摘要：初中英語(yǔ)整本書項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在基于不同主題的整本書閱讀讀物，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題意義深度探究活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。以《天氣冷暖知多少》為整本書閱讀藍(lán)本，分享整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；整本書閱讀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）規(guī)定：七年級(jí)課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到4萬(wàn)詞以上，八年級(jí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，九年級(jí)課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上[1]。實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中往往存在“課外缺失化”的問題。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師僅使用教材里提供的閱讀素材，有些教師將練習(xí)冊(cè)或試卷的語(yǔ)篇作為補(bǔ)充閱讀素材。這些素材的補(bǔ)充遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)提出的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科育人”的思想。整本書閱讀作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效形式，既有利于增加學(xué)生課外閱讀量，又能賦能主題意義探究，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

一、整本書閱讀項(xiàng)目的學(xué)習(xí)階段

整本書閱讀作為一個(gè)“項(xiàng)目”，實(shí)施流程通常為：選取整本書閱讀讀物———制定整本書閱讀方案———實(shí)施整本書閱讀教學(xué)———展示整本書閱讀成果———反思整本書閱讀成效。筆者把整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段：項(xiàng)目規(guī)劃階段———項(xiàng)目實(shí)施階段———項(xiàng)目展評(píng)階段。

（一）項(xiàng)目規(guī)劃階段

整本書閱讀主要利用課余時(shí)間完成，所以實(shí)施過(guò)程中最大的問題是如何保障學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量[2]。因此，為了閱讀項(xiàng)目順利進(jìn)行，項(xiàng)目規(guī)劃階段，教師要選取適切學(xué)生閱讀水平、與教材互動(dòng)互補(bǔ)的讀物，并制定閱讀計(jì)劃，包括用時(shí)多少天，全書分為幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)有多少閱讀量，確定學(xué)生每天需完成多少頁(yè)、約多少詞的閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段前選擇“沉浸式默讀”或“批注式閱讀”的自主閱讀方式完成初讀。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

整本書閱讀教學(xué)可分為三類課型：激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和應(yīng)用創(chuàng)新課[3]。根據(jù)授課選擇的具體讀物，授課教師可以將整本書閱讀課設(shè)計(jì)成1到3個(gè)課時(shí)不等。對(duì)于篇章較長(zhǎng)，文字難度較大的讀物，激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和應(yīng)用創(chuàng)新課均可能被使用到。而對(duì)于七年級(jí)分級(jí)閱讀整本書只有二十多頁(yè)且插圖較多的情況，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀（初二上）》———《天氣冷暖知多少》為例，整本書閱讀項(xiàng)目實(shí)施階段也可以用一個(gè)課時(shí)完成，大致可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀———研讀。

1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解書籍來(lái)源、作者及創(chuàng)作背景，觀察封面、封底和圖片，根據(jù)目錄對(duì)整本書進(jìn)行章節(jié)重新劃分，開展主題意義探究活動(dòng)。此階段，學(xué)生完成教師提供的任務(wù)單。教師引導(dǎo)學(xué)生從書籍的主題是什么、話題是什么和社會(huì)情境是什么三個(gè)維度，解析主題意義以激活思維，并就主題相關(guān)聯(lián)的生活話題引入導(dǎo)讀，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

2.研讀環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，研讀側(cè)重于選擇性精讀。教師可以采用jigsaw/reading（拼圖式教學(xué)法）、Literature/ Circle（文學(xué)圈）、圖片環(huán)游法等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性精讀，并可以根據(jù)需要使用詞典，完成教師設(shè)定的問題等學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）項(xiàng)目展評(píng)階段

該階段也可以利用課后服務(wù)時(shí)段開展閱讀項(xiàng)目展示活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，進(jìn)行分組展示，以海報(bào)、讀書筆記等多種形式匯報(bào)閱讀成果。此階段，注重生生互評(píng)和師評(píng)，通過(guò)展評(píng)反思項(xiàng)目成果。

