摘要：綜合思維作為一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，被確定為地理學科核心素養(yǎng)之一。根據(jù)綜合思維素養(yǎng)的形成過程特點，科學設(shè)計地理教學過程，是地理教師課堂教學的重要內(nèi)容和方向。引導學生運用思維外顯化方法進行學習能讓教師發(fā)現(xiàn)學生在知識的學習、應用、創(chuàng)造過程中存在的問題，進而培養(yǎng)和提升學生思維能力，發(fā)展高階思維。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；思維顯性化

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）首次提出學科核心素養(yǎng)，其中“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”要求地理教學過程要根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點進行科學設(shè)計。綜合思維作為地理學科的核心素養(yǎng)之一，是高考的重點考查內(nèi)容，如何根據(jù)綜合思維素養(yǎng)的形成過程特點，科學設(shè)計地理教學過程，是地理教師研究的重要內(nèi)容和方向。而思維外顯能夠了解并評價學生的思維狀況，因此，思維顯性化就成為培養(yǎng)學生綜合思維的重要方法與路徑。

一、思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的現(xiàn)狀及目標

當前教學中制約學生綜合思維能力提升的因素有兩方面：一方面，傳遞—接受式教學在我國高中地理教學中占據(jù)主導地位，課堂教學以教師的教為中心，以課本知識為主要教學內(nèi)容，以講授為主要教學方法，學生常被動、機械地學習[1]。高中地理屬于系統(tǒng)地理，需要構(gòu)建系統(tǒng)地理知識體系，思維跨度大，綜合性強。以復習課為例，課堂教學大都是采用“快步走、多回頭”的方式反復回顧、反復訓練，這種方式會固化學生思維，難以應對新高考背景下真實、復雜的情境問題。另一方面，傳統(tǒng)的復習課往往強調(diào)結(jié)果的正確與否，較少涉及思維過程、活動經(jīng)驗等過程性內(nèi)容，課堂教學深度不夠[2]。導致高中地理課堂過度關(guān)注學習結(jié)果，忽視了學習過程。

新課標明確要求學生要將理論與實際結(jié)合。例如，在《天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，強調(diào)運用簡易天氣圖解釋常見天氣現(xiàn)象的成因，增加了讓學生運用示意圖來分析問題這一要求。教學中提倡學生自繪示意圖，引導學生在繪制示意圖與分析示意圖的過程中，通過使天氣系統(tǒng)知識直觀化，理解學習內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，可以了解學生對學科知識的理解和掌握情況，如對冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋的相關(guān)知識，這幾種天氣系統(tǒng)的形成、結(jié)構(gòu)及其影響下的天氣，是否具有系統(tǒng)認識，特別是能否判讀一些簡單的天氣系統(tǒng)圖，解決“鋒面氣旋移動過程中的天氣”難點較為模糊，動態(tài)過程辨析困難的實際問題（見表1）。

二、利用思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的教學策略

地理學研究的綜合性特點，要求人們在研究和認識地理環(huán)境時具備綜合思維，表現(xiàn)為更多地注重地理事實。復習課可提供配置真實情境案例的習題，利用其對知識進行梳理整合、重組構(gòu)建、分析應用，為思維顯性化提供載體。

（一）優(yōu)化習題，提供思維顯性化的載體

優(yōu)化習題提供思維顯性化的載體是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于學生深入理解知識，拓展思維的深度與廣度，提升邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師將習題分層、分類，學生答題過程中將思維外顯、建立問題層級與思維能力水平的聯(lián)系，教師以此診斷學生思維過程中出現(xiàn)的問題，形成有針對性的解決策略。

課堂教學中地理習題的設(shè)置，需要能直接、清晰地反映出地理知識的核心要點和解題思路，實施“情境生活化、方式多元化、過程進階化、思維發(fā)展化”等策略，并結(jié)合圖表、地圖、實例等素材，使思維更加直觀、具體地顯現(xiàn)出來。

