摘 要：層遞式教學(xué)又被稱(chēng)為分層教學(xué)、漸進(jìn)教學(xué)，通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)階段或?qū)哟?，使每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都與前一階段密切相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生層層深入，以確保學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技能，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。簡(jiǎn)述了在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發(fā)靈感、培養(yǎng)想象力等多個(gè)方面，探究了如何借助層遞式教學(xué)法開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；層遞式教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：劉珊珊（1984—），女，安徽省宿州市靈璧縣靈璧第七中學(xué)。

對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)前，初中生寫(xiě)作能力較為薄弱，部分學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中存在敷衍、厭惡等情緒，這不利于其寫(xiě)作能力的提升。初中生處于意識(shí)觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的黃金階段，教師要想辦法激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的興趣，并采用多元化手段提高其寫(xiě)作能力，助力其語(yǔ)言綜合能力發(fā)展。層遞式教學(xué)法近年來(lái)獲得了廣大師生的好評(píng)，原因是其強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，更貼合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平，將其應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)中能助力學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、寫(xiě)好作文。

一、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

當(dāng)前，教育領(lǐng)域正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是處在改革浪潮的中心，利用層遞式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，讓其對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，另一方面可以通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的寫(xiě)作需求，讓其寫(xiě)作能力逐步提升［1］。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)改變對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的固有印象，還能積累更多的寫(xiě)作素材。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，層遞式教學(xué)法的運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，活躍課堂氛圍，為學(xué)生寫(xiě)作提供支持，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，而層遞式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，能在課堂上助力學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的情感，保證寫(xiě)作水平逐步提升［2］。

（三）有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

初中階段的學(xué)生正處于想象力豐富，對(duì)外界感知敏銳的階段，在寫(xiě)作方面有著無(wú)限的潛力，教師運(yùn)用層遞式教學(xué)法挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，能大幅度提升其寫(xiě)作水平。學(xué)生的寫(xiě)作能力存在一定的差異，而層遞式教學(xué)法能將寫(xiě)作劃分為多個(gè)層次，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性［3］。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法的策略

（一）重視對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用

初中語(yǔ)文教材中收錄的多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，充分考慮了學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，可以讓學(xué)生在閱讀后有所收獲，有助于其文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的文章。對(duì)此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，結(jié)合層遞式特征，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作［4］。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中具有豐富的寫(xiě)作素材，教師要通過(guò)精心挑選素材輔助寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展，避免學(xué)生出現(xiàn)文不對(duì)題、濫用素材等情況。教師還要著重提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，文中多處展開(kāi)了景物描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。寫(xiě)景是寫(xiě)作練習(xí)中的重要組成部分，但部分學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)卻存在語(yǔ)言匱乏、敘述平淡等問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)挖掘、整合教材內(nèi)容，并運(yùn)用素材逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。首先，教師可要求學(xué)生閱讀全文，找出文中哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，并說(shuō)出作者將什么事物比作什么事物，兩者的相似點(diǎn)是什么，以增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用比喻修辭手法的能力。若學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，教師可以指導(dǎo)其圍繞“輪廓”“顏色”“聲音”“動(dòng)態(tài)”等展開(kāi)思考，并設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)。由此，學(xué)生能在找出問(wèn)題答案的同時(shí)，掌握更多的寫(xiě)作技巧。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生著重閱讀文章的第四自然段，分析其中的重要字眼，如“鬧”字不僅寫(xiě)出了群蜂飛舞的聲音，還呈現(xiàn)了畫(huà)面，而且該自然段中還運(yùn)用了多種修辭手法，寫(xiě)出了花兒在微風(fēng)中的不同樣態(tài)，再通過(guò)花聯(lián)想到果實(shí)，利用虛實(shí)結(jié)合的方式突出了文章的層次感。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生以“花”為主題，運(yùn)用兩個(gè)精彩的動(dòng)詞以及比喻和擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)花，并模仿《春》運(yùn)用聯(lián)想的手法描寫(xiě)花。

教師要整合教材資源，結(jié)合文章的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和仿寫(xiě)，突出教學(xué)的層遞性，這樣既可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，又能鍛煉其寫(xiě)作能力。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力

一篇優(yōu)美且有深意的文章背后，蘊(yùn)含的不僅是作者的思想情感，更是其對(duì)字詞句的反復(fù)錘煉。初中生雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但生活范圍較小，生活感悟較少，對(duì)于詞句的積累和運(yùn)用更多的是停留在課本上，這會(huì)影響其寫(xiě)作能力的發(fā)展。對(duì)此，教師若要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須從學(xué)生的基本功抓起，通過(guò)口頭造句、擴(kuò)寫(xiě)句子等方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)對(duì)季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，但所用詞句單一，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中要著重鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，以豐富文章的內(nèi)涵。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并提出問(wèn)題：“文中運(yùn)用了哪些修辭手法？是如何描寫(xiě)雪的？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如寫(xiě)雪的時(shí)候，雪本身是沒(méi)有感情的，但作者卻運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予“薄雪”人的情感，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了夕陽(yáng)下雪景的美。又如，在寫(xiě)水和垂柳的時(shí)候，作者也運(yùn)用擬人手法賦予了二者人的情感，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)和贊美之情。其次，教師要求學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練：沒(méi)有藍(lán)天的深邃博大，可以有白云的飄逸悠然；沒(méi)有牡丹的_____，可以有小草的_____；沒(méi)有森林的_____，可以有_____；沒(méi)有_____，可以有_____。要求學(xué)生在完成仿寫(xiě)的同時(shí)，仔細(xì)揣摩詞句的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。最后，教師以“家鄉(xiāng)的水”為主題，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用豐富的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩，優(yōu)化文章中的詞句，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的思考能力

