摘要：“三新”政策落地，激勵(lì)教師再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)，以此更好地適應(yīng)新教材、新課標(biāo)、新高考。立德樹人，促使教師將效果導(dǎo)向落實(shí)到學(xué)生良好的道德生成上；在學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，不學(xué)習(xí)，可能不足以勝任其工作，無(wú)法給學(xué)生規(guī)劃出“理想書”。大單元教學(xué)課堂中，同樣需要教師以接地氣的成長(zhǎng)來(lái)保證高效性。名師工作室應(yīng)該結(jié)合“三新”政策，走一條植根于學(xué)生與課堂的教師專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：“三新”；名師工作室；教師成長(zhǎng)；大單元教學(xué)

“三新”政策實(shí)施，深化普通高中育人方式改革已踐行多年，許多新舉措落地生根，關(guān)聯(lián)到第一線課堂改革及學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。新高考評(píng)價(jià)體系中的“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，重在回答“為什么考”的問(wèn)題。作為教師發(fā)展中比較重要的載體———名師工作室，需要在“為什么考”的問(wèn)題上下功夫，以促進(jìn)教師自身的內(nèi)生、跨越、融合發(fā)展；作為以“教學(xué)、科研、培訓(xùn)為核心”的研修團(tuán)隊(duì)———名師工作室，必須基于“三新”政策，倡導(dǎo)教師以學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，沉浸于教改的最前線———課堂。新教材、新課標(biāo)、新高考下的學(xué)生究竟應(yīng)該如何更有效地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，課堂應(yīng)該演繹什么樣的精彩，如何打造以德樹人的教育教學(xué)新時(shí)空等，都應(yīng)該是名師工作室研究的內(nèi)容與方向。通過(guò)名師工作室這個(gè)共同體的內(nèi)涵式改革與發(fā)展，促使教師向內(nèi)生長(zhǎng)、向外拓展，以適應(yīng)新時(shí)代教育變革的潮流。名師工作室應(yīng)抓住“學(xué)生”與“課堂”，讓學(xué)生與課堂的精彩帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)讓教師的成長(zhǎng)影響學(xué)生與課堂的精彩，讓新課程、新教材、新高考成就高質(zhì)量的名師工作室。

一、名師工作室注重“立德樹人”，促使成員內(nèi)生發(fā)展

“三新”背景下，名師工作室應(yīng)該重新確定高中政治教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。那種僅僅拘囿于知識(shí)背記、概念分辨及名詞解釋的課堂不再是主流方向。新高考評(píng)價(jià)體系中的“一核”中為什么把“立德樹人”放在三個(gè)詞的首位，自有其重要意義———因?yàn)榱⒌聵淙顺蔀樾聲r(shí)代教育的風(fēng)向標(biāo)，成為教師在自身成長(zhǎng)中繞不過(guò)去的話題。這個(gè)時(shí)代，學(xué)生素養(yǎng)被重新定義，品性提升不可或缺，這就需要名師工作室重新思考教育的本質(zhì)。名師工作室應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“立德樹人”的重要性，促使教師將“課程資源、問(wèn)題意識(shí)和效果導(dǎo)向”落實(shí)到學(xué)生良好的道德生成上。

統(tǒng)編版高中政治必修三《文化的多樣性與文化傳播》的公開課中，名師工作室的成員提到“網(wǎng)紅”也在傳播文化，但有的傳播的是負(fù)面文化；網(wǎng)絡(luò)也在滲透價(jià)值觀與人生觀，但有些也是負(fù)向的。教學(xué)時(shí)，某學(xué)生發(fā)出了意外之聲：“部分網(wǎng)紅一夜暴富，值得我們效仿?！笔谡n教師馬上表示反對(duì)，并終止了該話題的討論。這一細(xì)節(jié)引發(fā)了名師工作室成員之間的談?wù)摚簩W(xué)生有看法，不從正面引導(dǎo)，直接打壓是對(duì)的嗎？由此，從研究“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，以此為出發(fā)點(diǎn)，名師工作室成員在如何打造高效的“立德樹人”課堂方面進(jìn)行了探析，尤其在選擇讓學(xué)生“心服口服”的資源上下功夫（見表1）。

