摘 要:《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,從科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個(gè)方面,凝練了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與思維品格?;诤诵乃仞B(yǎng)理念,以尋求解決方案為規(guī)劃,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、獨(dú)立操作能力、分析和解決問題的能力的角度切入,概述了基于單元整體架構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐路徑,以期通過學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境的介入,圍繞單元目標(biāo)緊密銜接和梳理單元知識節(jié)點(diǎn),拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,支持學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析、質(zhì)疑、表達(dá)和建構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生在充滿活力與辯證思考的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)探究方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中生物;核心素養(yǎng);單元教學(xué)
作者簡介:侯煊智(1972—),女,甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)。
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)將課程三維目標(biāo)深化為科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究四個(gè)層面的核心素養(yǎng),闡明了生物學(xué)科知識的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值。作為鏈接具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和宏觀教育理念的關(guān)鍵,核心素養(yǎng)四要素之間相互支撐、相互融合、彼此影響,它們是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生在接受學(xué)科教育的過程中應(yīng)形成的具備學(xué)科基本特征的情感態(tài)度和價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與思維品格[1]。與以往相
比,新課標(biāo)強(qiáng)化了單元育人導(dǎo)向,刪除了“課程設(shè)計(jì)思路”,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要求,提煉了核心素養(yǎng)課程目標(biāo),要求教師圍繞單元主題,挖掘生物學(xué)科育人價(jià)值,將生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任、科學(xué)探究進(jìn)行貫通與融合,增強(qiáng)學(xué)科知識的遷移可行性、目的性與實(shí)踐性。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)生物學(xué)單元課程時(shí),教師要理清單元內(nèi)在結(jié)構(gòu),整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,把單元知識要點(diǎn)合理、具體地分配到各個(gè)課時(shí),消除學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識間的隔閡,引領(lǐng)學(xué)生在單元主題框架下自主假設(shè)、概括、推理、辨析、論證、批判、思考、探索,遷移所學(xué),從“零散”走向“系統(tǒng)”,掌握學(xué)習(xí)方法,獲得成功體驗(yàn),培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力,提升核心素養(yǎng)。
一、以生命觀念為導(dǎo)向,重組課程結(jié)構(gòu),處理局部與整體的關(guān)系
大單元教學(xué)是育人目標(biāo)迭代的體現(xiàn),標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代下教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師在大單元教學(xué)視角下,要聯(lián)系學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),圍繞單元核心概念,對生物課程的知識要點(diǎn)進(jìn)行重組、加工,并精心設(shè)問,打通知識點(diǎn)之間的“隔斷墻”,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維能力[2]?!爸貥?gòu)單元”是一個(gè)系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣,具有遞進(jìn)關(guān)系。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng),把握好學(xué)科教材的本體功能,以點(diǎn)帶面,對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合,建立新的知識模塊,讓學(xué)生關(guān)注核心概念,剖析問題內(nèi)涵。
以蘇教版生物七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例,本單元包括“植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“動物的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)專題,闡述了組織和器官的概念,以細(xì)胞的分化、細(xì)胞的分裂為基礎(chǔ),簡述了細(xì)胞、器官、組織、系統(tǒng)、生物體之間的聯(lián)系?;诖髥卧虒W(xué)要求,教師要對這兩個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行重組,提煉6個(gè)子主題以統(tǒng)攝單元目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)活動,將核心概念整合,讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識植物體、動物體的基本結(jié)構(gòu)層次,如圖1所示。
