摘 要:《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》向小學(xué)英語教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。為此,教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。單元整體、大概念是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。教師要以新課標(biāo)提出的單元整體教學(xué)理念為指導(dǎo),設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路,構(gòu)建單元整體教學(xué)方案,將新課標(biāo)理念和核心素養(yǎng)導(dǎo)向融入小學(xué)英語課堂。以教科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather整體單元為例,論述了小學(xué)英語教學(xué)中單元整體教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)英語;單元整體教學(xué);策略分析
相較于舊版課程標(biāo)準(zhǔn),《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)進(jìn)一步突出了靈活性、開放化的教育要求,增加了新的教育要求,并對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行了調(diào)整。新課標(biāo)指出要將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略融入不同類型的文本,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進(jìn)行整合。教科版小學(xué)英語教材圍繞學(xué)生生活設(shè)計(jì)語言主題,在內(nèi)容呈現(xiàn)上體現(xiàn)出較為明顯的模塊化特征,由一個(gè)主題串聯(lián)兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,這一教材編排方式對(duì)于大單元教學(xué)理念的落實(shí)具有積極意義。為了推進(jìn)大單元教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)改變以往碎片化、扁平化的教學(xué)理念,更加關(guān)注課時(shí)之間的邏輯聯(lián)系。小學(xué)英語大單元教學(xué)要突出整體化理念,關(guān)注學(xué)生的整體意識(shí)、創(chuàng)新精神的發(fā)展,指向?qū)W生語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、單元整體教學(xué)模式概述
新課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法上提出了更高的要求。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求,教師需要關(guān)注課程的整體性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考,突出內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)模式是減負(fù)背景下的產(chǎn)物,其將一個(gè)單元看成一個(gè)整體,關(guān)注單元課程之間的聯(lián)系,把握單元內(nèi)各個(gè)組成部分的內(nèi)在聯(lián)系,圍繞單元主題展開教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮單元的價(jià)值,幫助學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)知識(shí),提高學(xué)生的英語語言技能。也就是說,教師要以單元為基本單位,基于單元主線開展教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比分析為主要的學(xué)習(xí)方法,將各篇文章聯(lián)動(dòng)起來,搭建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架,以提高學(xué)習(xí)效率。
在過去的英語教學(xué)中,大部分教師都是按照教材各篇文章的順序,逐篇講解,將各個(gè)模塊分開教學(xué),而在單元整體教學(xué)模式下,教師可以統(tǒng)籌安排教學(xué)工作,使學(xué)生經(jīng)歷將知識(shí)“從厚讀薄”再“由薄讀厚”的過程。教師可根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及英語知識(shí)應(yīng)用能力,將英語教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),幫助學(xué)生提升自身的英語核心素養(yǎng),全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力。在開展單元整體教學(xué)工作時(shí),教師需要明確單元主題和課程重點(diǎn),尋找相關(guān)閱讀材料、引入語法、關(guān)注習(xí)語、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的英語教學(xué)任務(wù),將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
可以說,單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、整合性使其更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣,對(duì)于凸顯知識(shí)邏輯性、建構(gòu)知識(shí)體系,以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),都具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循多角度思考的原則。由于單元整體教學(xué)是圍繞一條單元教學(xué)主線開展教學(xué)的,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題,從多個(gè)方向去思考文章主題及內(nèi)容,以一帶多。這樣,學(xué)生才能更好地掌握文本內(nèi)涵,從中提煉出閱讀與理解的方法,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果,有效達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路
以教科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather整體單元為例。教師可圍繞“Weather”這一單元主題,對(duì)本單元內(nèi)容劃分模塊,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng),落實(shí)新課標(biāo)的理念要求。
(一)分析單元內(nèi)容,設(shè)置單元教學(xué)子主題
