摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，從科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面，凝練了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與思維品格?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，以尋求解決方案為規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、獨立操作能力、分析和解決問題的能力的角度切入，概述了基于單元整體架構(gòu)的教學(xué)實踐路徑，以期通過學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境的介入，圍繞單元目標(biāo)緊密銜接和梳理單元知識節(jié)點，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析、質(zhì)疑、表達(dá)和建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在充滿活力與辯證思考的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)探究方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)

作者簡介：侯煊智（1972—），女，甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將課程三維目標(biāo)深化為科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究四個層面的核心素養(yǎng)，闡明了生物學(xué)科知識的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價值。作為鏈接具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和宏觀教育理念的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)四要素之間相互支撐、相互融合、彼此影響，它們是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受學(xué)科教育的過程中應(yīng)形成的具備學(xué)科基本特征的情感態(tài)度和價值觀、關(guān)鍵能力與思維品格［1］。與以往相

比，新課標(biāo)強化了單元育人導(dǎo)向，刪除了“課程設(shè)計思路”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要求，提煉了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，要求教師圍繞單元主題，挖掘生物學(xué)科育人價值，將生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任、科學(xué)探究進(jìn)行貫通與融合，增強學(xué)科知識的遷移可行性、目的性與實踐性。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)生物學(xué)單元課程時，教師要理清單元內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把單元知識要點合理、具體地分配到各個課時，消除學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識間的隔閡，引領(lǐng)學(xué)生在單元主題框架下自主假設(shè)、概括、推理、辨析、論證、批判、思考、探索，遷移所學(xué)，從“零散”走向“系統(tǒng)”，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成功體驗，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力，提升核心素養(yǎng)。

一、以生命觀念為導(dǎo)向，重組課程結(jié)構(gòu)，處理局部與整體的關(guān)系

大單元教學(xué)是育人目標(biāo)迭代的體現(xiàn)，標(biāo)志著核心素養(yǎng)時代下教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師在大單元教學(xué)視角下，要聯(lián)系學(xué)生的思維特點和生活經(jīng)驗，圍繞單元核心概念，對生物課程的知識要點進(jìn)行重組、加工，并精心設(shè)問，打通知識點之間的“隔斷墻”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維能力［2］。“重構(gòu)單元”是一個系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣，具有遞進(jìn)關(guān)系。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，把握好學(xué)科教材的本體功能，以點帶面，對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，建立新的知識模塊，讓學(xué)生關(guān)注核心概念，剖析問題內(nèi)涵。

以蘇教版生物七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，本單元包括“植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“動物的結(jié)構(gòu)層次”兩個專題，闡述了組織和器官的概念，以細(xì)胞的分化、細(xì)胞的分裂為基礎(chǔ)，簡述了細(xì)胞、器官、組織、系統(tǒng)、生物體之間的聯(lián)系?；诖髥卧虒W(xué)要求，教師要對這兩個專題的內(nèi)容進(jìn)行重組，提煉6個子主題以統(tǒng)攝單元目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)活動，將核心概念整合，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識植物體、動物體的基本結(jié)構(gòu)層次，如圖1所示。

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。植物和動物的基本結(jié)構(gòu)組成具有共性，都有細(xì)胞、器官、組織等層次結(jié)構(gòu)，但教材中關(guān)于人和動物的組織類型只簡單介紹了四種基本組織，知識點較為零散，不利于學(xué)生對幾種組織的結(jié)構(gòu)特點的記憶。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容，以6個子主題構(gòu)建單元課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，讓學(xué)生樹立“生物體是一個整體”的生物學(xué)觀點。子主題既要符合教學(xué)目標(biāo)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，能促使學(xué)生在討論、交流、合作與探究中主動運用所學(xué)知識進(jìn)行觀察、分析，從生物學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

大單元教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種實踐思路，能夠強化單元目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中一方面要處理單元知識間的關(guān)系，踐行“精而深”的課程理念，另一方面要根據(jù)學(xué)生能力和發(fā)展需求，以點帶面，用主題任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)深入開展，即讓學(xué)生用生物知識解釋問題，引領(lǐng)他們在系統(tǒng)、廣泛、全面、深層的探索學(xué)習(xí)中產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，提升能力和思維品質(zhì)。

