【摘 要】近年來，小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀應(yīng)用越來越廣泛。這樣的閱讀模式對于學(xué)生語言表達能力和思維能力的提高有著較大的優(yōu)勢，也可以提高學(xué)生對知識的積累效率。在小學(xué)語文童話群文閱讀中，實行讀寫結(jié)合要講究策略，文章就此提出一系列注意事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話 群文閱讀 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是小學(xué)童話群文閱讀中的一個重要改革方向，受到廣大一線教師的積極關(guān)注，正成為一個重要研究熱點，但學(xué)術(shù)界對其尚缺乏關(guān)注研究。作為一種新的閱讀模式，在小學(xué)語文教學(xué)中實行童話群文閱讀的做法，已經(jīng)逐漸傳播開來。相較于傳統(tǒng)的單一閱讀模式，童話群文閱讀更加強調(diào)通過主題連接不同內(nèi)容的文本，形成童話內(nèi)容的集中板塊，使得教學(xué)過程更具有統(tǒng)一的探索性。在童話群文閱讀中，借助讀寫結(jié)合的方式，將有力推動學(xué)生生成高效的閱讀行為，有助于對小學(xué)語文教育目標加以整合，提升教育教學(xué)水平，解決語文閱讀教學(xué)諸多現(xiàn)存問題。

一、小學(xué)童話群文閱讀實行讀寫結(jié)合的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

小學(xué)童話群文閱讀實行讀寫結(jié)合的可行性，有一定的理論基礎(chǔ)可以作為支撐。這起碼有兩點：

一是遷移理論。遷移理論作為讀寫結(jié)合的核心理論，對指導(dǎo)讀寫結(jié)合在小學(xué)童話群文閱讀中應(yīng)用有著重要作用。桑代克等學(xué)者認為，遷移產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)、遷移兩種情境的要素需要擁有良好的共通性。針對閱讀寫作、群文閱讀兩個要素而言，其兩者確實存在一定的對應(yīng)關(guān)系，具有良好的共通性。因此小學(xué)童話群文閱讀實行讀寫結(jié)合符合遷移理論。

二是整體教育理論。整體教育理論強調(diào)，事物之間存在一定的關(guān)聯(lián)，同時，此種關(guān)聯(lián)還具有顯著的動態(tài)性、持續(xù)性等特征。對于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀、寫作兩個要素而言，兩者也存在相互之間的關(guān)聯(lián)性。對童話閱讀行為的理解過程是由外而內(nèi)的，而對寫作行為的理解過程是由內(nèi)而外的。因此，兩者的關(guān)聯(lián)性是在群文閱讀的動態(tài)過程中產(chǎn)生的。只有當閱讀、寫作兩者深度轉(zhuǎn)化、高度融合，才能構(gòu)成完整的小學(xué)童話群文閱讀教學(xué)體系。

（二）現(xiàn)實需求

首先，閱讀與寫作在小學(xué)語文童話群文閱讀中存在共同點。根據(jù)新課標的要求，在語文教學(xué)過程中必須高度重視讀寫教學(xué)，通過讀寫的深入結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)針對小學(xué)不同年級設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容。在不同的年齡階段，閱讀和寫作的共同點如下：一是對字句的積累和運用，對想象力的拓展和描寫，對標點符號的認知和運用；二是產(chǎn)生感情和描寫感情，展開想象和描寫想象，理解并掌握標點符號的相關(guān)用法，積累良好的語言素材并能夠合理使用；三是了解語言文字的表達順序、表達技巧，并能夠正確使用，同時也應(yīng)當能識別文章的情感色彩與文體寫作的具體特點。

其次，從我國小學(xué)語文閱讀、寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，讀寫結(jié)合已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，但是有些教師采用的是單篇童話閱讀模式，并在很大程度上是以模仿的方式來實施閱讀與寫作相結(jié)合的策略。實踐表明，這種方法可以有效地提高教學(xué)效率，對提高學(xué)生的寫作能力也能起到積極的作用。但存在的問題也非常突出，基于單篇童話閱讀的讀寫結(jié)合，對學(xué)生的思維存在一定的限制；同時，這種模式不利于學(xué)生的個性化成長。因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以采取童話群文閱讀的模式，依據(jù)讀寫結(jié)合的策略解決上述問題，從而起到多維多元的開拓作用，這對培育學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極意義。

（三）教學(xué)反應(yīng)

