摘要：隨著新課程改革的深入推進，高中英語教學(xué)的核心目標已聚焦于落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以“教—學(xué)—評”一體化的理念為框架，通過對高中英語的閱讀教學(xué)案例的深入分析，旨在探討在此模式下閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。以外研版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 6 Nature in words Developing ideas：Silent Spring 為例，基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，積極創(chuàng)設(shè)主題情境，開展多層次的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價的閉環(huán)反饋機制，有助于及時優(yōu)化教學(xué)方案，從而促進閱讀教學(xué)的個性化和精細化，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；高中英語閱讀；形成性評價

近年來，高中英語教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，塑造他們開放、包容的心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。在這種背景下，高中英語閱讀教學(xué)提供了豐富的語篇，賦予教師更大的靈活性來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深入理解文本的主題、背景及內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特點和語言形式，從而有效落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。盡管閱讀教學(xué)的重要性不容忽視，但閱讀教學(xué)存在的問題值得教師深思，主要包括對閱讀教學(xué)的重要性認識不足、缺乏“語境”意識、缺少語言處理的“目標”意識、缺乏語言“賞析”意識，以及教學(xué)方法過于單一等。許多教師仍未能將“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念融入進真實的英語課堂，特別是在閱讀教學(xué)中，如何更好地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，讓學(xué)生在評價中提升核心素養(yǎng)，成為筆者關(guān)注的焦點。在此背景下，本研究借助外研版高中英語教材，采納“教—學(xué)—評”一體化視角透徹剖析了閱讀教學(xué)的實踐案例，通過集成教學(xué)、認知學(xué)習(xí)以及評價反饋等環(huán)節(jié)，旨在為教師提供一種系統(tǒng)、科學(xué)、可行的閱讀教學(xué)新思路。在這個框架中，教師逐步轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的能動性將得到充分釋放并直接參與到教學(xué)設(shè)計與評價過程中。教學(xué)過程和評價機制的整合為教學(xué)帶來了動態(tài)調(diào)整的可能，學(xué)生個體差異得到了有效關(guān)照。這不僅為后續(xù)研究設(shè)置了良好基礎(chǔ)，同時也對推動高中英語教學(xué)改革、符合新課標的教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義。

一、“教—學(xué)—評”一體化框架

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面[1]?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理論框架強調(diào)教育過程中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進。這一理論內(nèi)涵體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的核心，即以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要主動參與教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在評價環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠得到及時反饋，實時調(diào)整課堂節(jié)奏以便讓每名學(xué)生都有所收獲。

（一）教學(xué)過程整合策略

教學(xué)過程整合策略作為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要途徑，本研究將其視為提升閱讀教學(xué)有效性的核心。教學(xué)過程整合策略關(guān)注于如何融入策略指導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生積極性以及形成有效的教學(xué)閉環(huán)。通過改善教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生在閱讀過程中的認知策略運用及其后續(xù)的評價反饋機制。在教學(xué)設(shè)計方面，注重將認知心理學(xué)理論融入教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，發(fā)展學(xué)生主動構(gòu)建知識框架的能力，提升課堂內(nèi)外的英語閱讀能力。通過定向閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中運用多元閱讀策略，如預(yù)測、歸納和總結(jié)，以及對文本信息的批判性解讀。在推動深度學(xué)習(xí)的同時，教師需要綜合運用教學(xué)媒介與技術(shù)，調(diào)適教學(xué)資源與學(xué)生個體差異。評價機制方面，創(chuàng)新性地引入元認知思維模型，通過學(xué)生自我評價、教師評價與同伴評價三者的互動，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解深度與廣度的雙向促進。而形成性評價在教學(xué)過程中起到即時反饋的作用，給予學(xué)生針對性的咨詢與支持。綜合教學(xué)指導(dǎo)與評價反饋的循環(huán)機制，促進了教—學(xué)—評各環(huán)節(jié)的無縫銜接，最終達到提高學(xué)生閱讀成績，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重目標[2]。

（二）評價機制構(gòu)建與實施

在外研版高中英語教材的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，評價機制的構(gòu)建和實施成為提升閱讀教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建評價機制，旨在通過精準測評學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具體、科學(xué)的反饋。評價機制的建立，不僅包括學(xué)生閱讀理解能力的定量評估，還拓展到對其批判性思維等學(xué)生的核心素養(yǎng)的定性分析。評估工具涉及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂測驗、自評互評等多元化形式。實施過程中，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)成閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)行為能及時得到調(diào)整和優(yōu)化。對于教師而言，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價不僅促使持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，還是其專業(yè)發(fā)展的重要推手。研究表明，在這一評價機制的引導(dǎo)下，教師能更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更準確地診斷學(xué)生在閱讀理解過程中的難點和誤區(qū)，以及更有效地引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成績[3]。綜合運用課堂互動、小組合作、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式的互動反饋，強化了學(xué)生主體性和課堂互動性，推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此一體化評價框架下，教學(xué)與評價的無縫銜接為學(xué)生的持續(xù)進步和能力提升創(chuàng)造了條件。隨著教師評價策略和評價方法的豐富，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，讓學(xué)科育人根本任務(wù)和落實核心素養(yǎng)成為可能。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與探索

