摘" " 要：在可持續(xù)發(fā)展目標的指導(dǎo)下，可持續(xù)發(fā)展教育越來越得到各國政府的重視。將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，更加契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標。青島理工大學(xué)管理科學(xué)與工程類專業(yè)在明確可持續(xù)發(fā)展理念融入的原則的基礎(chǔ)上，從學(xué)情分析、目標分析、過程設(shè)計、評價設(shè)計等方面探索實施框架，結(jié)合OBE（OutcomeBased Education，成果導(dǎo)向教育）理念，在課程中挖掘、滲透可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，以學(xué)生為主體改革教與學(xué)的方式。文章以“房地產(chǎn)開發(fā)與決策仿真實訓(xùn)”為例，開展實訓(xùn)教學(xué)改革。實踐表明，這些改革促進了專業(yè)知識與可持續(xù)發(fā)展理念的融合發(fā)展，教學(xué)效果顯著提升，可促進對具有可持續(xù)發(fā)展理念的新時代專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；管理科學(xué)與工程類專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0078-04

一、引言

隨著全球資源和環(huán)境問題的日益嚴峻，2015年9月，聯(lián)合國大會（General Assembly of the United Nations）通過了《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（“Transforming our World：The 2030 Agenda for Sustain able Development”），制定了17項可持續(xù)發(fā)展目標。據(jù)此，世界各國紛紛制定了具體性的實施方案。我國根據(jù)本土現(xiàn)狀，于2016年發(fā)布了《中國落實2030年可持續(xù)發(fā)展議程國別方案》。之后，我國“十四五”規(guī)劃再次強調(diào)，推動綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展，促進人與自然和諧共生。為推進可持續(xù)發(fā)展目標的落實，我國亟須大批具有可持續(xù)發(fā)展背景的綜合型專業(yè)人才。管理科學(xué)與工程類是管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含11個專業(yè)，與其他管理學(xué)類專業(yè)的不同在于，其專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加偏向理工科[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，該學(xué)科涉及的領(lǐng)域也不斷擴大，已經(jīng)延伸到建筑工程管理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物流與供應(yīng)鏈管理、應(yīng)急管理等眾多領(lǐng)域[2]，因此，管理科學(xué)與工程類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展會對可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。而管理科學(xué)與工程類專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程是融合多門專業(yè)理論課而開設(shè)的實踐課程，是學(xué)生走向工作崗位前的大演練。將可持續(xù)發(fā)展理念融入綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，是新時代高校教學(xué)改革的重要方向 。

二、管理科學(xué)與工程類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)情況

文章以青島理工大學(xué)管理科學(xué)與工程類專業(yè)為例進行論述。管理科學(xué)與工程類專業(yè)結(jié)合青島理工大學(xué)以理工科為主的教學(xué)背景，下設(shè)工程管理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程主要是針對大四學(xué)生開設(shè)的具有綜合性與專業(yè)性的實踐課程。目前，主要針對工程管理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)開設(shè)了“BIM綜合實訓(xùn)”“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程。2門綜合實訓(xùn)課程是在學(xué)生完成前導(dǎo)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對多門專業(yè)理論課程進行整合，使學(xué)生系統(tǒng)掌握造價管理、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等相關(guān)專業(yè)知識與實際操作流程，是學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合演練，對學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)形勢具有重要意義。

目前，管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在重專業(yè)知識、輕人文教育的問題，且可持續(xù)發(fā)展理念也往往被忽略。將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，深度挖掘可持續(xù)發(fā)展理念與綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容的契合點，重構(gòu)實訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，有助于使學(xué)生在實踐專業(yè)知識的同時，從微觀、宏觀2個層面認識到所學(xué)專業(yè)知識與可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)在聯(lián)系，助力新時代人才培養(yǎng)。

三、可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計

（一）可持續(xù)發(fā)展理念融入實訓(xùn)課程的原則

首先，根據(jù)實訓(xùn)課程教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，以“教為主體，學(xué)為中心”的OBE理念為引導(dǎo)，把可持續(xù)發(fā)展理念巧妙地融入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，采用問題引導(dǎo)式、交叉類比式、主動質(zhì)疑式等教學(xué)方式，形成系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)體系[3]。其次，在重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)主次分明，抓關(guān)鍵點，不是每個知識點都要融入可持續(xù)發(fā)展理念，切忌生搬硬套及同一理念反復(fù)出現(xiàn)，以免引起學(xué)生反感[4]。可持續(xù)發(fā)展理念的融入應(yīng)做到與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相契合，而非“生拉硬拽”強行融入。

