摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合日益深入，并逐漸形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”?！爸腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境”是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能信息技術(shù)，構(gòu)建一種智能高效的新型課堂環(huán)境，能夠提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)現(xiàn)智能發(fā)展。基于此，本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程，從課前、課中、課后三大方面，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；小學(xué)信息技術(shù)；智慧課堂；實(shí)踐

一、引言

隨著教育信息化2.0的到來(lái)，新型的人才培養(yǎng)模式日益受到人們的重視，并逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)[1]。課堂是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)方式的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)方式和教學(xué)質(zhì)量。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)面臨著前所未有的變革。“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”的提出與發(fā)展，實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育、教學(xué)深度融合的必然結(jié)果，是以課堂為中心、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行再設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)流程，在技術(shù)支撐下，使課堂教學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新時(shí)期我國(guó)學(xué)校教育深化改革與發(fā)展的一個(gè)重大課題[2]。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程的影響

（一）有利于提升學(xué)生的體驗(yàn)感

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的學(xué)科，依托智慧課堂和信息化平臺(tái)，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步和綜合成長(zhǎng)。但教師在教學(xué)中，若是僅僅根據(jù)信息技術(shù)課程的特征，只重視學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)忽略了信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具的本質(zhì)特點(diǎn)，很難真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有深入地理解與認(rèn)知。引入智慧教學(xué)環(huán)境，采用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻、語(yǔ)音等多種形式將主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這能方便教師營(yíng)造出貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，有利于最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其他科目的過(guò)程中體會(huì)到運(yùn)用信息科技的快樂(lè)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的信息能力[3]。

（二）有利于促進(jìn)抽象探究具象化

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)信息技術(shù)課程以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念進(jìn)行抽象演繹，并利用多媒體手段，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)變成實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐操作是一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，它把已有的知識(shí)和信息技術(shù)融合在一起，把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地歸納，以此了解信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中使用信息技術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)分享

無(wú)論課前預(yù)習(xí)，還是課中交流、課后復(fù)習(xí)，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生之間都可以在任意時(shí)間和空間上進(jìn)行及時(shí)、無(wú)障礙地交流和溝通。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一種豐富的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)需要選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)共享自己的觀點(diǎn)、觀看優(yōu)秀作品資源，展示學(xué)習(xí)成果；教師們可以使用豐富的資源和呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)多樣化、即時(shí)化，使師生實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)路徑

（一）課前：借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師能夠更好地拓展資源，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生單向互動(dòng)的溝通模式進(jìn)行了改革，為每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展能力都帶來(lái)了更多的便利?；诖?，教師需要在課前充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本班學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求進(jìn)行備課設(shè)計(jì)；教師需要精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生推送必要的預(yù)習(xí)視頻、多媒體資源以及相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用電腦、平板等，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成教師給的預(yù)習(xí)工作，并對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行記錄[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

比如，在教學(xué)《蟲(chóng)兒慢慢向前爬》這一課中，教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要使學(xué)生掌握選擇拷貝、粘貼等基本作業(yè)，并學(xué)習(xí)如何將圖形合理、有序地排列起來(lái)。在上課之前，教師可以讓學(xué)生們事先熟悉并收看這節(jié)課的微電影，讓學(xué)生初步了解什么是復(fù)制、粘貼的基本命令，掌握前景色、背景色等基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用流程。接著，教師可以設(shè)置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探討問(wèn)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。之后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)練習(xí)題，以此檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，從而靈活調(diào)整課程設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了向?qū)W生推送課程資源之外，教師還可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)類(lèi)的資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題自行搜集相關(guān)的素材。素材來(lái)源可以多種多樣，如文字、圖片、視頻、音頻等；也可以讓學(xué)生利用手機(jī)或平板中的拍照功能，將自己的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，再由師生共同就學(xué)生的作品情況進(jìn)行討論，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這種形式能夠讓學(xué)生更有參與感，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中更加積極地投入，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）課中：利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究

