［摘 要］美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中地理教學(xué)中滲透美育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。文章以貴州省喀斯特地貌為例，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合美育創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境和問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式的同時(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)和因地制宜的理念，感悟地理之美，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］美育；高中地理教學(xué)；鄉(xiāng)土情境；喀斯特地貌

［中圖分類號(hào)］ " "G633.55 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0087-03

美育既是審美教育，又是人格教育、創(chuàng)造教育和心靈教育，其以促進(jìn)個(gè)體的審美發(fā)展為重點(diǎn)，和其他教育一起服務(wù)于人的全面發(fā)展目標(biāo)［1-2］。地理學(xué)科是一門兼有自然和人文屬性的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包含祖國(guó)和世界各地的自然風(fēng)光、名勝古跡和文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。文章以探索喀斯特生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，通過(guò)將美育與鄉(xiāng)土資源融合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)美育在高中地理教學(xué)中滲透的教學(xué)案例。

一、美育融入鄉(xiāng)土情境的必要性

（一）鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)含豐富的美育素材

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生生活地區(qū)的自然與人文資源的總和，包括自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化、歷史變遷和社會(huì)逸事等［3］。鄉(xiāng)土資源中優(yōu)美的地理景觀能給學(xué)生帶來(lái)感官的刺激，文化遺產(chǎn)、地域性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考，通過(guò)分析區(qū)域文化產(chǎn)生、發(fā)展與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，能提升學(xué)生的審美感知力和審美鑒賞力。

（二）鄉(xiāng)土情境與美育形成育人合力

鄉(xiāng)土情境是教師根據(jù)教學(xué)所需，將抽象的地理原理和知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方式［4］。在選擇和設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土情境時(shí)，教師可以有選擇地將所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等進(jìn)行整合，在鄉(xiāng)土情境中融入美育，構(gòu)建鄉(xiāng)土-美育情境，這一方面可以豐富課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)的了解；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感，體會(huì)人與自然和諧共存的意義，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

（三）鄉(xiāng)土情境與美育融合有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

將美育融入鄉(xiāng)土情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察和感知自然地理環(huán)境，理解抽象的自然地理知識(shí)，感受鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的美的元素。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析能掌握解決人文地理問(wèn)題的方法，加深對(duì)地理概念的理解。美育與鄉(xiāng)土情境的融合還能引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看待身邊的事物，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而理解人地協(xié)調(diào)和生態(tài)文明理念，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力和審美情感。

二、美育融入鄉(xiāng)土情境的原則

（一）科學(xué)性原則

在選擇鄉(xiāng)土素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以真實(shí)的生活現(xiàn)象或事物為基礎(chǔ)，選擇與地理課程內(nèi)容和美育高度相關(guān)的圖像、視頻等材料，嚴(yán)格遵循知識(shí)的科學(xué)性原則。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)情境來(lái)傳遞美學(xué)信息，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂的育人功能。

（二）教育性原則

美育融入鄉(xiāng)土情境是在鄉(xiāng)土情境所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的要求，突出美育的育人功能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）階段性原則

美育融入鄉(xiāng)土情境應(yīng)根據(jù)學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律相一致，這樣才可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的思維水平和對(duì)事物的認(rèn)知能力。

（四）有效性原則

鄉(xiāng)土情境要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教材內(nèi)容、美育目標(biāo)以及鄉(xiāng)土地理資源來(lái)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和審美素養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、基于鄉(xiāng)土情境將美育融入高中地理教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

本文以貴州省喀斯特地貌為主線，探索喀斯特地貌的種類及形成的原因，通過(guò)小組合作的方式討論喀斯特地貌的形成過(guò)程和影響。教學(xué)環(huán)節(jié)總共分為四個(gè)部分，分別是導(dǎo)入、鄉(xiāng)土情境、知識(shí)遷移和成果展示。