（二）實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)情分析與目標分析

首先，結(jié)合原有實訓(xùn)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標、學(xué)生特征，從實踐價值、學(xué)科結(jié)構(gòu)、文化屬性等多角度對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)情分析，包括有利學(xué)情與不利學(xué)情。有利學(xué)情可以繼續(xù)利用，相應(yīng)內(nèi)容可以適當放大；不利學(xué)情則是在實訓(xùn)過程中必須要攻克的。進行學(xué)情分析時，一方面，教師可以采用定性分析、定量分析或二者相結(jié)合的方法，找到學(xué)生的強項與不足，從而有針對性地設(shè)置合理的實訓(xùn)教學(xué)目標及內(nèi)容。以“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程為例，作者通過定性分析發(fā)現(xiàn)有利學(xué)情和不利學(xué)情，具體如下。學(xué)生已學(xué)習(xí)“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營”“房地產(chǎn)市場調(diào)查與研究”“房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)”等專業(yè)理論課程，為“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，且本實訓(xùn)課程為房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)課，因此，學(xué)生從態(tài)度上比較重視；本實訓(xùn)課程包括房地產(chǎn)前期投資開發(fā)、中期建造、后期銷售維護等全過程，涉及的理論知識點多，且實踐過程用到多個平臺和軟件，因此，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，同時可持續(xù)發(fā)展理念涉及較少，容易被學(xué)生忽略。另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的考勤、平時作業(yè)與過程考查、最終考查，將教學(xué)內(nèi)容分為布魯姆認知模型中的低階、中階、高階認知[5]。作者通過連續(xù)3個學(xué)年對本實訓(xùn)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率較高，對操作型軟件和識記型知識掌握較好，但是對高階擴展型內(nèi)容的分析有待提高。

其次，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，從多個層次、多個維度確定教學(xué)目標[6]。在“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程中，作者將教學(xué)目標分為知識目標、能力目標、情感目標[7]，具體如表1所示。在教學(xué)目標體系中，結(jié)合軟件和沙盤，掌握房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策的基本概念、流程和方法處于重要地位，因此作為實訓(xùn)教學(xué)的重點；而對于學(xué)生來說，從可持續(xù)發(fā)展角度設(shè)計房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營策劃案，是比較難以理解和不容易掌握的內(nèi)容，因此作為實訓(xùn)教學(xué)的難點。

2.實訓(xùn)課程過程設(shè)計

過程設(shè)計是實訓(xùn)目標的具體化，即在結(jié)合統(tǒng)一的課程標準、專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及OBE理念的基礎(chǔ)上，將可持續(xù)發(fā)展理念與各實訓(xùn)模塊起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣地融合在一起。

（1）可持續(xù)發(fā)展理念與關(guān)鍵知識點的結(jié)合

青島理工大學(xué)管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程主要包括“BIM綜合實訓(xùn)”“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”。2門綜合實訓(xùn)課程主要涉及工程管理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)與管理相關(guān)專業(yè)知識。實訓(xùn)內(nèi)容可與零碳建筑、被動式房屋、綠色材料、綠色能源、與周圍環(huán)境和諧規(guī)劃等相結(jié)合，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)在可持續(xù)發(fā)展中能夠發(fā)揮的重要作用。例如，在“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程中，作者在介紹“房地產(chǎn)項目策劃”知識點時，通過案例中體現(xiàn)的合理規(guī)劃，充分利用自然因素，引出低碳節(jié)能問題；在介紹“建筑施工”相關(guān)內(nèi)容時，通過優(yōu)化施工流程，引出節(jié)約資源、減少成本等問題。

（2）可持續(xù)發(fā)展理念在實訓(xùn)課程中的滲透

可持續(xù)發(fā)展理念的基點是發(fā)展，因此，可將生態(tài)循環(huán)發(fā)展、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展與國家政策、規(guī)劃綱要、熱點事件等相結(jié)合，通過短片、討論等形式融入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，提升學(xué)生的責(zé)任意識。例如，在“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程中，作者針對房地產(chǎn)前期的市場調(diào)研，通過介紹《中華人民共和國土地管理法》《城市房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理條例》等法律法規(guī)，并結(jié)合短視頻展示我國的綠色低碳建筑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感。

（3）優(yōu)化教與學(xué)的方法

由于管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程具有綜合性、實踐性等特點，因此，其常借助各類實訓(xùn)平臺及綜合實踐基地開展實訓(xùn)教學(xué)。將可持續(xù)發(fā)展理念融入實訓(xùn)課程，對教師的專業(yè)綜合能力及教學(xué)手段提出了更高的要求。教師應(yīng)根據(jù)不同的實訓(xùn)課程、實訓(xùn)環(huán)境，采用不同的技術(shù)與方法，以實訓(xùn)過程為抓手，結(jié)合實踐導(dǎo)向，提升學(xué)生實訓(xùn)過程的參與度[8]；還應(yīng)注重提高學(xué)生的動手實踐能力，鼓勵學(xué)生主動思考并在實踐中感悟?qū)I(yè)發(fā)展在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。同時，教師要注意可持續(xù)發(fā)展理念的穿插引入，有效設(shè)置情境，讓學(xué)生主動體悟可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。根據(jù)實訓(xùn)要求及任務(wù)，學(xué)生可自行組隊，進行小組討論、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、批判性反思，培養(yǎng)系統(tǒng)和整體思維、批判性思維等。教師應(yīng)及時解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題定位進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.實訓(xùn)課程評價設(shè)計