小學(xué)生偏愛童話學(xué)習(xí)。實行童話群文閱讀，并結(jié)合寫話、習(xí)作，可以最大限度地滿足學(xué)生的好奇心并激發(fā)其想象力。讓學(xué)生興致勃勃地讀一篇有趣的童話后，一般他們會還想再讀，容易產(chǎn)生持續(xù)閱讀的心理需求。通過童話群文閱讀，實行自然的鏈接、比較，就能形成“集束手榴彈”效應(yīng)，推動學(xué)生統(tǒng)整考慮、領(lǐng)略童話群文的主旨。

通過童話群文閱讀，將集中而強烈的信息輸入刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生精神亢奮而欲罷不能，學(xué)生必然會產(chǎn)生自己寫話的欲望。實行讀寫結(jié)合，可以趁熱打鐵地給學(xué)生提供模仿、表達的機會。這會讓他們迅疾寫出閱讀中所學(xué)到的文句話語、心得感悟、聯(lián)想創(chuàng)意等。在童話群文閱讀中實行讀寫結(jié)合，學(xué)生不由得會感受到一種童話學(xué)習(xí)上的趣味相連，大呼“過癮”，生成學(xué)習(xí)的成就感。

二、小學(xué)童話群文閱讀中讀寫結(jié)合的實施策略

（一）根據(jù)主題選擇群文，拓展寫作思維

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當善于采用群文閱讀的策略，將不同童話的主題內(nèi)容相互結(jié)合，融為一體。一方面能夠有效拓展童話群文閱讀的方向，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識，另一方面還能夠通過童話群文閱讀對比分析文章，從而增強學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的童話群文閱讀能力將會大幅提升，并持續(xù)拓展其寫作邏輯與思維。例如，在一篇贊揚父愛、母愛的童話故事中，其場景相對單一，教師可以組織開展群文閱讀活動，搜集有關(guān)描繪父愛、母愛的童話文本，引導(dǎo)學(xué)生自主找到文本中有關(guān)父愛、母愛的敘述與表達。這一過程可以推動學(xué)生深入研究文本，并根據(jù)教師布置的任務(wù)查詢相關(guān)內(nèi)容，從而對什么是父愛、母愛形成更加清晰的認識，同時借助在現(xiàn)實生活中的直觀感受，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作創(chuàng)新性，極大地提高語文讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）按體裁分組展示，加強寫作方法訓(xùn)練

閱讀是提升學(xué)生的寫作能力、語言能力和思維能力的前提與基礎(chǔ)，但是也存在一定的局限性。因為學(xué)生通常會根據(jù)閱讀內(nèi)容開展簡單的模仿，再現(xiàn)通過閱讀所掌握的寫作技巧。但是，久而久之，這將會導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新性，會讓學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、單一。在群文閱讀理念下，閱讀的內(nèi)容豐富多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生按照體裁進行分組，進而能夠比較異同，從中尋求聯(lián)系，從而有效掌握不同類型的寫作手法，實行讀寫對照，以充分激活學(xué)生的寫作思維。例如，在進行童話群文閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本的創(chuàng)作特點，掌握作者的情感表達技巧與創(chuàng)作思維方式，進而幫助學(xué)生建立科學(xué)的習(xí)作路徑。在實際的訓(xùn)練過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的身邊事，鼓勵學(xué)生積累更多的寫作素材，充分掌握各種寫作技巧的內(nèi)涵和方法，引發(fā)聯(lián)想和想象，使創(chuàng)作更加新穎，從而持續(xù)提升寫作的效率、質(zhì)量，促進學(xué)生習(xí)作水平的良好發(fā)展。

（三）結(jié)合習(xí)作引導(dǎo)閱讀借鑒，注重寫作創(chuàng)新

閱讀和寫作之間有一定的聯(lián)系，兩者可以相互借鑒、相互分享。通過童話群文閱讀，學(xué)生能夠掌握更多的素材、技巧和思路，并將所積累的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，從而創(chuàng)新自身的寫作表達樣式，構(gòu)建獨特的寫作風(fēng)格。