在貴州省喀斯特地貌融入美育的教學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：喀斯特地貌的概念和形成原因；喀斯特地貌的類型及形成過(guò)程；喀斯特地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系。其中在導(dǎo)入階段，賞“溶解流水靜，地上地下萬(wàn)般景”等詩(shī)句，能在地理課堂中營(yíng)造文學(xué)氛圍，是審美感知力的滲透。在鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)階段，觀貴州喀斯特地貌，析喀斯特地貌類型及形成過(guò)程，是審美感知力和審美創(chuàng)造力的滲透；觀興義萬(wàn)峰林，析地上喀斯特峰叢、峰林和孤峰的形成過(guò)程，是基于貴州興義萬(wàn)峰林這一鄉(xiāng)土情境的美育在教學(xué)中的滲透；賞遵義市綏陽(yáng)縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，探地下喀斯特地貌景觀，是基于遵義市綏陽(yáng)縣雙河溶洞鄉(xiāng)土情境的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力的滲透［5］。在知識(shí)遷移階段，明喀斯特知識(shí)，析貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因，能夠深度理解喀斯特地貌對(duì)貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及因地制宜理念在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，是審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力的融合。在成果展示階段，展學(xué)生之作品，揚(yáng)人地協(xié)調(diào)之道，通過(guò)對(duì)威寧之長(zhǎng)在于地、威寧之短在于地、威寧之貧在產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)之困在缺水進(jìn)行分析，為貴州省石漠化地區(qū)的發(fā)展設(shè)計(jì)方案，能夠解析自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力和審美情感。

（二）案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合相關(guān)詩(shī)句和喀斯特地貌的分布圖，分析喀斯特地貌的形成原因；以貴州省喀斯特地貌為例，識(shí)別不同的喀斯特地貌類型，分析其形態(tài)特征，并說(shuō)明喀斯特地貌形態(tài)的變化過(guò)程；小組合作探究喀斯特地貌對(duì)貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提出相應(yīng)的解決措施；分析威寧之長(zhǎng)、短、貧、困的原因，為貴州石漠化地區(qū)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）賞“溶解流水靜，地上地下萬(wàn)般景”。播放“溶解流水靜，地上地下萬(wàn)般景”的喀斯特視頻，并朗誦“千姿百態(tài)一片石，奇峰怪石譜自由”“石縫深處藏奇香，天際絕頂掛神光”“天開地裂曠無(wú)垠，巖洞深處奇景新”等詩(shī)句，讓學(xué)生在欣賞喀斯特地貌的美麗景色時(shí)，能夠獲得文學(xué)的熏陶，提升審美感知力。

材料：教師展示中國(guó)喀斯特地貌的分布圖。

活動(dòng)探究：學(xué)生結(jié)合視頻和詩(shī)句，說(shuō)出喀斯特的概念并從中分析喀斯特地貌形成的原因；結(jié)合中國(guó)喀斯特地貌分布圖，說(shuō)出其分布特點(diǎn)，并說(shuō)明為何會(huì)形成這樣的分布格局。

（2）觀貴州喀斯特地貌，析喀斯特地貌類型及形成過(guò)程。依托貴州喀斯特地貌的視頻，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土情境，讓學(xué)生在對(duì)喀斯特地貌有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)貴州省的地形地貌有更完整的認(rèn)識(shí)。視頻展示了地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的類型及變化過(guò)程，讓學(xué)生能夠了解喀斯特地貌的特點(diǎn)及形成過(guò)程?？λ固氐孛残螒B(tài)眾多，按照成因可以將喀斯特地貌分為侵蝕地貌和沉積地貌，按照時(shí)間可將喀斯特地貌分為地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。通過(guò)了解喀斯特地貌的分類和地上、地下喀斯特侵蝕地貌、沉積地貌的形成過(guò)程，學(xué)生能夠識(shí)別溶溝、峰叢、峰林、鈣化池、溶洞等，掌握其形成的過(guò)程，建立喀斯特地貌的知識(shí)體系。