在初中語(yǔ)文課堂中，層遞式教學(xué)法的作用尤為突出，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作能力，將教學(xué)內(nèi)容生活化，并根據(jù)教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，使文章內(nèi)容變得更加生動(dòng)、豐富。生活是寫(xiě)作靈感的來(lái)源，更是天然的“素材庫(kù)”，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并布置相關(guān)主題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升寫(xiě)作水平［5］。在日常寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生的作文內(nèi)容較為單一，且讀起來(lái)缺乏新鮮感，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活的關(guān)注，而且部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還存在“胡編亂造”的情況，作文的邏輯性和真實(shí)性不足。因此，教師要利用層遞式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)生活現(xiàn)象分析其背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的有效思考。

以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》為例，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)仿寫(xiě)，從而提高其思考能力和寫(xiě)作能力。首先，教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并提煉出“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。作者通過(guò)有序的敘述，將母子相處的日常狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，敘事完整，詳略得當(dāng)。其次，教師要求學(xué)生以“我們是一家人”為主題，模仿《秋天的懷念》，并結(jié)合寫(xiě)作六要素進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)母親的句子，并分析其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中認(rèn)識(shí)到，只有文章飽含情感，才能感動(dòng)到讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園去觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)或一句簡(jiǎn)單的話，還原生活場(chǎng)景。學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練后再進(jìn)行創(chuàng)作，就能突出生活中的美好和細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

（四）激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)層遞式的情感升華

靈感是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和源泉，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，將作文題材的表層意境作為抓手，啟發(fā)學(xué)生在深入探究中認(rèn)識(shí)到主題的深層次內(nèi)涵，通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)層遞式的情感升華。從當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到與“情感”相關(guān)的作文題目，但他們?cè)趧?chuàng)作中多是通過(guò)詳細(xì)描寫(xiě)事件來(lái)突出主題，忽視了情感升華，導(dǎo)致作文立意較淺。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展層遞式學(xué)習(xí)，以情感表達(dá)為切入點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作時(shí)情感表達(dá)缺失的問(wèn)題。

以初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，這篇課文主要是通過(guò)描寫(xiě)父親的背影來(lái)展現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，以及兒子對(duì)父親的感激和思念。為了讓學(xué)生對(duì)父愛(ài)形成正確的認(rèn)識(shí)，教師可在教學(xué)后要求學(xué)生以“父愛(ài)”為主題展開(kāi)寫(xiě)作。部分學(xué)生受到青春期自我意識(shí)蘇醒的影響，與父母的關(guān)系較為微妙，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。對(duì)此，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放感人的親子互動(dòng)視頻、影片等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動(dòng)回憶從小到大與父母相處的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀《背影》，嘗試將自己代入文中“兒子”的角色，分析文中四次提到父親的背影，表達(dá)了怎樣的情感，并提出自己與父親相處的細(xì)節(jié)，更好地理解作者對(duì)父親的感情。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，將重點(diǎn)放在情感升華訓(xùn)練方面，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情，或模仿文章的寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)表達(dá)對(duì)父親的尊敬和愛(ài)意，凸顯真情實(shí)感。

（五）分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

初中生的思維模式逐漸由單一向多元發(fā)展，但受到經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，思考角度仍然不夠全面。考慮到初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段之一，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用層遞式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力，助力其寫(xiě)作能力的提升。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個(gè)小組布置不同的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)已有的素材進(jìn)行創(chuàng)新、豐富和改編，再據(jù)此列出寫(xiě)作大綱，根據(jù)大綱寫(xiě)出每段的中心，并進(jìn)行合理的寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作質(zhì)量［6］。教師要采用分層教學(xué)的方式，傳授學(xué)生寫(xiě)作方法和技巧，引導(dǎo)其內(nèi)化知識(shí)后再進(jìn)行創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》為例，為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在講解完課文后，圍繞“世外桃源”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，教師結(jié)合學(xué)生的能力將其分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)將文言文中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句挑選出來(lái)，并為每個(gè)小組隨機(jī)提供一段素材，要求其先結(jié)合注釋和課堂所學(xué)知識(shí)，將文言文翻譯成白話文，再發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)“世外桃源”是怎樣的。由此，在現(xiàn)有素材中融入個(gè)性化想法，每個(gè)小組的研究成果都有一定的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。其次，教師要求各小組將對(duì)素材的擴(kuò)寫(xiě)記錄下來(lái)，按照邏輯梳理好后，列出寫(xiě)作大綱，以第一視角或第三視角進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)合大綱逐步完善文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。最后，教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生嘗試寫(xiě)作，并在組內(nèi)針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)討論，在對(duì)比、分析之中對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改，融入更多的寫(xiě)作技巧和修辭手法，讓文章內(nèi)容變得更加豐富、有內(nèi)涵。

教師在課堂中通過(guò)分組教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握搭建寫(xiě)作框架的方法，能助力學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師要利用層遞式教學(xué)法為寫(xiě)作課堂注入新的活力，從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發(fā)靈感、培養(yǎng)想象力等方面入手，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方式和技巧產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。

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