二、以科學(xué)思維為支撐，超越文本思考，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。教師在課堂教學(xué)中要始終以學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)、交流、思考和判斷中增強用生物知識解釋和解決問題的能力。教師在進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計時要從學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，確定一個大目標(biāo)、大概念，讓學(xué)生知道需要解決什么問題，還要以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動完整的學(xué)習(xí)活動。這么做的目的是整合碎片化知識，激活學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗和情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，使學(xué)生學(xué)會把知識經(jīng)驗靈活遷移到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對生物學(xué)知識進(jìn)行深度加工，建構(gòu)科學(xué)思維［3］。

以蘇教版生物七年級上冊第三單元第一章“生物圈中的綠色植物”為例，這一章的核心內(nèi)容是關(guān)于綠色植物的知識，如葉片的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、蒸騰作用、呼吸作用等。教師要從生物圈的角度引入綠色植物的知識，讓學(xué)生在“探究綠色植物在生物圈中的作用”的大任務(wù)的驅(qū)動下，關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用及其與人類的關(guān)系，重點思考和解決四個方面的問題：一是了解生物圈中有哪些綠色植物，知道植物在結(jié)構(gòu)、形態(tài)上有哪些與環(huán)境相適應(yīng)的特點；二是了解被子植物的生命周期；三是了解綠色植物在生物圈中的主要作用；四是了解我國植被的主要類型和面臨的問題。學(xué)生在系統(tǒng)化的任務(wù)下，先從生理角度提出問題，了解植物的結(jié)構(gòu)，再結(jié)合植物的光合作用、呼吸作用等，從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀點。

單元整體教學(xué)設(shè)計要點包括主題、任務(wù)、思想、觀點、技能和方法，既強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，也要求抓準(zhǔn)單元各個知識要點，用大任務(wù)來統(tǒng)攝概括性和通用性的課程核心知識，引領(lǐng)學(xué)生在疑問處自主進(jìn)行分析，把新知識融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行批判性思考。教師在重組單元內(nèi)容時，要考慮“期待學(xué)生學(xué)會什么？”“單元主題設(shè)計要解決什么問題？”等問題，然后通過大任務(wù)介入，從線性向網(wǎng)狀、從單一向整體推進(jìn)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念注重學(xué)生對生物知識的應(yīng)用和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有充裕的時間、空間去動手、發(fā)現(xiàn)和歸納知識信息，成為主動參與者。教師一方面要設(shè)計任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面要重視科學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的整合，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會生物知識的價值并加以運用，在階梯性、探究性的話題情境中進(jìn)行質(zhì)疑、分析，尋找問題解決方法，通過理解、轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用，達(dá)到內(nèi)化新知與提升核心素養(yǎng)的雙重效果。

三、以科學(xué)探究為指引，推導(dǎo)觀察貫通，統(tǒng)籌知識體系

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果討論的能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要打破單一技能訓(xùn)練的模式，加強課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，重視學(xué)習(xí)活動實踐，精選并活化知識，引領(lǐng)學(xué)生在“用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中經(jīng)歷知識產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程。而單元問題設(shè)計要注重問題的連續(xù)性，加強對學(xué)生科學(xué)探究能力、抽象與概括能力的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生在合理推斷中處理知識信息，從個別擴(kuò)展到“類”，再從“類”把握生物學(xué)問題背后的規(guī)律，探尋核心原因，掌握生物學(xué)的規(guī)律、本質(zhì)和意義，形成自己獨特的觀點，從而實現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到掌握方法，再到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

例如，在教學(xué)蘇教版生物八年級下冊第十單元“健康地生活”時，教師可給學(xué)生提供關(guān)于“現(xiàn)代文明病”、傳染病的具體事例和生活材料，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考和分析，通過探究實驗，認(rèn)識煙草、酒精對人體健康的危害。教師可布置以下任務(wù)：說出傳染病的病因、預(yù)防措施、傳播途徑；列舉常見的病毒性傳染??；描述人體的免疫功能；說明計劃免疫的意義；列舉突發(fā)事件的緊急求助方法。通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行類比、歸納、思考、討論，分析疾病與生活方式的相關(guān)性，進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)的人體生理知識，歸納衛(wèi)生保健知識、醫(yī)藥常識、急救常識，學(xué)會健康生活。