名師工作室選擇這樣的資源，就是為了更好地落實(shí)立德樹人這一教學(xué)目標(biāo)。比如，面對(duì)“小柒擺攤賺大錢”這樣的資源，工作室成員給執(zhí)教者的建議是：不直接表明“擺攤的對(duì)錯(cuò)”，不討論“學(xué)習(xí)與擺攤孰重孰輕”。畢竟，“短時(shí)間內(nèi)，不違法而掙很多錢”這樣的案例對(duì)學(xué)生是有吸引力的，學(xué)生想模仿初中生小柒去掙錢這樣的想法并不是錯(cuò)的。工作室的建議是繼續(xù)出示情境問(wèn)題：“假如讓你擺攤，你最擅長(zhǎng)做什么？”如此，學(xué)生的道德或價(jià)值觀問(wèn)題變了方式：是“疏”而不是“堵”。最終，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到如果自己不努力學(xué)習(xí)，就無(wú)法設(shè)計(jì)出一個(gè)像小柒那樣能掙錢的游戲攤位之時(shí)，課堂立德樹人的價(jià)值被發(fā)掘，并植根于學(xué)生的頭腦深處。

可見，立德樹人課堂的打造，促使教師向內(nèi)生發(fā)成長(zhǎng)力量?？梢哉f(shuō)，教師不去篩選能夠讓學(xué)生心服口服的資源，就不足以把道理講深、講透、講活。名師工作室提醒成員秉持如下觀點(diǎn)：教師與其在理論上喋喋不休，不如篩選更為鮮活的德育資源，進(jìn)一步接地氣、接生活、接實(shí)踐，讓立德樹人的過(guò)程變得自然而然而又高效節(jié)時(shí)。名師工作室?guī)椭鷪?zhí)教者在“用”字上下功夫，讓立德樹人有效落地。為此，工作室全體成員以“團(tuán)隊(duì)合作+基于證據(jù)+經(jīng)驗(yàn)分享”為保障，“把教研活動(dòng)參與者作為生命成長(zhǎng)共同體”，掀起立德樹人課堂改革浪潮，促使名師工作室成員發(fā)生接地氣的成長(zhǎng)[1]。

二、名師工作室聚集“生涯指導(dǎo)”，促使成員跨越發(fā)展

“三新”背景下，走班制教學(xué)成為熱門。學(xué)生究竟應(yīng)該“走到”什么樣的班級(jí)內(nèi)去上課，才能更好地促進(jìn)自身發(fā)展？其中的選班涉及到生涯指導(dǎo)。引領(lǐng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的生涯指導(dǎo)成為名師工作室的重要內(nèi)容。工作室成員爭(zhēng)做學(xué)生生涯規(guī)劃的發(fā)起者和指導(dǎo)者，傾聽學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心真正的需求及興趣所在，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迭代。畢竟，從思政教師的育人地位而言，“培養(yǎng)什么人”是其主流指向；從思政教材而言，也有不少關(guān)于人生理想、職業(yè)規(guī)劃方面的文本資源。名師工作室的諸多成員都認(rèn)為，生涯指導(dǎo)不應(yīng)該空轉(zhuǎn)，應(yīng)該有一定的憑借。比如依托統(tǒng)編版高中政治必修四教材第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》的教學(xué)進(jìn)行生涯教育的滲透。這一課的三框，都關(guān)聯(lián)到人生的價(jià)值：什么是好的價(jià)值與價(jià)值觀？作為新時(shí)代的高中生，應(yīng)該具有什么樣的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇？如何才能創(chuàng)造自己最大的價(jià)值？

因?yàn)閾?dān)負(fù)著生涯規(guī)劃的重?fù)?dān)，名師工作室強(qiáng)調(diào)必要的調(diào)查不可或缺。通過(guò)調(diào)查，工作室成員發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)價(jià)值及價(jià)值觀的理解確實(shí)存在一些問(wèn)題。比如部分學(xué)生特別羨慕能夠掙大錢的明星，而對(duì)普通勞動(dòng)者如警察、醫(yī)生等職業(yè)的價(jià)值視而不見……通過(guò)更深的內(nèi)因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生價(jià)值趨向低俗，鑒別力有所降低的背后有家長(zhǎng)因素，有社會(huì)因素，更有學(xué)校思政課程力度不夠的因素。