“教—學(xué)—評”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，在充分了解學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容的前提下，通過精心實施各類活動，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、表達能力、觀察力和情感體驗以及他們在閱讀理解，思維能力和合作能力方面的發(fā)展情況。與此同時，教師運用多元化的評估工具，提供形成性的評價反饋，能充分發(fā)揮評價

對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。下面以高中英語閱讀課為例，探討分析基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計案例。課例使用外研版教材，為《英語》（新標準 高中（修訂版 選擇性必修第三冊Unit 6 Nature in" words，單元的主題語境是“人與自然”，設(shè)計的主題語境內(nèi)容是Description of nature in different literary forms，閱讀課題目是Developing ideas：Silent Spring，語篇類型為書評。

（一 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供“腳手架”

在課前階段，教師根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的理念，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1 。這一任務(wù)單不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，還為他們提供了深入閱讀所需的背景知識和策略指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，通過觀看DDT信息圖示并引發(fā)學(xué)生思考：How does DDT reach the human body" in the food chain？ What harm does DDT cause？了解DDT破壞自然生態(tài)、影響食物鏈，再通過任務(wù)：Read the book review" on Silent Spring， a book that led to the banning of DDT. Predict" what will be mentioned in the passage.讓學(xué)生找出禁用DDT與書評之間的關(guān)系，從而切入Silent）Spring的寫作背景和寫作目的，為課堂上的深入討論和交流奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)籌課程內(nèi)容六要素

在課中階段，教師按照“教—學(xué)—評”一體化的要求，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指南，全面規(guī)劃課程內(nèi)容的六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這些要素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了課程內(nèi)容的有機整體。教師精心設(shè)計了一系列層次分明且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地理解文本、掌握語言知識和技能，并提升他們的思維品質(zhì)和文化意識。

教學(xué)片段1———讀中階段

Organ ze nformat on from the passage and complete the notes about S lent Spr ng. Then work n pa rs. Talk about wh ch aspects of the book rev ew make you want to read the book.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀等閱讀策略，快速獲取文本的主要信息，理解文章的大意和結(jié)構(gòu)。然后，通過細讀和深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的語言點、文化信息和深層含義。教師組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生與同伴進行交流和討論。

教學(xué)片段2———說的活動

教師通過Think amp; Share中的四個問題，鼓勵學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，展開“說”的活動，對單元主題意義進行思考，培養(yǎng)高階思維能力。

Q1： Why was Silent Spring so successful？

Q2： What is the moral lesson behind “A Fable for Tomorrow”？

Q3： Why did some people challenge Carson’s findings？

Q4： In what different ways do First Snow and Silent Spring raise people’s awareness of nature？

學(xué)生分組，討論本環(huán)節(jié)問題的答案。隨后，教師邀請部分代表學(xué)生上臺分享他們的觀點和答案，而其他學(xué)生則有機會進行補充或展開自由討論。在討論過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵他們發(fā)表不同意見，并通過提問和點撥的方式，幫助他們完善思路，提高語言表達能力。

教學(xué)片段3———讀后任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生為Rachel Carson寫頒獎詞。

1. Students read and take notes.

2. Students discuss and share their notes in groups by introducing Rachel Carson’s contributions.

請部分小組派代表在全班演講，教師進行點評，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和同伴互評。學(xué)生通過此活動，進一步加深了對篇章的整體把握和深層理解。學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉了觀點表達能力、語言運用能力和思維創(chuàng)新能力。

（三）課后反思與評價，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教師根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的理念，制作課后活動評價量表（見表2）。教師通過學(xué)生課堂參與度，學(xué)生課堂表現(xiàn)等，給予鼓勵性反饋和內(nèi)容性反饋。

三、研究總結(jié)與未來展望

本研究致力于探索以“教—學(xué)—評”一體化為核心的高中英語閱讀教學(xué)新路徑。在教學(xué)實踐中，教師運用元認知訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探索優(yōu)化閱讀策略，提升問題解決能力。此外，學(xué)生在多維互動環(huán)節(jié)中，通過小組合作和討論，不僅鍛煉了思辨能力，還增強了對文化差異的深度理解和認識。教師在實踐中逐步形成了“教—學(xué)—評”一體化的動態(tài)調(diào)整機制，這一創(chuàng)新機制有力地促進了學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維的持續(xù)提升。有效的教學(xué)策略調(diào)整推動了課堂教學(xué)的個性化和精細化發(fā)展。教師要想讓“教—學(xué)—評”一體化真正落實到課堂教學(xué)中，并非一蹴而就，而是需要不斷地實踐、反思和改進。在未來的研究中，教師需要持續(xù)關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化的實施效果和質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題和挑戰(zhàn)。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育是一個不斷追求完美的過程?！币虼?，教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，推動“教—學(xué)—評”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不斷邁向新的高度。

參考文獻：

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[2] 王愛富，張恒露.“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的課例分析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（5）.

[3] 劉麗萍.基于語篇分析的高中英語新教材閱讀教學(xué)實踐探究[J].校園英語，2022（3）.

編輯/陸鶴鳴