【摘 要】UbD理論的核心是以學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果為先的逆向設(shè)計，通過基本問題設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，從而實現(xiàn)對大概念的理解。教師可以將該理論運用于小學(xué)英語繪本融合課設(shè)計與實踐，通過逆向設(shè)計，讓繪本融合教學(xué)的主題意義更鮮明；通過基本問題，實現(xiàn)教材與繪本的深層對話；通過表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。

【關(guān)鍵詞】UbD理論 小學(xué)英語 繪本融合教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的課程理念，要求英語教學(xué)突破教材限制，充分挖掘資源，與教材進行有效融合，進一步深化對主題意義的探究。繪本融合教學(xué)是目前教師嘗試較多的教學(xué)模式。然而，在主題意義的確定、教學(xué)目標的達成、學(xué)習(xí)效果的評價等方面均存在不足，而威金斯和麥克泰格提出的UbD理論，可以改善繪本融合教學(xué)中的不足，有利于聚焦統(tǒng)一的主題，促成教材與繪本之間的深層對話，形成更深層次的理解。

一、UbD教學(xué)理論概述

UbD（Understanding by Design），即“追求理解的設(shè)計”，是由美國課程教育專家威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計”教學(xué)理念。他們提倡從學(xué)習(xí)目的到底是什么開始考慮，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)習(xí)證據(jù)，考慮適切的教學(xué)行為。UbD理論認為光有知識和技能是不夠的，還需要教會學(xué)生對知識和技能進行意義建構(gòu)，通過明確基本問題來實現(xiàn)對大概念的理解，并在不同的真實情境中，促進知識和技能的遷移。

基于UbD理論的小學(xué)英語繪本融合教學(xué)，首先需要確定大觀念，明確主題意義，然后尋找基本問題，根據(jù)問題來構(gòu)建理解的框架。在此前提下尋找契合的繪本，并對教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進行整合重組，通過具體的表現(xiàn)性任務(wù)和搜集到的其他證據(jù)來反饋學(xué)生獲得的知識和技能，以及在此基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)與遷移，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、基于UbD理論的繪本融合教學(xué)設(shè)計過程

本文在深入學(xué)習(xí)UbD教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以譯林版英語三年級上冊Unit 4 My family繪本融合課為例進行教學(xué)設(shè)計。

（一）教材分析

該單元主題來自“人與自我”主題范疇中的子主題“家庭與家庭生活”，基于該主題展開了了解家庭成員、厘清家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系的系列話題。要求重點掌握father、mother等家庭主要成員稱呼，以及重點句型“This is my...”“This is...”“He’s/She’s my...”。本課為復(fù)習(xí)拓展課，在復(fù)習(xí)本單元重點語言知識與技能之外，還需要復(fù)現(xiàn)舊知，盤活學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過介紹家人，喚醒對家人的愛。

（二）Unit 4 My family繪本融合教學(xué)設(shè)計

參考UbD模板，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計。

階段1——確定預(yù)期結(jié)果

（1）所確定的目標

①學(xué)生將感知來自家庭和家人的愛，了解什么是家，什么是家人。

②學(xué)生將在語境中介紹家人，豐富介紹家人的語言框架。

③學(xué)生將制作一份家人的簡介。

④學(xué)生將說出更多關(guān)于家人及家人活動的英文表達。

（2）基本問題

①什么是家和家人？

②你能感受來自家人的愛嗎？你是怎么知道的？

③為什么家人不僅僅是住在一起的人？

④怎么介紹家人？分別可以從哪些方面來介紹？

⑤一份令人印象深刻的家人簡介應(yīng)該如何制作？需要包括哪些內(nèi)容？

（3）學(xué)生將會理解

①家和家人對我們的愛的具體形式。

b家人不僅僅是住在一起（live together），還do things together，love one another。

c可以利用課本和繪本中的句型來介紹家人，豐富內(nèi)容、掌握方法。

④一份令人印象深刻的家人簡介應(yīng)該包含圖片、家庭關(guān)系、喜好、共同活動等元素。

（4）學(xué)生將會知道

a更多關(guān)于家人的英文表達。如grandparents。

b更多關(guān)于動詞的英文表達，如plant、cook、eat等。

cMy Family Tree繪本故事內(nèi)容及介紹家人的句式。

d介紹單人和雙人的不同表達。

e介紹人的方法。

（5）學(xué)生將能夠做到

a了解自己的家庭結(jié)構(gòu)。

b詳細介紹家人。

c制作一份家人簡介。

階段2——確定合適的評估證據(jù)