分析單元內(nèi)容、明確單元教學(xué)主題是大單元教學(xué)的首要步驟[1]。單元主題起到方向引領(lǐng)、資源聚合的作用,教師可基于單元主題整理本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),建設(shè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。Module 6以“weather”為主題,Unit 11和Unit 12分別從一天內(nèi)的天氣變化和一年內(nèi)的天氣變化兩個(gè)角度描述了英國(guó)的天氣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、積極體驗(yàn)的情感態(tài)度。Module 6主要通過對(duì)話形式向?qū)W生介紹了英國(guó)天氣的多變性,引導(dǎo)學(xué)生討論在不同的天氣下適合做的體育運(yùn)動(dòng)以及適合穿的衣服。通過對(duì)單元目標(biāo)、單元內(nèi)容展開分析,可以發(fā)現(xiàn)本單元主要圍繞三個(gè)方面展開,其一是不同月份的天氣,其二是各種天氣下適合做的體育運(yùn)動(dòng),其三是不同天氣下的穿衣打扮。教師可先介紹sunny、rainy等表示天氣、溫度的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生圍繞天氣展開討論,通過圖片、單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的英語表達(dá),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力。之后,圍繞“運(yùn)動(dòng)”方面,教師可介紹各種天氣下適合做的體育運(yùn)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生將天氣和個(gè)人愛好引入對(duì)話交流活動(dòng),實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“用心聆聽,樂于交流,大膽嘗試”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Module 6的內(nèi)容按兩條線索來劃分,構(gòu)建了邏輯緊湊、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、延續(xù)拓展的單元內(nèi)容。因此,Module 6的整體教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下子主題:①描述天氣;②天氣與運(yùn)動(dòng);③天氣與穿搭。教師可圍繞這三個(gè)方面展開單元教學(xué)設(shè)計(jì),通過詞匯積累、對(duì)話交流、思考和總結(jié),使學(xué)生在語言表達(dá)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到提升,從而促進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)。
(二)緊扣學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,明確單元教學(xué)目標(biāo)
為了貫徹新課標(biāo)的要求,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力,明確單元目標(biāo),然后基于單元目標(biāo),對(duì)單元內(nèi)容展開梳理,突出知識(shí)點(diǎn)的連貫性、遞進(jìn)性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的育人價(jià)值。在教學(xué)過程中,教師要始終貫徹生本教育思想,深刻分析學(xué)情,讓教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求,確保能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求。由此可見,小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),既要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及反映課程的理念和特點(diǎn)。此外,英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在特定語境下開展,要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的練習(xí)中逐步掌握詞匯、語法,形成語言交流和表達(dá)能力。
以教科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather整體單元為例。單元的具體教學(xué)內(nèi)容可以分為“看圖片,猜單詞”“對(duì)話交流”“情景演繹”“思考討論”四項(xiàng)。單元的具體教學(xué)目標(biāo)為:通過將單元詞匯、句型融入穿插到單元教學(xué)中,讓學(xué)生能夠熟練表達(dá)有關(guān)各種天氣狀況的英語詞匯,掌握描述天氣的語法表達(dá),聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí),流利地開展有關(guān)天氣的英語交流活動(dòng),完成語言知識(shí)的遷移應(yīng)用;通過交流討論活動(dòng),讓學(xué)生談一談自己最愛的天氣,在不同的天氣中自己的穿衣打扮、運(yùn)動(dòng)愛好;通過拓展課外實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走入大自然,走進(jìn)生活中去觀察和體驗(yàn),感受不同天氣帶來的情緒與生活的改變。由于大單元教學(xué)具有突出的整體性,教師需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分,明確教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu),逐層鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、語言理解、詞匯積累、語法應(yīng)用能力,幫助學(xué)生強(qiáng)化英語語言綜合表達(dá)能力,在特定的語境中能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法。
(三)搭建單元知識(shí)框架,設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案
基于新課標(biāo),教師有必要對(duì)英語課堂進(jìn)行系統(tǒng)性安排,將單元知識(shí)以更為完整的架構(gòu)呈現(xiàn),突出本單元各個(gè)知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性,保證教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。在Module 6 Weather的整體單元中,每個(gè)單元的內(nèi)容元素之間是相互聯(lián)系的,但具體的內(nèi)容卻是不同的。教師可圍繞人與自然展開,讓學(xué)生感受各種各樣的天氣,同時(shí)介紹有關(guān)不同天氣狀況的核心詞匯,如rain、dry等,以及“in the park”“in the river”等重點(diǎn)短語?;谠摪鍓K的內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)英語“看圖片,猜單詞”活動(dòng),結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦本單元詞匯。
在交流討論時(shí),教師可以通過“It's sunny.” “The weather is wet.”等句式介紹天氣。教師可以先介紹自己家鄉(xiāng)在不同季節(jié)的天氣,并用本節(jié)課程所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行表述。之后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組作業(yè),讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,整理自己家鄉(xiāng)在春夏秋冬不同季節(jié)的天氣、適合穿的衣服以及在不同的天氣下適合做的體育項(xiàng)目,匯總成表格,用英語將天氣描述出來。最后,教師可讓各小組展示本組整理的內(nèi)容。在單元整體教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié),教師可開展“讀一讀、唱一唱”課堂教學(xué)活動(dòng),以富有趣味的課堂活動(dòng),如英文歌演唱、詩歌朗讀、視頻配音等活躍課堂氛圍,給學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,強(qiáng)化單元整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),基于單元整體教學(xué)活動(dòng),教師還可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中去感受天氣、觀察天氣,感受生活的樂趣。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐案例