首先，在課程教學(xué)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合圖畫(huà)、圖片、影像等多方資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)翔實(shí)的問(wèn)題情境，以此更加順暢地導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。其次，在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將探究任務(wù)與特定的任務(wù)要求和完成任務(wù)后的隨堂操作習(xí)題相結(jié)合，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多角度地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索。最后，通過(guò)同屏投影、投票、隨機(jī)問(wèn)答等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作學(xué)習(xí)的有效支持。在智慧云平臺(tái)的幫助下，還能夠幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以及小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師也能給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋[5]。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求教師要善于發(fā)揮平臺(tái)的交互性優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步彰顯智慧課堂的要求與優(yōu)勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)能夠?yàn)閹熒g的全方位互動(dòng)提供支持。例如，在講解圖形的設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。接著，教師可以進(jìn)行操作示范，再由學(xué)生結(jié)合示范要求進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)員們自行學(xué)習(xí)完成自選圖形裝飾畫(huà)制作的基本步驟之后，根據(jù)作業(yè)要求，將作品上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師們也能通過(guò)系統(tǒng)的后臺(tái)，看到每一位學(xué)員的作業(yè)進(jìn)度。如果教師在學(xué)生上傳的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了一些常見(jiàn)的問(wèn)題，教師就可以及時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生共同討論交流，再通過(guò)教師的實(shí)際操作，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究反思，為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)反思中體驗(yàn)成功、在問(wèn)題思索中探索進(jìn)步。例如，在講解組合圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握?qǐng)D形的縮放、旋轉(zhuǎn)、疊放等相關(guān)知識(shí)，并具有一定的創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生具備舉一反三的能力，能夠結(jié)合教師所講解的操作技能，將一些簡(jiǎn)單的圖形重新組合成為新的圖形。在講解完基礎(chǔ)的操作要求和示范演示之后，教師可以大膽地放手，讓學(xué)生去操作執(zhí)行。最后，在學(xué)生的作品展示環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在班級(jí)群內(nèi)展示每個(gè)學(xué)生的作品，并由師生共同給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的預(yù)定目的。這種作品展示的形式能讓學(xué)生更有參與感，真正成為教學(xué)主題，并突出智慧課堂的核心特點(diǎn)。

（三）課后：基于平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為教師的多元化評(píng)價(jià)提供支持。要想開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，教師需要探索更加智慧科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以數(shù)據(jù)為前提，這也是在實(shí)施智能教學(xué)評(píng)估時(shí)，將其作為一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)該與網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，密切注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給他們打分或扣分，以此鼓勵(lì)或監(jiān)測(cè)學(xué)生。例如，對(duì)于課堂中態(tài)度端正、積極參與討論互動(dòng)的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生及其所在的小組以加分的支持；對(duì)于一些不遵守課堂紀(jì)律或者課堂參與感不足的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生一定的扣分，以此起到鞭策效果。最后，在評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能幫助下，教師們可以全面地評(píng)估學(xué)生在這一學(xué)期中的上課參與程度以及任務(wù)的完成情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要教師參與，還需要學(xué)生參與。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)投票或者送花等多種形式來(lái)為其他人的作品打分。在每節(jié)課的最后，教師也可以設(shè)計(jì)出幾道在線試題，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)限內(nèi)做完，系統(tǒng)會(huì)對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)，從而將學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來(lái)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略

（一）利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂的教育實(shí)踐中，教師需要善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可行性。例如，教師可以利用微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情景，并配合智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音筆等信息設(shè)備，為學(xué)生錄制微課或者查找相關(guān)的微課資源，以此鼓勵(lì)學(xué)生更好地遷移生活知識(shí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（二）結(jié)合數(shù)字技術(shù)展示操作細(xì)節(jié)

小學(xué)生的抽象思維方面能力水平較差，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些相對(duì)抽象晦澀的知識(shí)，教師需要進(jìn)行靈活展示，借助微課視頻更直觀地呈現(xiàn)實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更好地達(dá)成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如，在講解圖片的修補(bǔ)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合光影魔術(shù)手的相關(guān)軟件，讓學(xué)生了解修圖軟件的基本操作功能以及一些基礎(chǔ)的構(gòu)圖原則。部分學(xué)生不理解什么是“扶正相片”，因此教師可以結(jié)合微課視頻對(duì)其中的流程進(jìn)行慢放處理，為學(xué)生直觀展現(xiàn)扶正照片的過(guò)程；接著，再組織學(xué)生自行操作實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知行合一，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

（三）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解自己的薄弱之處，并有意識(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生每節(jié)課的習(xí)題完成情況，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成的錯(cuò)題本，讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；或者在課下，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的不足與困惑，反復(fù)觀看平臺(tái)上教師放置的微課視頻資源和相關(guān)的PPT資源，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前雙減政策的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智慧課堂系統(tǒng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐，以此提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的深刻認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人和對(duì)自己的作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師要進(jìn)一步考慮如何適應(yīng)當(dāng)前智慧教育環(huán)境和分層教學(xué)的要求，更好地滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的差異化需要。

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