二、整本書閱讀項(xiàng)目案例解析

（一）項(xiàng)目規(guī)劃階段

對(duì)于教師而言，項(xiàng)目規(guī)劃階段為教師備課和項(xiàng)目布置階段。筆者從外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀（初二上）》選取一本百科類讀物———《天氣冷暖知多少》，新課標(biāo)對(duì)應(yīng)的主題為“人與自然”，對(duì)應(yīng)的話題為“天氣與季節(jié)”，作者Fred/and/Jeanne/Biddulph來(lái)自新西蘭。本書單詞總量1040詞，主題關(guān)鍵詞為氣溫、大氣和四季。讀物主要介紹了季節(jié)、緯度、云、大氣、海拔等影響氣溫的因素，解釋原因并闡述氣溫和季節(jié)帶來(lái)的影響。

閱讀項(xiàng)目主要在于科普氣溫的相關(guān)知識(shí)。作為跨學(xué)科領(lǐng)域的文本，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)會(huì)有更深刻的理解。項(xiàng)目閱讀也能夠使學(xué)生著眼生態(tài)，關(guān)注環(huán)境。百科類文章特點(diǎn)突出，有目錄、插圖、邊框文字和索引等。配備大量示意圖輔助文字說(shuō)明，生動(dòng)形象又易懂。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

利用導(dǎo)讀宏觀理解文本。導(dǎo)讀的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書的策略和方法，為他們后續(xù)開展自主閱讀、提煉整本書信息、探尋主題等活動(dòng)提供可循的方法和工具，從而提高其閱讀能力。根據(jù)讀物，在導(dǎo)讀部分要求學(xué)生在十分鐘時(shí)間內(nèi)完成復(fù)讀任務(wù)，并完成“任務(wù)單”填寫（見圖1）。

導(dǎo)讀分為問題導(dǎo)讀、目錄導(dǎo)圖和文本導(dǎo)讀三個(gè)部分。教師提出問題：What information can/you get from the/covers and pictures？引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納封面、封底和圖片傳遞的信息，通過(guò)問題導(dǎo)讀為探究做好鋪墊。目錄導(dǎo)讀是指教師根據(jù)目錄引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書主旨大意進(jìn)行歸納，并對(duì)章節(jié)重新劃分，概括章節(jié)大意。目錄導(dǎo)讀能夠幫助學(xué)生更好地梳理讀物，從宏觀把握讀物主旨和脈絡(luò)（見圖2）。

文本導(dǎo)讀則是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出讀物的三個(gè)維度：表層話題是“人與自然”，中層話題為“天氣與季節(jié)”，高層社會(huì)情境是“天氣對(duì)地球及人類生活的影響”。

利用研讀深度解讀文本。根據(jù)學(xué)生達(dá)成的分段歸納提煉核心信息，牢牢圍繞兩條主線“What affects the weather？（什么影響天氣？）”和“What weather affects？（天氣影響什么？）”將班級(jí)學(xué)生分成八組。

這節(jié)整本書閱讀課程采用jigsaw/reading教學(xué)法，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組每人扮演不同的閱讀角色。discussion leader是閱讀組長(zhǎng)，summarizer是總結(jié)概括者，負(fù)責(zé)本組閱讀內(nèi)容的大意歸納總結(jié)，passageTperson為篇章解讀者，通過(guò)提出問題來(lái)引導(dǎo)本組深度挖掘文本，connector為實(shí)際生活連接者，wordmaster為單詞大師，負(fù)責(zé)圈出生詞，culture collector為文化連接者。