在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中,“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。植物和動物的基本結(jié)構(gòu)組成具有共性,都有細(xì)胞、器官、組織等層次結(jié)構(gòu),但教材中關(guān)于人和動物的組織類型只簡單介紹了四種基本組織,知識點(diǎn)較為零散,不利于學(xué)生對幾種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的記憶。因此,教師要適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容,以6個(gè)子主題構(gòu)建單元課程內(nèi)容體系,培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力,讓學(xué)生樹立“生物體是一個(gè)整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。子主題既要符合教學(xué)目標(biāo),也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力,能促使學(xué)生在討論、交流、合作與探究中主動運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行觀察、分析,從生物學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,形成科學(xué)的自然觀和世界觀。
大單元教學(xué)既是一種教學(xué)理念,也是一種實(shí)踐思路,能夠強(qiáng)化單元目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中一方面要處理單元知識間的關(guān)系,踐行“精而深”的課程理念,另一方面要根據(jù)學(xué)生能力和發(fā)展需求,以點(diǎn)帶面,用主題任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)深入開展,即讓學(xué)生用生物知識解釋問題,引領(lǐng)他們在系統(tǒng)、廣泛、全面、深層的探索學(xué)習(xí)中產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣,自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方法,提升能力和思維品質(zhì)。
二、以科學(xué)思維為支撐,超越文本思考,抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系
“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。教師在課堂教學(xué)中要始終以學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的綜合培養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)、交流、思考和判斷中增強(qiáng)用生物知識解釋和解決問題的能力。教師在進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力出發(fā),確定一個(gè)大目標(biāo)、大概念,讓學(xué)生知道需要解決什么問題,還要以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動完整的學(xué)習(xí)活動。這么做的目的是整合碎片化知識,激活學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣,使學(xué)生學(xué)會把知識經(jīng)驗(yàn)靈活遷移到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,對生物學(xué)知識進(jìn)行深度加工,建構(gòu)科學(xué)思維[3]。
以蘇教版生物七年級上冊第三單元第一章“生物圈中的綠色植物”為例,這一章的核心內(nèi)容是關(guān)于綠色植物的知識,如葉片的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、蒸騰作用、呼吸作用等。教師要從生物圈的角度引入綠色植物的知識,讓學(xué)生在“探究綠色植物在生物圈中的作用”的大任務(wù)的驅(qū)動下,關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用及其與人類的關(guān)系,重點(diǎn)思考和解決四個(gè)方面的問題:一是了解生物圈中有哪些綠色植物,知道植物在結(jié)構(gòu)、形態(tài)上有哪些與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn);二是了解被子植物的生命周期;三是了解綠色植物在生物圈中的主要作用;四是了解我國植被的主要類型和面臨的問題。學(xué)生在系統(tǒng)化的任務(wù)下,先從生理角度提出問題,了解植物的結(jié)構(gòu),再結(jié)合植物的光合作用、呼吸作用等,從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋,建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括主題、任務(wù)、思想、觀點(diǎn)、技能和方法,既強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性,也要求抓準(zhǔn)單元各個(gè)知識要點(diǎn),用大任務(wù)來統(tǒng)攝概括性和通用性的課程核心知識,引領(lǐng)學(xué)生在疑問處自主進(jìn)行分析,把新知識融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)行批判性思考。教師在重組單元內(nèi)容時(shí),要考慮“期待學(xué)生學(xué)會什么?”“單元主題設(shè)計(jì)要解決什么問題?”等問題,然后通過大任務(wù)介入,從線性向網(wǎng)狀、從單一向整體推進(jìn)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念注重學(xué)生對生物知識的應(yīng)用和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生有充裕的時(shí)間、空間去動手、發(fā)現(xiàn)和歸納知識信息,成為主動參與者。教師一方面要設(shè)計(jì)任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生理解單元知識的內(nèi)在聯(lián)系,另一方面要重視科學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的整合,讓學(xué)生在解決問題的過程中體會生物知識的價(jià)值并加以運(yùn)用,在階梯性、探究性的話題情境中進(jìn)行質(zhì)疑、分析,尋找問題解決方法,通過理解、轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用,達(dá)到內(nèi)化新知與提升核心素養(yǎng)的雙重效果。
三、以科學(xué)探究為指引,推導(dǎo)觀察貫通,統(tǒng)籌知識體系
“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果討論的能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要打破單一技能訓(xùn)練的模式,加強(qiáng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合,重視學(xué)習(xí)活動實(shí)踐,精選并活化知識,引領(lǐng)學(xué)生在“用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中經(jīng)歷知識產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程。而單元問題設(shè)計(jì)要注重問題的連續(xù)性,加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力、抽象與概括能力的訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生在合理推斷中處理知識信息,從個(gè)別擴(kuò)展到“類”,再從“類”把握生物學(xué)問題背后的規(guī)律,探尋核心原因,掌握生物學(xué)的規(guī)律、本質(zhì)和意義,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到掌握方法,再到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。
