【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是落實(shí)“雙減”政策的核心環(huán)節(jié)。基于當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，采取靈活優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。然而，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中，仍然存在作業(yè)量大、類(lèi)型單一、缺乏靈活性等問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展功能的發(fā)揮?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。顯然，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師要從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行深入分析，這是確保核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)狀況

受到傳統(tǒng)思維模式的制約，一些教師未能充分關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)多的作業(yè)量可能使得學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。部分教師忽視保護(hù)學(xué)生的好奇心，單一的作業(yè)模式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)僅是簡(jiǎn)單的讀讀寫(xiě)寫(xiě)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解產(chǎn)生偏差。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，低年級(jí)的語(yǔ)文教師需要科學(xué)研究作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)階段，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這與新課標(biāo)中“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”的理念存在明顯的差異。為了更有效地實(shí)施新課標(biāo)理念，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)核心原則。

首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是增加作業(yè)的難度，這樣可以更好地發(fā)揮作業(yè)的正向反饋和激勵(lì)作用。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循整合性與層次性的雙重原則。教師在考慮整合作業(yè)的同時(shí)，也要考慮到層次性，以使作業(yè)設(shè)計(jì)更為高效和科學(xué)。最后，合作性與探究性?xún)烧卟⒅氐脑瓌t也能為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，本文依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致性、整合性與層次性、合作性與探究性等相結(jié)合的原則，重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）減量增質(zhì)，幫助學(xué)生獲得典型深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們更傾向于玩耍，面對(duì)眾多的作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)感受非常不佳。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該追求簡(jiǎn)潔，確保學(xué)生在高質(zhì)量且適量的作業(yè)中獲得知識(shí)，并獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的作業(yè)時(shí)，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解課文的審美價(jià)值上，如圖1，探索如何減少作業(yè)數(shù)量，在質(zhì)量上讓學(xué)生獲得典型且獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）建立“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓作業(yè)類(lèi)型更豐富

從核心素養(yǎng)的角度看，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的原則，并應(yīng)與新課標(biāo)中提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)的“趣味”升級(jí)

新課標(biāo)提出的首個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群被定義為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)涵蓋識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀、表達(dá)與積累等多功能的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些既有趣又具有模仿性的作業(yè)，以便學(xué)生在輕松地做作業(yè)的過(guò)程中鞏固和積累基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字和寫(xiě)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以根據(jù)漢字的系統(tǒng)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的“識(shí)字小報(bào)”，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、整理來(lái)感受漢字的魅力。以一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地七為研究對(duì)象，當(dāng)學(xué)生觀察“日字旁”和“女字旁”的文字時(shí)，他們會(huì)利用課本后的偏旁表格來(lái)整理和總結(jié)這個(gè)學(xué)期的偏旁。接著，制作一份“識(shí)字小報(bào)”也就水到渠成了。

2.發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)的“能力”升級(jí)

與新課標(biāo)提出的第二層面的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相適應(yīng)，教師要在三個(gè)不同的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)不同思維層次的分層作業(yè)，它們指向?qū)W生各種思維層次，提升閱讀能力。如“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提高作業(yè)的實(shí)用性和有效性。

以一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際中的“請(qǐng)你幫個(gè)忙”為例，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向日常生活場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生能夠深入理解并應(yīng)用。非書(shū)面的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為與家長(zhǎng)共同完成以下情境任務(wù)：當(dāng)你的書(shū)包在學(xué)校被弄臟時(shí)，你希望爸爸媽媽能幫忙清洗，你會(huì)如何請(qǐng)求幫忙？學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)，將他們所掌握的基本知識(shí)和技巧應(yīng)用到自己的日常生活中，從而培養(yǎng)有效的溝通和問(wèn)題解決能力。

在“文學(xué)閱讀與交流”這一任務(wù)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)的連續(xù)性，并通過(guò)朗誦、想象等多種方法，深入了解學(xué)生對(duì)作品的整體感受。以二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》創(chuàng)意課堂作業(yè)作為示例。作業(yè)一：畫(huà)一畫(huà)風(fēng)娃娃家族中有哪些成員？作業(yè)二：按照課文后第二題的建議，嘗試講述這個(gè)故事。作業(yè)三：思考一下風(fēng)娃娃可能會(huì)去的地方？你看見(jiàn)了些什么？要完成哪些具體的任務(wù)？對(duì)此有何感受？

《風(fēng)娃娃》創(chuàng)意課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)三充分展示了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。在這一任務(wù)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性態(tài)度。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供支架，以助力他們思維能力的提升。

3.拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)的“跨科”升級(jí)

新課標(biāo)在其拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”部分明確指出，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)具備跨學(xué)科的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。以二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》創(chuàng)意課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)一為例，教師成功地實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)。又如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課的作業(yè)時(shí)，教師可以將其與道德與法治學(xué)科聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“這種情況在日常生活中也可能發(fā)生，讓我們共同分享和交流”。此外，還可以進(jìn)行更具拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)時(shí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為“所有關(guān)于天氣的諺語(yǔ)都是真實(shí)的嗎？你能找到哪些科學(xué)依據(jù)來(lái)支撐？”綜合來(lái)看，經(jīng)過(guò)“跨科”升級(jí)的拓展型作業(yè)，能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更加明確地聚焦于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）高度重視綜合能力的培養(yǎng)，平衡各種作業(yè)的比例

新課標(biāo)指出要合理安排不同作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。教師需要平衡作業(yè)的種類(lèi)和比例，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的整合，使學(xué)生能夠通過(guò)完成一個(gè)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而單元作業(yè)設(shè)計(jì)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其整體性，確保它是一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的體系。例如，教師為二年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題——“‘愛(ài)我中華’打卡之旅”。這次的“旅行”活動(dòng)包括五個(gè)站點(diǎn)。第一站，愛(ài)中華的山河，當(dāng)我們高聲朗讀與中華山河相關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，這便是打卡成功的標(biāo)志。第二站，愛(ài)中華的節(jié)日，按照時(shí)間線(xiàn)，依次排列中華傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)連線(xiàn)連接對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，完成三個(gè)子任務(wù)就是打卡成功。第三站，愛(ài)中華的文字，知道貝字旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)，并通過(guò)偏旁來(lái)推測(cè)漢字的含義。第四站，愛(ài)中華的佳肴，了解各種美食的制作方法，為班級(jí)的美食比賽繪制一道菜的圖畫(huà)，并為這道菜標(biāo)記好菜名和食材。第五站，愛(ài)中華的生肖，在這一站的打卡活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要熟練背誦十二生肖，還需要了解自己親人的生肖信息。

“內(nèi)容整合與精細(xì)設(shè)計(jì)”的理念注定會(huì)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)。這個(gè)單元統(tǒng)整作業(yè)的設(shè)計(jì)方案規(guī)避了傳統(tǒng)作業(yè)在整體性和進(jìn)階性方面的不足，從而使得整個(gè)單元作業(yè)的目標(biāo)更為明確，進(jìn)一步提升了作業(yè)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)了“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)知識(shí)并提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。對(duì)于低年級(jí)教師而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”背景下，如何有效地進(jìn)行作業(yè)改革，使作業(yè)能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，是一個(gè)需要持續(xù)探索的課題。

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