（1）表現(xiàn)性任務(wù)

家人檔案——學(xué)生挑選一位家庭成員制作簡介，介紹與其的關(guān)系、家庭成員的喜好、一起做的事。

（2）其他證據(jù)

a問答題：What can you do？ Who are they？ What do they do together？ What do you do with your...？

bchant：“We... together.”及一些動詞的復(fù)習(xí)鞏固。

cShare： 分享自己與家人共同經(jīng)歷的事情。

階段3——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

a以頭腦風暴“What can you do？”切入，喚醒學(xué)生舊知（read、eat、sing、ride、write等及“I can...”句型表達）。

b復(fù)習(xí)歌曲Family Song，介紹基本問題，討論本節(jié)課中的最終表現(xiàn)性任務(wù)（家人簡介）。

c復(fù)習(xí)Mike的家庭結(jié)構(gòu)，用“This is my...”幫助Mike介紹他的家人，并引導(dǎo)學(xué)生理解“We live together.”。

d呈現(xiàn)Mike的家，小組討論Mike與其家庭成員的共同活動，學(xué)習(xí)“We... together.”。

eLet’s chant。練習(xí)鞏固“We... together.”句型。

fLet’s imagine。小組討論，猜測Cartoon time中Bobby和Sam都會和父母一起做什么，引出Sam和Bobby一起看電子書，再引出繪本My Family Tree的學(xué)習(xí)。

g觀看繪本封面，猜測封面中的人物關(guān)系。學(xué)習(xí)新單詞grandparents、other、these。

h聽繪本，完成人物與活動的匹配，并且學(xué)習(xí)新單詞plant。

iLet’s chant?！癟his is my mother. We walk together.This is my father. We read together. This is my brother. We play together. These are my grandparents. We eat and plant together.”練習(xí)繪本中的關(guān)鍵句型。

jLet’s read。全班齊讀繪本后，四人一組選擇自己喜歡的方式朗讀。

kLet’s retell。復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生理解家人do things together。

lLet’s talk。用“We... together.”和同桌一起分享和家人一起做的事情。

m通過思考問題“Do you love them？ Do they love you？”，讓學(xué)生感知家人不僅live together，do things together，而且love one another。

n根據(jù)今天的課文復(fù)習(xí)和繪本學(xué)習(xí)，選擇一位家人，制作一份關(guān)于他的簡介，并向全班展示和介紹他。

三、基于UbD理論的小學(xué)英語繪本融合教學(xué)實踐感悟

（一）逆向設(shè)計：讓繪本融合教學(xué)的主題意義更鮮明

UbD理論提倡將教學(xué)的重點從輸入轉(zhuǎn)向輸出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果。類似于旅行計劃，首先明確目的地，才能羅列通往目的地的不同路徑，避免旅行偏航。小學(xué)英語繪本融合課需要圍繞一個統(tǒng)一的主題，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。將UbD理論運用于繪本融合課中，優(yōu)先考慮“學(xué)生到底需要理解什么”，可以深入挖掘主題意義。根據(jù)學(xué)習(xí)目標的優(yōu)先次序，梳理基本問題，并設(shè)計相應(yīng)的活動，使得主題意義更鮮明。

上文的課例中，筆者基于對UbD理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)新課標要求，確定本課的學(xué)習(xí)目標。想要學(xué)生感知來自家庭與家人的愛，僅僅介紹家庭組織結(jié)構(gòu)與家庭成員是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生去思考家人的喜好，回憶共同經(jīng)歷的事。因此，筆者選擇了融合繪本My Family Tree，并對繪本進行修改，增加句子“We walk/play/read/cook/eat together.”。從教材中Mike的家庭，到繪本里Zoe的家庭，再到學(xué)生自己的家庭，學(xué)生感受到家人不只是live together，還會do things together，逐步感受家人love one another的深厚情感。通過表現(xiàn)性任務(wù)“制作家人簡介”，考查學(xué)生對預(yù)期目標的理解，完成語言知識與語言意義的輸出。