例如,在教學(xué)蘇教版生物八年級下冊第十單元“健康地生活”時(shí),教師可給學(xué)生提供關(guān)于“現(xiàn)代文明病”、傳染病的具體事例和生活材料,讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考和分析,通過探究實(shí)驗(yàn),認(rèn)識煙草、酒精對人體健康的危害。教師可布置以下任務(wù):說出傳染病的病因、預(yù)防措施、傳播途徑;列舉常見的病毒性傳染??;描述人體的免疫功能;說明計(jì)劃免疫的意義;列舉突發(fā)事件的緊急求助方法。通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行類比、歸納、思考、討論,分析疾病與生活方式的相關(guān)性,進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)的人體生理知識,歸納衛(wèi)生保健知識、醫(yī)藥常識、急救常識,學(xué)會健康生活。
問題探究注重科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展,它是一種理解性、反思性、概括性的思考分析過程。在此過程中,學(xué)生能自主串聯(lián)各個(gè)知識節(jié)點(diǎn),從多角度分析思考,形成一定的生物學(xué)觀點(diǎn),通過理性分析,對問題進(jìn)行歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因,親身經(jīng)歷知識的形成過程。
四、以社會責(zé)任為主軸,提煉重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)科育人價(jià)值
“社會責(zé)任”是指基于對生物學(xué)的認(rèn)識,參與個(gè)人和社會事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要從學(xué)生的成長需要出發(fā),關(guān)注生物學(xué)實(shí)踐活動,廣泛開展系列社會活動,將學(xué)科內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,增強(qiáng)生物學(xué)課程的集體性、創(chuàng)造性、主動性。尤其是“減負(fù)”之后,學(xué)生在課后有更多時(shí)間探索生活,觀察世界,培養(yǎng)自己的興趣。因此,核心素養(yǎng)視角下的單元教學(xué),要將課內(nèi)生物課程知識與課外實(shí)踐活動整合在一起,讓學(xué)生在跨學(xué)科、超文本、多任務(wù)的綜合學(xué)習(xí)中感悟生命,在生活中積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法,關(guān)注社會實(shí)踐,辨別偽科學(xué),參與環(huán)境保護(hù),樹立造福人類的價(jià)值觀。
以蘇教版生物八年級上冊第七單元“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”為例,本單元共分為三個(gè)專題:第一專題根據(jù)特征對生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行分類,側(cè)重感性認(rèn)識;第二專題側(cè)重從理性的角度認(rèn)識生物的多樣性;第三專題偏重于實(shí)踐,用實(shí)際行動保護(hù)生物的多樣性。從知識的邏輯排列上看,三個(gè)專題是層層遞進(jìn)的關(guān)系,難點(diǎn)是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展獲取、收集和處理信息的能力。教師要將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,通過保護(hù)生物多樣性的活動,將生物學(xué)知識落實(shí)到具體行動中,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感。進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),教師要從真實(shí)的生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究,讓學(xué)生有機(jī)會突破學(xué)科局限,進(jìn)行綜合分析。
本單元學(xué)習(xí)任務(wù)如下:制作一本觀察手記,內(nèi)容包括生活與實(shí)驗(yàn)觀察、動植物特征分類、生物多樣性分析、生物面臨的威脅、保護(hù)生物多樣性的方法,寫下自己的觀察、調(diào)查、研究與思考,評選了解生物多樣性與環(huán)境知識的“探秘小達(dá)人”。
活動一:走進(jìn)社會生活,自己做實(shí)驗(yàn),提出問題,完成觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
活動二:探討生物多樣性的現(xiàn)狀,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,觀察生物特征,列舉植物、動物的主要類群,評選小達(dá)人、小研究員。
活動三:展示觀察記錄,修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。
這種融合調(diào)查、記錄、表達(dá)的實(shí)踐活動,是一個(gè)不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生既能在各種資料中提煉信息,也能在豐富又趣味盎然的課外實(shí)踐觀察中調(diào)動多種感官,觀察和了解生態(tài)系統(tǒng),分析生物之間的密切聯(lián)系,觀察與描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng),理解水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件,提高分析、比較、綜合推理等各方面的能力。
總之,初中生物單元整體教學(xué)是對課程資源和知識運(yùn)用的一種綜合考量。教師要考慮如何讓學(xué)生將所學(xué)生物知識與學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程中,以推動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)遷移。在核心素養(yǎng)視角下,教師要以學(xué)生的科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),明確課程單元主題思路,讓學(xué)生在深入、廣泛的知識探索中突破局限,掌握學(xué)習(xí)方法,感受生物知識的價(jià)值和意義。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的理解、遷移、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造與應(yīng)用,因此教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在解決問題時(shí)聯(lián)系所學(xué)知識,將科學(xué)態(tài)度與學(xué)科知識內(nèi)化為自身的綜合能力。
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