仍以教科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather整體單元為例。教師可以對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理,圍繞“Weather”主題,找出單元目標(biāo)、知識(shí)邏輯、教學(xué)思路,指導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)研究和探索,著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),將大單元教學(xué)加以落實(shí)。
(一)圍繞單元內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)單元情境
在課堂開始環(huán)節(jié),教師可先開展一個(gè)“free talk”活動(dòng),以“我家鄉(xiāng)的天氣”為主題,引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的核心詞匯進(jìn)行交流討論,調(diào)動(dòng)他們的語感與發(fā)言熱情。隨后,教師可要求學(xué)生精讀課文,回想自己家鄉(xiāng)的天氣是什么樣子,以生活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)加以表達(dá)和交流,感知單元內(nèi)容,拉近學(xué)生與文本的距離。在情境中,學(xué)生表達(dá)的興趣會(huì)更高,能夠充分調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,利用所學(xué)單詞、短語、句子描述自己的經(jīng)歷[2]。最后,教師可拿出有關(guān)天氣的卡片,對(duì)照卡片中的天氣圖畫讓學(xué)生開口說出對(duì)應(yīng)的英語詞匯,強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課程單詞的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,教師基于師生間的共同生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建大單元語境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的日常生活,交流生活中的體驗(yàn)、感受,之后通過趣味猜單詞游戲讓學(xué)生鞏固課程核心詞匯,完成了單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)部分教學(xué)工作。
(二)組織對(duì)話文本,開展課堂討論
基于大單元教學(xué)模式,教師有必要設(shè)計(jì)課堂討論主題,讓學(xué)生順著討論主題對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論,并抓住提問時(shí)機(jī),有序推進(jìn)課堂活動(dòng)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課程的核心句型,如“The weather is...”“It's sunny.”等句子,相互進(jìn)行對(duì)話交流,對(duì)Unit11和Unit12的語言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生對(duì)話交流結(jié)束后,教師要進(jìn)一步推動(dòng)交流活動(dòng),提問學(xué)生:“當(dāng)天氣十分炎熱時(shí),適合做什么運(yùn)動(dòng)?”“在不同季節(jié)中,你的穿衣打扮如何?”隨著交流對(duì)話的持續(xù)推進(jìn),學(xué)生得以將本節(jié)課的話題討論完成。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己家鄉(xiāng)一年四季的天氣變化,以及不同天氣里服裝、運(yùn)動(dòng)的變化,講一講平時(shí)生活中,有沒有遇到天氣突然變化的情況,當(dāng)時(shí)是什么情景。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在本次英語話題學(xué)習(xí)中的感悟和思考,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察生活、勤于體驗(yàn)的態(tài)度。
(三)拓展課堂活動(dòng),靈活運(yùn)用知識(shí)
在講解基礎(chǔ)知識(shí)、展開對(duì)話交流之后,教師可以組織一些綜合性英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[3]。教師可以依托信息技術(shù)開展趣味英語單詞小游戲,比如單詞連連看、看圖補(bǔ)充單詞等。教師也可以列出一些天氣,讓學(xué)生用英語詞匯描述天氣,如hot、wet等,讓學(xué)生說一說自己喜歡什么樣的天氣,為什么喜歡這樣的天氣。如此一來,學(xué)生都踴躍進(jìn)行表達(dá),介紹自己家鄉(xiāng)的天氣和生活,對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,從而扎實(shí)記憶單元核心詞匯、強(qiáng)化語言應(yīng)用能力、養(yǎng)成語言邏輯思維、增強(qiáng)語言表達(dá)技能。
(四)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),梳理知識(shí)體系
在大單元教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)邏輯進(jìn)行梳理,建立更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更高層次的價(jià)值觀念,提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要梳理單元知識(shí)脈絡(luò),在總結(jié)本課知識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的期待,建構(gòu)起連貫性、系統(tǒng)化的知識(shí)體系[4],使學(xué)生在復(fù)習(xí)、總結(jié)中鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)。
結(jié)語
綜上所述,新課標(biāo)中提出了單元整體教學(xué)概念、大單元教學(xué)思想,旨在引導(dǎo)學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系,有力推動(dòng)小學(xué)英語課程改革。為深入落實(shí)新課標(biāo)理念,教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,分析教材知識(shí)模塊,以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研究,圍繞單元主題循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。
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作者簡(jiǎn)介:梁詠青(1976年—),女,廣東省廣州市越秀區(qū)楊箕小學(xué)。