實訓(xùn)課程評價設(shè)計在一定程度上有別于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)評價，需從多元化角度充分反映實訓(xùn)目標和實訓(xùn)活動。管理科學(xué)與工程類專業(yè)實訓(xùn)課程可采用基于過程評價的形成性評價和基于整體評價的總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價。形成性評價可從單元評價著手，并適當增加一些綜合主觀題，不僅要考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，還要考查學(xué)生對學(xué)科認知、可持續(xù)發(fā)展的思考。形成性評價最重要的作用是引導(dǎo)實訓(xùn)過程，重“質(zhì)”不重“量”，重“定性”不重“定量”?？偨Y(jié)性評價則需要給出終結(jié)性得分，重“量化”和“結(jié)果”。因此，最終的實訓(xùn)考試評分項的分布需要精心設(shè)置，力求能夠反映出學(xué)生用專業(yè)知識解決問題時體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展理念。

可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的具體實施框架，如圖1所示。

四、教學(xué)效果

為了驗證實施效果，青島理工大學(xué)根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的實施框架，重構(gòu)“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程的教學(xué)內(nèi)容（圖2），并在2020級房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)進行具體實施。

（一）形成性評價和總結(jié)性評價分析

2020級房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生在模擬房地產(chǎn)前期決策、土地獲取、融資、規(guī)劃、施工，以及工程項目管理、營銷、后期維護等房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營全過程中，可持續(xù)發(fā)展意識明顯增強，特別是在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)中，錯誤率大幅降低，綠色規(guī)劃水平顯著提高（圖3）。對比2018級、2019級和2020級同專業(yè)同課程學(xué)生的總成績可以看出（圖4），2020級90分以上的學(xué)生占比明顯多于2018級和2019級學(xué)生占比；2020級60～69分的學(xué)生占比比2019級學(xué)生占比低。整體來看，2020級學(xué)生的成績要優(yōu)于前2級學(xué)生的成績。

（二）課程結(jié)束后的問卷調(diào)查分析

通過對2020級房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)42名學(xué)生進行課后問卷調(diào)查分析可知，92.5%的學(xué)生對新的實訓(xùn)內(nèi)容和模式感興趣，在處理專業(yè)問題時，能夠從可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，且可持續(xù)發(fā)展意識顯著增強；95%的學(xué)生認為可持續(xù)發(fā)展理念對今后的工作和生活模式有越來越重要的影響；87.5%的學(xué)生希望在綜合實訓(xùn)課程中增加可持續(xù)發(fā)展理念下的房地產(chǎn)開發(fā)與管理相關(guān)案例，以便更深刻認識到可持續(xù)發(fā)展目標背景下房地產(chǎn)業(yè)或建筑行業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

上述分析結(jié)果表明了將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學(xué)與工程類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是可行的。學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展+綜合實訓(xùn)”教學(xué)模式評分較高，且期待此模式能夠融入到更多的綜合實訓(xùn)課程中，以便更好地進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用體驗。作者將在今后的應(yīng)用中不斷優(yōu)化和完善此模式，進一步提高可持續(xù)型綜合人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在國家倡導(dǎo)開展可持續(xù)發(fā)展教育的背景下，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的綜合型專業(yè)人才是高等教育的主要任務(wù)。青島理工大學(xué)管理科學(xué)與工程類專業(yè)結(jié)合綜合實訓(xùn)課程的特點，明確可持續(xù)發(fā)展理念融入原則，結(jié)合OBE理念，創(chuàng)新教與學(xué)的形式，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展理念下綜合實訓(xùn)課程的實施框架。同時，重構(gòu)了“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)”課程的實訓(xùn)內(nèi)容，通過具體實踐取得了初步成效。

參考文獻：

[1]" 周愛軍，汪春勝.管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，36（4）：107-109.

[2]" 畢功兵，陳萍，費亞磊.中國C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（48）：53-55.

[3]" 鄭藝，付鐵，馬樹奇，等.基于OBE理念的制造技術(shù) " " 基礎(chǔ)訓(xùn)練MOOC課程建設(shè)研究[J].實驗室研究與探索，2023，42（4）：232-236.

[4]" 張艷，解海衛(wèi).可持續(xù)發(fā)展理念融入建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教育的探索[J].大學(xué)教育，2022（7）：75-77.

[5]" 安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)[M].修訂版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：50-58.

[6]" 邵云飛，霍麗莎.可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2021，23（6）：82-88.

[7]" 惠春曉.基于“雙主”學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2016：21-22.

[8]" 趙炬明.聚焦設(shè)計：實踐與方法（上）：美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

■ 編輯∕陳晶