問題探究注重科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展，它是一種理解性、反思性、概括性的思考分析過程。在此過程中，學(xué)生能自主串聯(lián)各個知識節(jié)點，從多角度分析思考，形成一定的生物學(xué)觀點，通過理性分析，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，親身經(jīng)歷知識的形成過程。

四、以社會責(zé)任為主軸，提煉重點和難點，強化學(xué)科育人價值

“社會責(zé)任”是指基于對生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在單元教學(xué)設(shè)計中，教師要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，關(guān)注生物學(xué)實踐活動，廣泛開展系列社會活動，將學(xué)科內(nèi)容與社會現(xiàn)實相結(jié)合，增強生物學(xué)課程的集體性、創(chuàng)造性、主動性。尤其是“減負(fù)”之后，學(xué)生在課后有更多時間探索生活，觀察世界，培養(yǎng)自己的興趣。因此，核心素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)，要將課內(nèi)生物課程知識與課外實踐活動整合在一起，讓學(xué)生在跨學(xué)科、超文本、多任務(wù)的綜合學(xué)習(xí)中感悟生命，在生活中積極運用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會實踐，辨別偽科學(xué)，參與環(huán)境保護(hù)，樹立造福人類的價值觀。

以蘇教版生物八年級上冊第七單元“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”為例，本單元共分為三個專題：第一專題根據(jù)特征對生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行分類，側(cè)重感性認(rèn)識；第二專題側(cè)重從理性的角度認(rèn)識生物的多樣性；第三專題偏重于實踐，用實際行動保護(hù)生物的多樣性。從知識的邏輯排列上看，三個專題是層層遞進(jìn)的關(guān)系，難點是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展獲取、收集和處理信息的能力。教師要將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，通過保護(hù)生物多樣性的活動，將生物學(xué)知識落實到具體行動中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強學(xué)生愛護(hù)生物的情感。進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師要從真實的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究，讓學(xué)生有機會突破學(xué)科局限，進(jìn)行綜合分析。

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)如下：制作一本觀察手記，內(nèi)容包括生活與實驗觀察、動植物特征分類、生物多樣性分析、生物面臨的威脅、保護(hù)生物多樣性的方法，寫下自己的觀察、調(diào)查、研究與思考，評選了解生物多樣性與環(huán)境知識的“探秘小達(dá)人”。

活動一：走進(jìn)社會生活，自己做實驗，提出問題，完成觀察記錄和實驗報告。

活動二：探討生物多樣性的現(xiàn)狀，交流實驗結(jié)果，觀察生物特征，列舉植物、動物的主要類群，評選小達(dá)人、小研究員。

活動三：展示觀察記錄，修改實驗報告，說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。

這種融合調(diào)查、記錄、表達(dá)的實踐活動，是一個不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生既能在各種資料中提煉信息，也能在豐富又趣味盎然的課外實踐觀察中調(diào)動多種感官，觀察和了解生態(tài)系統(tǒng)，分析生物之間的密切聯(lián)系，觀察與描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，理解水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件，提高分析、比較、綜合推理等各方面的能力。

總之，初中生物單元整體教學(xué)是對課程資源和知識運用的一種綜合考量。教師要考慮如何讓學(xué)生將所學(xué)生物知識與學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于實際問題的解決過程中，以推動學(xué)生的知識經(jīng)驗遷移。在核心素養(yǎng)視角下，教師要以學(xué)生的科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，明確課程單元主題思路，讓學(xué)生在深入、廣泛的知識探索中突破局限，掌握學(xué)習(xí)方法，感受生物知識的價值和意義。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識、經(jīng)驗、技能的理解、遷移、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造與應(yīng)用，因此教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在解決問題時聯(lián)系所學(xué)知識，將科學(xué)態(tài)度與學(xué)科知識內(nèi)化為自身的綜合能力。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］鄭秀琴.基于新課標(biāo)探索核心素養(yǎng)與生物單元教學(xué)的融合［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（18）：23-25.