基于UbD理論的小學(xué)英語繪本融合教學(xué)，將目標、任務(wù)和評價有效串聯(lián)，進一步深化主題意義，建立語言知識與語言意義的緊密聯(lián)結(jié)，在學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升其思維層次，豐富其情感，培養(yǎng)其正確的價值觀。

（二）基本問題：實現(xiàn)教材與繪本的深層對話

UbD逆向設(shè)計預(yù)期結(jié)果，往往依賴于基本問題的設(shè)計。好的基本問題能領(lǐng)航整個學(xué)習(xí)過程，促進不同知識的聯(lián)系與遷移。小學(xué)英語繪本融合教學(xué)的關(guān)鍵之一是找到教材和繪本兩個獨立文本的融合點，促成教材與繪本的深度對話。在基本問題的牽引下，實現(xiàn)教材和繪本的緊密融合，促進學(xué)生對主題意義的探究與理解。

在上述教學(xué)設(shè)計中，筆者圍繞基本問題“什么是家和家人”設(shè)計問題鏈：你能感受來自家人的愛嗎？你是怎么知道的？為什么家人不僅僅是live together的人？怎么介紹家人？分別可以從哪些方面來介紹？一份令人印象深刻的家人簡介應(yīng)該如何制作？需要包括哪些內(nèi)容？對于這些問題的回答，學(xué)生無法僅僅從教材或繪本中找到答案，需要根據(jù)融合學(xué)習(xí)，依靠個體經(jīng)驗完成運用與表達。筆者將基本問題根據(jù)理解的優(yōu)先次序進行排列，從凌駕文本之上的抽象思考（什么是家和家人），回歸文本的理解運用（為什么家人不僅僅是live together的人），最后落實到在真實情境中輸出（怎么介紹家人，分別可以從哪些方面來介紹，一份令人印象深刻的家人簡介應(yīng)該如何制作，需要包括哪些內(nèi)容），一步步搭建教材與繪本的深度對話。

基本問題的設(shè)計與開發(fā)，可以促進教材與繪本的深度融合，深化主題意義探究；能夠激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識和個人經(jīng)驗進行有意義的連接，并保障學(xué)生在相對真實的語境中，學(xué)習(xí)理解知識并遷移至新的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言知識的過程中，持續(xù)思考“什么是家和家人”，從而獲得語言與思維的多維提升。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)：讓學(xué)習(xí)結(jié)果可視化

表現(xiàn)性任務(wù)是在具體情境中應(yīng)用的評估，它聚焦的是持久的理解。在小學(xué)英語繪本融合教學(xué)中，基于UbD理論設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點，促使任務(wù)目標與學(xué)習(xí)目標保持一致。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后能從評估者的視角觀察自己是否達成學(xué)習(xí)目標。

上述教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)計了“制作家人簡介”的表現(xiàn)性任務(wù)。學(xué)生在較為真實的情境中，學(xué)習(xí)并運用教材和繪本中的重點句型“This is my... We... together.”。同時，調(diào)動其他已有知識去描述家人的喜好（He/She likes...）、家人能做什么（He/She can...）。通過“寫出3句話的得3顆星，寫出4句話的得4顆星，寫出5句話及以上的得5顆星”的具體評價，保障所有學(xué)生都可以正確使用本課的重點句型，又能讓不同能力的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)及評價來觀察和反思自己的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置初衷是為學(xué)生真正的理解提供具體的證據(jù)。融合教材與繪本，創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，通過真實持續(xù)的任務(wù)，評估學(xué)生利用全部知識和技能來協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)的能力。通過引發(fā)學(xué)生將自身經(jīng)驗建構(gòu)聯(lián)結(jié)、自主判斷和創(chuàng)造性地表達，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生評估學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。

【參考文獻】

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[2]朱敏.基于大觀念的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2023（26）.