（二）應用工具，找到思維顯性化的途徑

在地理學科的課堂教學中，運用思維導圖尤為重要。通過繪制思維導圖，學生把地理學科眾多的概念、地點、事件和關(guān)系等復雜的信息，用清晰、連貫的方式展現(xiàn)出來。測試評價量表對學生外顯思維進行多維度的反饋，有助于教師和學生對學習情況進行客觀、全面的評價。同時，通過量表，教師可以系統(tǒng)地收集學生的學習數(shù)據(jù)，分析學生在知識和能力方面的掌握情況，為教學決策提供科學依據(jù)。

1.“繪出”學生思維

用思維導圖“繪出”學生思維是一個富有創(chuàng)新性的過程，它可以幫助學生更清晰地展現(xiàn)他們的思考過程和對知識理解。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”部分時，圍繞“鋒面氣旋”這一核心內(nèi)容繪制思維導圖，聚焦思維節(jié)點，梳理邏輯關(guān)系，形成思維鏈條，這些節(jié)點分支可以包括相關(guān)概念、發(fā)生過程、影響要素以及相互關(guān)系，并能夠選取具體、典型的地理案例，展示學生如何應用所學知識進行分析。

2.“測出”學生思維

實際教學中，教師需要以評價為先導，預先將試題考點與要考查的學生思維能力建立關(guān)聯(lián)，注重對學生解題過程和思路進行分析和評估，而不僅僅是關(guān)注答案正確與否。通過習題測出學生的思維水平是一個系統(tǒng)且精細的過程，涉及到習題的選擇、設(shè)計以及評價等多個環(huán)節(jié)。

3.“展示”學生思維

在繪制思維導圖的基礎(chǔ)上，教師需要進一步引導學生對自己的思維過程進行梳理和調(diào)整。通過設(shè)置學習活動，鼓勵學生分享、交流和討論自己的思維導圖和評價量表，學生在活動中回顧自己的思考過程，分析自己的思維特點和優(yōu)勢，以及需要改進的地方。教師要想加深了解學生的思維過程，應將教學重點從“答案”向“過程”轉(zhuǎn)移，需要通過合作、探究突出學生的主體地位。

三、利用思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的實踐案例

思維顯性化是一種有效的教學方法，以“常見的天氣系統(tǒng)復習課”為例，我們嘗試利用思維顯性化的方法，幫助學生梳理知識、形成邏輯清晰的思維網(wǎng)絡(luò)，進而提升地理綜合思維能力。新課標對這部分內(nèi)容的要求是：運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因[3]。

（一）繪制思維導圖，構(gòu)建知識脈絡(luò)

利用思維導圖，能夠?qū)W生思維過程外顯，是實現(xiàn)思維顯性化的有效手段，適合對復雜的知識進行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)層級清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。學生繪制思維導圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把鋒面氣旋的核心內(nèi)容以及相互關(guān)系展示出來，有助于掌握本節(jié)課重點內(nèi)容，形成綜合思維能力。繪制思維導圖不要過度追求形式上的美觀，而應該注重“思維”的科學性，突出知識體系和邏輯關(guān)系，避免陷入形式大于內(nèi)容的窠臼。

（二）設(shè)計題目，達成思維進階

復習課以題目為整合，以問題為引領(lǐng)，設(shè)置有層次的習題，通過題目作答、批閱、學生講解和教師指導等環(huán)節(jié)，讓學生在分析、解決題目的學習過程中，培養(yǎng)學科思維，提升關(guān)鍵能力。本節(jié)復習課圍繞鋒面氣旋，設(shè)置不同層次的問題，采用學生講解習題的方式，將其思維顯性化。學生在講解過程中容易暴露其知識漏洞和思維盲點，有利于教師進行過程性評價，幫助學生實現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升（見表2）。

題組一：綜合思維水平層級2?？疾殇h面氣旋示意圖及與之相應的天氣狀況，采取學生講解的方式，外顯學生對鋒面氣旋示意圖及與之相應的天氣狀況等基礎(chǔ)知識的掌握情況，夯實知識基礎(chǔ)，掌握一般方法。

