摘 要：“三融六樂(lè)”是素質(zhì)教育視域下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)范式。其中，“三融”主要指融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)，“六樂(lè)”是指樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持信息技術(shù)賦能，不斷優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)效益，以及融合五育內(nèi)容，拓寬自身教學(xué)視野和學(xué)生認(rèn)知視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“三融六樂(lè)”；教學(xué)模式

近幾年，教育界形成全面奉行減負(fù)增效提質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。要想有效完成減負(fù)增效提質(zhì)的教育指標(biāo)，除了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要向教育主陣地——課堂教學(xué)要質(zhì)量。為此，教師需重視教學(xué)改革，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐范式，推動(dòng)改革走深走實(shí)。于小學(xué)英語(yǔ)而言，教師可以結(jié)合“三融六樂(lè)”教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)賦能，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)賦能課堂，一則符合“三融”中“融通技術(shù)”的教育要求，二則有助于創(chuàng)設(shè)富有趣味的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得更加生動(dòng)、快樂(lè)的情感體驗(yàn)，也符合“六樂(lè)”標(biāo)準(zhǔn)。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充流媒體形式的教學(xué)素材，引入創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)工具，在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行一定創(chuàng)新。此外，教師還可以在數(shù)據(jù)技術(shù)工具加持下，調(diào)查、獲取并處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以作為精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的“證據(jù)”，幫助教師探索更多實(shí)效性教育路徑。

例如，教師講授六年級(jí)下冊(cè)Module 6之后，可以結(jié)合信息技術(shù)組織復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。教師先用多媒體設(shè)備展示多張旅游景區(qū)美景照片，然后隨機(jī)抽取學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生“Choose an address from the big screen where you want to travel”。學(xué)生做出選擇后，教師可以播放該旅游地點(diǎn)的介紹短視頻。學(xué)生觀看視頻后，可以對(duì)該旅游地點(diǎn)的風(fēng)土人情進(jìn)行一定了解，為后續(xù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師可以再提出如下問(wèn)題并要求學(xué)生作答：“Why do you want to go to this place？ How will you get to this place？ How long do you want to stay there？ What do you want to do there ...”學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中鞏固與旅游相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。此外，在課后教師還可以利用數(shù)據(jù)工具記錄、分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作為后續(xù)教學(xué)參照。

二、優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)效益

教師實(shí)施“三融六樂(lè)”教學(xué)模式時(shí)，也需要高度重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮提問(wèn)啟智、促思的教育職能。教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)角度的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行立體化探究。此外，教師需從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，層層深入。教師提出有價(jià)值、有梯度的問(wèn)題之后，還需要結(jié)合學(xué)生的回答情況，搭配教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展互動(dòng)空間。評(píng)價(jià)既可以幫助學(xué)生定位自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以調(diào)控師生問(wèn)答節(jié)奏。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Module 1 My bedroom Unit 2時(shí)，教師可以按照如下流程開(kāi)展提問(wèn)：教師先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置互動(dòng)，要求學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)位置的句式，學(xué)生回答：“There is / are ... in ...”“It is / they are ...”教師再帶領(lǐng)學(xué)生先通讀語(yǔ)篇，提問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題：“What bedroom items does Xiaoling like？”“Where are the flowers？”“What is under the bed？”學(xué)生回歸課文，結(jié)合插圖，依次解答問(wèn)題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下系統(tǒng)分析課文后梳理文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式，然后模仿文中Xiaoling的表達(dá)方式，介紹自己的臥室。為了使學(xué)生的表達(dá)更有條理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)簡(jiǎn)單插圖或者制作思維導(dǎo)圖。教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生到講臺(tái)上作答，在學(xué)生回答結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答是否有條理、是否運(yùn)用課文中的表達(dá)方式、是否補(bǔ)充課文之外的詞匯句式、是否圖文結(jié)合等方面，給出教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生獲取評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整自己的表達(dá)方式。

三、融合五育內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野

五育融合，成為新形勢(shì)下教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)、走向提質(zhì)增效、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。小學(xué)英語(yǔ)教師也要基于這一方向，進(jìn)行充分探索研究。教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，定位其中的語(yǔ)言知識(shí)，挖掘內(nèi)容中蘊(yùn)含的主題，尋找其中的英語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置融合育人目標(biāo)。然后，教師基于融合育人目標(biāo)，以英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為主線，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究核心知識(shí)，構(gòu)建主題意義。在此過(guò)程中，教師需在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透德智體美勞等教學(xué)元素。教師可以設(shè)置針對(duì)性的育人問(wèn)題或者探究任務(wù)，補(bǔ)全五育元素，實(shí)現(xiàn)五育的無(wú)痕融入。

以四年級(jí)下冊(cè)Module 5 Sports中My exercise routine教學(xué)為例。這部分內(nèi)容以主人公Bob的鍛煉計(jì)劃為主。該語(yǔ)篇教學(xué)很適合融入體育教學(xué)元素。教師可以結(jié)合自身經(jīng)歷或者其他生活事例，補(bǔ)充對(duì)比照片、鍛煉視頻等，展示運(yùn)動(dòng)給身體、生活、學(xué)習(xí)等帶來(lái)的積極變化，強(qiáng)調(diào)體育鍛煉、健康生活的積極意義。從智育角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，制定英文版本運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生在練習(xí)課上學(xué)習(xí)event、sport等詞匯，并且在制定計(jì)劃過(guò)程中有效鍛煉邏輯思維和規(guī)劃能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，文章基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角，從三個(gè)角度出發(fā)，探討教師如何滲透、應(yīng)用“三融六樂(lè)”教學(xué)理念。展望未來(lái)，教師需基于“融·樂(lè)”理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的調(diào)整重塑，確保一切教學(xué)行為都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)培育。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉雅斌.基于中華傳統(tǒng)文化滲透的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.讀寫(xiě)算，2024（13）.

［2］楊文婧.基于微課優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（12）.

［3］賈麗.新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.考試周刊，2024（14）.

［4］邱新歡.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的使用現(xiàn)狀研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2022.