鑒于此，名師工作室的幾名成員在時(shí)政資源的開放性、實(shí)現(xiàn)性及鮮活性上下功夫。例如選取中國(guó)粉筆畫牛人林金勇的事跡，讓學(xué)生品味價(jià)值及價(jià)值觀的意義。黑板上的方寸之間，林金勇用粉筆畫出了精彩，畫出了價(jià)值觀，擁有了173萬(wàn)粉絲。他的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)了給予學(xué)生美的呈現(xiàn)與美好的教育。由此，學(xué)生更好地理解了人生價(jià)值。而這，對(duì)于學(xué)生的生涯規(guī)劃是有啟發(fā)的，對(duì)于其人生理想選擇是有開悟作用的。

緊接著，隨著教學(xué)的持續(xù)高效進(jìn)步，名師工作室引領(lǐng)成員在學(xué)生的生涯規(guī)劃方面給予具體指導(dǎo)：林金勇因?yàn)榕d趣愛(ài)好而實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，那么同學(xué)們最大的愛(ài)好是什么？最擅長(zhǎng)的地方在哪里？什么是你最需要的……某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在父母親的規(guī)劃中選擇了到數(shù)學(xué)或物理學(xué)科中去走班，但現(xiàn)在發(fā)生了改變。他決定去生物班走班，這是因?yàn)樗麖男【拖矚g生物化石，喜歡探究生命體，對(duì)生命的起源、發(fā)展特別有興趣。

名師工作室引領(lǐng)教師為學(xué)生送去有意義的生涯指導(dǎo)，促使成員跨越發(fā)展?？缡裁?？跨理論范圍、跨學(xué)科、跨專業(yè)……名師工作室要求每一個(gè)成員能夠“跨”過(guò)多個(gè)課程、多個(gè)場(chǎng)域，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己定位的同時(shí)，自己也得以跨越發(fā)展（見表2）。

如上，三個(gè)過(guò)程既考慮到學(xué)生的興趣志向，又考慮到學(xué)生的個(gè)性規(guī)劃與國(guó)家需要的關(guān)系，學(xué)生選課走班成為一個(gè)豐富、漸進(jìn)的過(guò)程。名師工作室成員盡可能改變心智模式，跨越發(fā)展，以便走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生出謀劃策，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

三、名師工作室提倡“單元教學(xué)”，促使成員融合發(fā)展

“三新”背景下，高中政治教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)背記、概念分析、名詞解釋等層面，更應(yīng)在大單元教學(xué)方面下功夫。與一課一教的單篇教學(xué)不一樣，大單元教學(xué)需要融合思維，需要整體性把握與結(jié)構(gòu)性合攏，由圍墻內(nèi)的知識(shí)提供轉(zhuǎn)為開放空間中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與連接[2]。如果教師缺乏上掛下聯(lián)的融合意識(shí)，缺乏勾連本質(zhì)的思維，缺乏“把珠子串在一條線上”的能力，大單元教學(xué)就無(wú)法落到實(shí)處。對(duì)此，名師工作室對(duì)成員的上課要求是：以生為本，以學(xué)為中心，通過(guò)大單元整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)力與政治素養(yǎng)。

名師工作室引領(lǐng)成員秉持如下觀點(diǎn)：大單元之“大”不僅僅是知識(shí)上的疊加，也是知識(shí)視野的擴(kuò)大與單元整體內(nèi)容上的大框架。“大單元”教學(xué)應(yīng)該有大的格局、大的氣魄、大的整合。要想演繹“大”的精彩，教師必須倒逼自己不斷地內(nèi)生長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)自己增長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，建構(gòu)行之有效的單元教學(xué)模式。于是，教師上網(wǎng)反復(fù)查閱資料、鏈接相關(guān)資源，抽絲剝繭成為常態(tài)。同樣的，這樣的“大”離不開名師工作室全體成員的攜手共進(jìn)，離不開每一個(gè)細(xì)微處，離不開“大單元教學(xué)”前后的各個(gè)教研活動(dòng)（見圖1）。