題組二：綜合思維水平層級3。本組習題為鋒面氣旋示意圖的變式，天氣狀況的判讀也需結(jié)合具體區(qū)域?qū)嶋H情境，故難度有所加大。采用學生講解的方式，外顯學生知識簡單遷移的思維過程，教師做補充指導，整合思維。通過學生動手繪圖，提高學生的動手實踐以及遷移應用能力，進而提高綜合思維。

題組三：綜合思維水平層級4。本組題著重培養(yǎng)學生基于真實情境解決實際問題的綜合思維能力。用真實、復雜、較大尺度的天氣實況圖作為情境，承載學科知識和學科素養(yǎng)。需要學生將題組二中遷移的知識與本題情境、設(shè)問之間建立思維聯(lián)系，在互動交流中完成題目的過程即是綜合思維素養(yǎng)的培育、提升、形成過程。

三組題的用圖，由示意圖到手繪圖到實際天氣圖，難度逐級遞進，在析圖、繪圖過程中外顯學生掌握、運用知識的思維過程，有助于教師了解學生思維狀態(tài)，及時矯正、引導學生思維；同時，三組試題的設(shè)問，由綜合思維水平2逐漸過渡到水平4，從考查基礎(chǔ)知識到知識的遷移運用，再到實踐應用。嘗試探索由必備知識的掌握到關(guān)鍵能力的形成的培養(yǎng)，進而提升地理學科核心素養(yǎng)逐階遞進的培養(yǎng)策略。

（三）合作探究，解決實際問題

地理學科中體現(xiàn)綜合思維的試題具有一定難度，學生在實際遷移運用中錯誤率比較高，需要通過合作、探究分析和解決問題。例如，題型示例中，通過小組合作對鋒面、氣旋以及鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)做了較全面的探討，進行展示交流，教師了解探討交流學習過程中出現(xiàn)的問題，有效地對學生外顯化的思維過程進行糾偏、引導。

題型示例：圖4為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖（見圖4）。

指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。（4分）

預測P點將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

第一題著重考查學生對天氣系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的理解掌握，從示意圖向?qū)嶋H天氣圖過渡，學生需要從圖中獲取、加工信息，在實際問題中遷移運用。

第二題考查綜合思維中的時空綜合和地方綜合。學生需要了解天氣系統(tǒng)的動態(tài)性特點推測天氣系統(tǒng)空間位置的變化；同時，解題過程需要考慮南方小尺度的鋒面氣旋與北方大尺度的高壓、冷鋒組合，引導學生樹立尺度觀念，是培育和考查地方綜合的上佳題組。

這組題較全面地考查了綜合思維的要素綜合、時空綜合、地方綜合三大方面，需要學生在合作探究中才能完成。通過合作、探究，培養(yǎng)學生利用所學知識在較復雜的真實情境中解決實際問題的能力，促進地理學科素養(yǎng)的生成。

（四）測試評價，促進素養(yǎng)落地

設(shè)計表現(xiàn)性評價表是為了引發(fā)學生解決問題的“表現(xiàn)”，從中收集學生的“表現(xiàn)”信息，從而為評價學生的學習能力提供依據(jù)。本節(jié)課依據(jù)學生的課堂討論環(huán)節(jié)，設(shè)置評價表（見表3）。

學生運用思維外顯化方法進行學習，能讓教師清晰地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的思維活動，通過教師追問、生生互問、質(zhì)疑互答等方式，對學生思維過程中出現(xiàn)的問題進行干預、矯正，進而使學生的思維加深、結(jié)鏈、拓展、成網(wǎng)，形成思維綜合。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020， 年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：5.

[2]黃勤雁，郭劍琳.高中地理基于問題的思維可視化教學策略[J].地理教學，2021（7）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：12.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘三新’改革背景下高中地理課堂教學改進策略探究”（JJB423180）

編輯/陸鶴鳴