以P6-P9T為例，passageTperson根據(jù)教師預(yù)設(shè)問題Does everyone have summer and winter？解釋并非每個(gè)地方都有夏天和冬天，剖析作者為什么寫這一部分。正因?yàn)樽髡邅?lái)自新西蘭，他所在的南半球就和北半球季節(jié)相反，所以他寫到赤道附近的地區(qū)沒有冬季，而南北極則十分寒冷，沒有夏季。承擔(dān)Word/master這個(gè)角色的學(xué)生則負(fù)責(zé)圈出equator、freezing等生詞，并和本組同學(xué)猜測(cè)生詞含義。對(duì)于無(wú)法猜測(cè)并影響文本理解的詞匯，則可以使用詞典進(jìn)行查詢。culture/collector從氣溫在全球造成的季節(jié)不同進(jìn)行闡述。connector則是聯(lián)系四季對(duì)人類生活的影響進(jìn)行闡述。summarizer進(jìn)行歸納總結(jié)。discussion/leader領(lǐng)導(dǎo)小組借助已有的地理知識(shí)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題鏈進(jìn)行小組匯報(bào)。

Q1：Wha /causes/seasons？（group/1/P2-P5）

Q2：Does/everyone/have/summer/and/win er？（group/2/ P6-P9）

Q3：How/does/ ime/of/day/affec / empera ure？（group/3/ P10-P11）

Q4：How does a mosphere work？（group 4 P12-P14）

Q5：Is i possible o make a pic ure o describe his par ？（group 5 P15）

Q6：Wha does he wri er ry o ell us？（group 6 P16-P17）

Q7：Wha ’s he empera ure like in deser ？Why？（group 7 P18-21）

Q8：How does wa er change from one form o ano her？（group 8 P22-P23）

在整本書閱讀課后，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀項(xiàng)目，了解跨學(xué)科知識(shí)，并運(yùn)用文本語(yǔ)言描述氣溫及季節(jié)變化的原因；通過(guò)閱讀項(xiàng)目，關(guān)注大自然，喚醒學(xué)生關(guān)愛大自然的意識(shí)；通過(guò)閱讀項(xiàng)目，根據(jù)已有背景知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，深入思考大自然對(duì)人類生活的影響；根據(jù)讀物標(biāo)題、目錄等辨別體裁，結(jié)合示意圖和注釋歸納、推斷和預(yù)測(cè)文章主要信息。能夠通過(guò)閱讀項(xiàng)目，梳理思維導(dǎo)圖框架，概括文本梗概；通過(guò)jigsaw reading，承擔(dān)不同閱讀角色，深度解析文本并完成小組匯報(bào)。

（三）項(xiàng)目展評(píng)階段

項(xiàng)目在實(shí)施階段主要依托于小組匯報(bào)的形式，展評(píng)過(guò)程性作品（討論提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)單、口頭報(bào)告等），采用形成性評(píng)價(jià)的方式生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。在展評(píng)階段，學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，明確展評(píng)任務(wù)，形成最終作品。針對(duì)這本科普讀物，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：舉例說(shuō)明天氣和季節(jié)因素對(duì)人類產(chǎn)生的影響。該任務(wù)能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從正反兩個(gè)方面列舉天氣和季節(jié)對(duì)人類積極和消極的影響。學(xué)生參與展評(píng)的項(xiàng)目作品可以是家鄉(xiāng)哈爾濱2025即將舉辦冬運(yùn)會(huì)的冬季優(yōu)勢(shì)，也可以是制定一年四季每個(gè)月份的旅游計(jì)劃等。即使是消極的影響也有積極的作用，能夠讓學(xué)生關(guān)注影響天氣的諸多因素，從而喚起學(xué)生更加關(guān)愛大自然的意識(shí)。學(xué)生最終展評(píng)作品可以是多樣的，可以是lap book（主題折疊書）、手抄報(bào)、mindmap、pp 和Vlog等形式，可以統(tǒng)一利用課后服務(wù)的時(shí)間集中進(jìn)行展評(píng)活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)的方式幫助學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

整本書閱讀項(xiàng)目的主題如果能夠?qū)?yīng)教材不同話題，那么根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言水平，有效延伸課內(nèi)閱讀深度和廣度，能夠極大改變閱讀碎片化和課外缺失化的狀況。教師應(yīng)讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，熱愛英語(yǔ)閱讀，通過(guò)英語(yǔ)整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)。

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編輯/陸鶴鳴