針對(duì)以上五個(gè)步驟，名師工作室夯實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師在單元教學(xué)的精彩中一點(diǎn)一滴地成長(zhǎng)。名師工作室?guī)讉€(gè)成員就某個(gè)生成點(diǎn)反復(fù)討論，最終達(dá)成共識(shí)，珍視“獨(dú)特點(diǎn)”，甄別“延伸點(diǎn)”，提煉“警醒點(diǎn)”，已經(jīng)成為名師工作室打造大單元教學(xué)中的經(jīng)常性工作。比如第一步觀摩展示，就是允許教師發(fā)出自己的“聲音”，充分展示教學(xué)的更多可能性。畢竟，教師的成長(zhǎng)首先應(yīng)該建立在自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格上。唯有充分展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，隨后的團(tuán)體研修與深度教研才有針對(duì)性，過(guò)程中的訪談、反思，與點(diǎn)評(píng)中的正效應(yīng)才能有效落地。由教學(xué)個(gè)性的充分張揚(yáng)到教學(xué)特色的集中呈現(xiàn)，必將深度激活教師的個(gè)性，靈動(dòng)思維與思想，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的嬗變。再由多向思維碰撞到反思提煉，教師必將迎來(lái)發(fā)展動(dòng)力的重新回歸。

統(tǒng)編版高中政治教材必修四《生活中處處有哲學(xué)》集體備課時(shí)，名師工作室?guī)椭险n教師搜集了一個(gè)課外資源《老太太的“兩難”故事》，成為“實(shí)現(xiàn)深挖一‘鍬’”的典型環(huán)節(jié)。故事大意是：老太太的兩個(gè)女兒各開了一個(gè)賣傘和賣草鞋的小店。下雨時(shí)，老太太犯愁，因?yàn)樗男∨畠旱曛械牟菪u不出去；晴天時(shí)，老太太也犯愁，因?yàn)樗拇笈畠旱曛械挠陚阗u不出去。后來(lái)?yè)Q過(guò)來(lái)想，結(jié)果就不一樣了……公開課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)資源對(duì)課堂的滋補(bǔ)，學(xué)生學(xué)得興致盎然，課堂效果事半功倍———學(xué)生不僅理解了生活中的哲學(xué)，而且學(xué)會(huì)了換位思考，開闊了心胸。

這給工作室成員一個(gè)深深的啟發(fā)：所謂大單元教學(xué)，就是一定要打開文本與現(xiàn)實(shí)生活的融合通道，就要深挖一“鍬”，讓生活情境為政治核心概念的理解助力。只要有利于學(xué)生思維開闊、心胸開闊的鮮活例子，皆可以成為“大單元”之“大”的有力佐證。當(dāng)然，所謂“大”的整合中既有加法，又有減法———“減去”的是無(wú)效的環(huán)節(jié)，“加”進(jìn)來(lái)的是能夠提升學(xué)生整體素養(yǎng)的融合資源。名師工作室的全體成員意識(shí)到，大單元之“大”，不是主題的宏大，而是相關(guān)資源的充分融合、交叉與疊加，是碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化、整體化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)身。在這樣的轉(zhuǎn)身中，名師工作室成員成為“善于研究的能手和實(shí)施新課標(biāo)的高人”。由此，教師的成長(zhǎng)水到渠成，演繹了大單元教學(xué)的精彩[3]%。

“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，既是“三新”改革的需要，也是名師工作室引領(lǐng)下教師專業(yè)發(fā)展的需要。骨干教師實(shí)現(xiàn)“再生長(zhǎng)”應(yīng)該與這三條路徑的建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。三者互有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。唯有教師實(shí)現(xiàn)自身師德的提升，才能為學(xué)生的服務(wù)選才方面提供正確的導(dǎo)向；唯有夯實(shí)立德樹人與服務(wù)選才這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。三條路徑的建設(shè)中，名師工作室不再滿足于“吃老本”，而是奮發(fā)有為，注重生成，用心建構(gòu)，關(guān)注日常中的點(diǎn)滴進(jìn)步，引領(lǐng)教師在“再生長(zhǎng)”之路上日益蓬勃。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王富強(qiáng).向內(nèi)尋找，向外突破：骨干教師“再成長(zhǎng)”的必由之路[J].師道（人文），2023（2）.

[3] 卞珍鳳.做新時(shí)代卓越思政名師：思想政治名師工作室發(fā)展“目標(biāo)”與路徑尋繹[J].中小學(xué)德育，2019（6）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘三新’背景下的普通高中教師專業(yè)發(fā)展路徑實(shí)踐研究———以張掖市思政課名師工作室發(fā)展為例”（GS[2023]GHBZ186）

編輯/趙卓然