鄉(xiāng)土情境：可溶性巖石遇水后會(huì)發(fā)生溶解，在地表及地下形成形態(tài)各異的地形地貌，廣西、貴州和云南東部所占喀斯特地貌面積最大，是世界上最大的喀斯特地貌區(qū)之一。貴州省施秉喀斯特在相對(duì)不可溶的白云巖基巖上發(fā)育了卓越的峰叢峽谷景觀。

材料：教師展示施秉喀斯特的峰叢、峰林、孤峰景觀圖，天河潭鈣化灘瀑布示意圖，喀斯特地貌演變示意圖。

活動(dòng)探究：學(xué)生根據(jù)視頻資料，說(shuō)出喀斯特地貌的幾種類型；結(jié)合視頻、施秉喀斯特景觀圖和天河潭鈣化灘瀑布示意圖，推測(cè)地表和地下喀斯特地貌的形成過(guò)程。

（3）觀興義萬(wàn)峰林，析地上喀斯特峰叢、峰林、孤峰的形成過(guò)程。依托貴州省興義市萬(wàn)峰林創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，結(jié)合地貌觀察法，從規(guī)模、形態(tài)、色彩、地貌組合等角度切入，提升學(xué)生讀圖、析圖的能力，讓學(xué)生對(duì)貴州省境內(nèi)的喀斯特地貌有深入的了解，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情。以問(wèn)題探索為載體，通過(guò)對(duì)萬(wàn)峰林風(fēng)景名勝區(qū)地貌演變示意圖和景觀圖的分析，認(rèn)識(shí)地表喀斯特地貌的類型和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審美感知力和審美鑒賞力，提升學(xué)生的綜合思維。

鄉(xiāng)土情境：萬(wàn)峰林位于貴州省興義市境內(nèi)，是中國(guó)西南三大喀斯特地貌之一。萬(wàn)峰林景區(qū)山峰密集奇特，氣勢(shì)宏大壯闊，整體造型完美，北部為峰林盆地，中南部為峰林洼地和峰叢山地；峰林、峰叢大多數(shù)呈錐形，部分為鐘狀、平頂狀和馬鞍狀。萬(wàn)峰林堪稱“中國(guó)錐狀喀斯特博物館”。

材料：教師展示萬(wàn)峰林景觀圖，萬(wàn)峰林地表喀斯特地貌演變示意圖。

活動(dòng)探究：學(xué)生描述喀斯特地貌的景觀特征；根據(jù)地表喀斯特演變示意圖描述其高低起伏的變化趨勢(shì)，并推測(cè)地表喀斯特地貌的形成過(guò)程；讀圖分析峰林、峰叢景觀特征的異同點(diǎn)。

（4）賞遵義市綏陽(yáng)縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，探地下喀斯特地貌景觀。位于遵義市綏陽(yáng)縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，被譽(yù)為“中國(guó)最大的溶洞群”，同時(shí)也是“世界最長(zhǎng)的白云巖洞穴”。依托這一材料，教師創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，實(shí)地錄制外景視頻，將情境從室外轉(zhuǎn)到室內(nèi)，學(xué)生從時(shí)間維度和空間維度識(shí)別地下喀斯特地貌的景觀特征及形成過(guò)程，提升自身的時(shí)空綜合能力；運(yùn)用所拍攝的景觀圖片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，提升自身的綜合思維。實(shí)地拍攝的視頻和圖片，能夠營(yíng)造出真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開深度思考，提升學(xué)生的審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。

鄉(xiāng)土情境：位于遵義市綏陽(yáng)縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞是中國(guó)最大的溶洞群，被譽(yù)為“世界最長(zhǎng)的白云巖洞穴”。該溶洞擁有國(guó)內(nèi)唯一洞中地下大裂縫，溶洞里發(fā)育的地下喀斯特地貌紛呈各異。