實行童話群文閱讀和讀寫結(jié)合，在提升寫作素養(yǎng)的同時，也能增強閱讀的針對性和目的性。實行讀寫結(jié)合，通過不斷地閱讀和寫作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀、寫作兩者之間是一個相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時兩者又是相互包含的共同體。很多語文知識在課外閱讀的文本中能夠?qū)崿F(xiàn)觀照、驗證。而且，相關(guān)主題的童話文本所傳達的思想情感也有較為相似的一面，但其創(chuàng)作手法存在一定的差異。因此，在讀寫結(jié)合中，教師可以將讀寫充分勾連，引領(lǐng)學(xué)生把握文章的精髓，掌握更加豐富的創(chuàng)作路徑，注重借鑒，即學(xué)即用，讓學(xué)生適時將學(xué)到的方法策略運用于自己的寫作表達中，從而提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

三、小學(xué)童話群文閱讀結(jié)合寫作的幾點保障措施

實行童話群文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)把讀、寫充分融入童話群文閱讀之中，通過大量閱讀，確保學(xué)生能夠掌握更多的寫作素材，多元構(gòu)建寫作思路，將優(yōu)秀的寫作素材與方法融入自身的寫作練習(xí)之中。

（一）讀中學(xué)寫，以寫促讀

在童話群文閱讀中，教師可通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨立思考，鼓勵學(xué)生相互之間開展討論、交流，挖掘和尋找童話文本中的相互連接點，探討作者表達的技巧。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注重的是對情境、環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，確保學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的思想情感共鳴。在童話讀寫結(jié)合中，當學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、注意力出現(xiàn)偏差時，教師要及時介入干預(yù)，幫助學(xué)生更好地完成讀寫任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

（二）生本課堂，激發(fā)興趣

在童話群文閱讀中，教師應(yīng)當明確學(xué)生是童話群文閱讀的主體。因此，教師要給予學(xué)生更多的閱讀時間與空間，確保其閱讀相對自主、自由且興趣盎然。學(xué)生通過童話群文閱讀，可以激發(fā)自身的寫作興趣，總結(jié)提煉寫作的意圖。教師應(yīng)當根據(jù)實際激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的表達需求，引導(dǎo)學(xué)生在體會讀寫的過程中體驗讀寫的樂趣，增強其成就感、幸福感。教師應(yīng)當善于引導(dǎo)，在組織童話群文閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在讀寫結(jié)合上，拓展寫作思維；引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀加強寫作方法訓(xùn)練，同時善于借鑒，從而既提升閱讀的意識性與選擇性，又強化寫作的針對性與創(chuàng)造性。

（三）抓準關(guān)聯(lián)，有機結(jié)合

合適的關(guān)聯(lián)，才能實現(xiàn)幾者結(jié)合而成為一個有機的整體。這里存在兩個方面的關(guān)聯(lián)和結(jié)合：一是童話群文間的關(guān)聯(lián)和結(jié)合。由一篇童話重點閱讀，引出另一篇或另幾篇童話參考閱讀。也可以組織幾篇童話的對比閱讀。這需要關(guān)注和選準關(guān)聯(lián)時機。選得準才能使得童話群文閱讀有機相連、自然連貫，避免生硬拼接，把幾個單獨、分割的部分胡亂拽在一起。二是讀和寫兩個不同學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)與結(jié)合。學(xué)生從童話閱讀中感受到思想啟迪，及時表達自身所體會到的思想，并將它們反映表達出來，這就是結(jié)合了寫話；或者從閱讀中學(xué)到了擬人化、打比方、正反對比等表現(xiàn)手法，讓學(xué)生造句寫段，即學(xué)即用，讀后練寫。當然，也可以從寫話、寫文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地到童話閱讀中找參考、學(xué)模仿，這會使得讀寫結(jié)合得更緊密，促進學(xué)生學(xué)以致用。

綜上所述，教師應(yīng)采取相應(yīng)的保障措施，確保讀寫結(jié)合的實踐應(yīng)用，一方面可以采取寫中促讀、從讀學(xué)寫的策略；另一方面可以強調(diào)生本課堂，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓好關(guān)聯(lián)，切實做到有機結(jié)合。相關(guān)研究成果要能夠為小學(xué)童話群文閱讀引入讀寫結(jié)合提供實踐參考，以推動小學(xué)閱讀教育教學(xué)水平的新提高。

【參考文獻】

[1]耿翠霞.“群文閱讀，讀寫結(jié)合”在作文備考中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（4）.

[2]丁宏媚.“速讀、連讀、比讀、整讀”：中職語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].職業(yè)，2021（9）.

[3]王淑芳.從閱讀到“悅”讀：小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（12）.

[4]蔡麗斌.何以聚“群”何法讀“群”：統(tǒng)編教材小古文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（8）.