材料：教師展示實(shí)地拍攝的溶洞地貌外景視頻，實(shí)地拍攝的石筍、石鐘乳、石柱等景觀圖及喀斯特地下溶洞示意圖。

活動(dòng)探究：學(xué)生辨別地下喀斯特地貌的景觀特征；根據(jù)喀斯特地下溶洞示意圖辨別地下喀斯特地貌的分布位置。

（5）明喀斯特知識(shí)，析貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因?！疤鞜o(wú)三日晴，地?zé)o三里平，人無(wú)三分銀”是關(guān)于貴州省的諺語(yǔ)。該諺語(yǔ)生動(dòng)地描述了貴州省的自然及人文現(xiàn)象，將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生從真實(shí)的情境中探尋理論知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立因地制宜的理念，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

知識(shí)遷移：關(guān)于貴州省，大家都聽過(guò)“天無(wú)三日晴，地?zé)o三里平，人無(wú)三分銀”這句諺語(yǔ)?！疤鞜o(wú)三日晴”的原因是受昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響；“地?zé)o三里平”是因?yàn)橘F州省地處云貴高原地區(qū)，地勢(shì)起伏較大；“人無(wú)三分銀”指的是貴州省由于交通不便，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。

材料：教師展示貴州省石漠化景觀圖，貴州省山區(qū)公路景觀圖。

活動(dòng)探究：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合景觀圖總結(jié)導(dǎo)致貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因。

（6）展學(xué)生之作品，揚(yáng)人地協(xié)調(diào)之道。威寧縣是貴州省典型的重旱高發(fā)區(qū)，探明威寧縣易旱原因，總結(jié)喀斯特地區(qū)干旱期應(yīng)急對(duì)策和旱災(zāi)防治措施，對(duì)喀斯特地區(qū)干旱防治具有重要意義。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)對(duì)威寧之長(zhǎng)、短、貧、困進(jìn)行分析，為貴州省石漠化地區(qū)的發(fā)展設(shè)計(jì)方案，搜集并總結(jié)喀斯特地區(qū)干旱期應(yīng)急對(duì)策和旱災(zāi)防治措施，解析自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系［6］，形成書面報(bào)告，通過(guò)校園平臺(tái)展示小組作品，以落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力和審美情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以貴州省喀斯特地貌為主題，以鄉(xiāng)土情境為基礎(chǔ)，挖掘其中的美育元素，設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中滲透美育的教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式解決鄉(xiāng)土情境問(wèn)題，學(xué)會(huì)綜合分析并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，本文結(jié)合美育設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的鄉(xiāng)土情境問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式的同時(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生感知地理的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。滲透美育的鄉(xiāng)土情境豐富了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及落實(shí)途徑，兩者結(jié)合形成育人合力，能有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力、思維創(chuàng)新能力、審美判斷能力。因此，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土情境融合美育，將地理景觀美、人文美等轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生深刻理解人類與地理環(huán)境的美美與共，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代、全面發(fā)展的人才。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "白雪，李廣.“一體化”美育課程建構(gòu)的價(jià)值、邏輯及路徑［J］.教育科學(xué)研究，2023（2）：83-89.

［2］ "杜衛(wèi).美育三義［J］.文藝研究，2016（11）：9-21.

［3］ "鄒進(jìn)輝，吳帥.鄉(xiāng)土資源在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用與思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（15）：4-7.

［4］ "陳曦.基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問(wèn)題式教學(xué)：以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教學(xué)，2023（4）：21-24.

［5］ "白雪飄，王權(quán).基于情境教學(xué)的“喀斯特地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué)，2022（2）：28-31.

［6］ "史利利，張保國(guó)，商崇菊，等.喀斯特地區(qū)易旱原因分析及旱災(zāi)防治策略研究：以貴州威寧縣為例［J］.中國(guó)防汛抗旱，2023（5）：52-56.

（責(zé)任編輯 陳 明）