摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校大學(xué)生面臨的心理問題逐漸凸顯。高職大學(xué)生心理尚未完全成熟，他們內(nèi)心脆弱敏感、個(gè)性鮮明、抗壓能力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育工作勢(shì)在必行。本文以“三全育人”理念為視角，指出高職院校心理健康教育路徑的重要性與必要性，分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題，從構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同心理育人機(jī)制、打造專業(yè)水準(zhǔn)的心理育人隊(duì)伍、拓展多樣的心理育人渠道三個(gè)方面探討高職院校心理健康教育路徑。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；心理健康教育

DOI：10.12433/zgkjtz.20242350

基金項(xiàng)目：本文系2023年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目：“三全育人”格局下高職院校學(xué)生管理與教學(xué)管理協(xié)同育人研究

項(xiàng)目編號(hào)：2023A-270

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題系統(tǒng)視域下高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略研究

課題編號(hào)：GS[2023]GHB1475

大學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金階段，也是一個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成、成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期。目前，大學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升的主要渠道來自心理健康教育，心理健康教育是高等職業(yè)院校立德樹人、培養(yǎng)技能人才的重要組成部分。高職大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，心理尚未完全成熟，同時(shí)又面臨著找工作、戀愛、人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)壓力，再加上傳統(tǒng)社會(huì)觀念、學(xué)歷層次較低等因素的影響，高職大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報(bào)告（2019～2020）》也表明，18至25歲之間的高職大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展與擇業(yè)方面存在更多的心理困擾，心理健康問題更為突出，因此，重視高職大學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)其心理健康教育工作勢(shì)在必行[1]。

2023年4月，教育部聯(lián)合國家衛(wèi)生健康委等17個(gè)部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，充分說明，加強(qiáng)廣大學(xué)生的心理健康工作擺在了更重要、更突出的位置已成為國家戰(zhàn)略。早在2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中就明確指出，教育要“全員育人、全過程育人、全方位育人”。因此，“三全育人”理論為進(jìn)一步解決高職院校學(xué)生心理健康教育的實(shí)效問題指明了方向。

一、“三全育人”理念下探索高職院校學(xué)生心理健康教育路徑的重要性與必要性

高職院校為國家培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的人格健全的高級(jí)技術(shù)人才。2017年，教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，明確了心理育人是十大育人體系中不可或缺的重要組成部分。心理育人是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)保障，是推進(jìn)“三全育人”理念落地落實(shí)的有效載體[2]。心理健康教育以提升學(xué)生的心理素養(yǎng)、健全人格為教育目的，根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)與原理，有目的、有計(jì)劃地組織開展心理活動(dòng)，從而培養(yǎng)出身心健康、有職業(yè)素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

高職院校統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)全部人員、資源，對(duì)學(xué)生全面實(shí)行“三全育人”工作理念，需要人力、物力、財(cái)力的高度集中，高效發(fā)揮作用，這種教育方式不僅是當(dāng)前高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)任務(wù)、培養(yǎng)高水平技能型人才的迫切需要，也是新時(shí)代背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要。

二、“三全育人”下高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問題

（一）工作體制機(jī)制不健全

高職院校開展心理健康教育工作，往往思想認(rèn)識(shí)上理解不深入，重視程度不夠，缺少系統(tǒng)研究和統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏“三全育人”的工作格局，欠缺制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。因此，該項(xiàng)工作在保障力量、服務(wù)能力等方面比較薄弱，行政管理、教育教學(xué)等部門之間缺乏充分合作、協(xié)調(diào)溝通，無法形成合力，致使心理健康教育工作難以高效開展。

（二）全員育人的參與度較低

全員育人顧名思義就是學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府、企業(yè)等各方力量都要參與進(jìn)來，積極配合、自覺行動(dòng)，有效發(fā)揮育人作用。就高職院校學(xué)生心理健康教育的主體責(zé)任而言，即學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)四大主體。但目前，該項(xiàng)工作中存在全員參與意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。除了學(xué)生管理部門，一些相關(guān)部門的工作人員對(duì)“三全育人”的內(nèi)涵、職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)可度較低。部分教師甚至認(rèn)為，只要帶好課就行，心理健康教育與自己無關(guān)。而家長(zhǎng)大部分認(rèn)為孩子已經(jīng)上大學(xué)了，就把孩子交給學(xué)校，沒有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的職能作用，無法實(shí)現(xiàn)家校共育。學(xué)生對(duì)自己是身心理健康的第一責(zé)任人的意識(shí)淡薄，遇到心里困擾時(shí)，主動(dòng)尋求心理咨詢與輔導(dǎo)幫助的學(xué)生較少。

（三）高職院校學(xué)生生源多元化，學(xué)生素養(yǎng)層次不齊

近年來，隨著中、高考制度改革，越來越多的中職學(xué)生升入高職院校深造，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人素質(zhì)層次不齊，特別是五年一貫制學(xué)生的問題尤為突出。另外，高職院校的學(xué)生大多數(shù)來自較為落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，過去幾乎沒有接受過心理健康知識(shí)的教育，學(xué)生容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、人際交往困難、自卑等心理問題，這些現(xiàn)狀給學(xué)生管理、教育教學(xué)，尤其是學(xué)生心理健康教育工作帶來了一定的困境與挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生心理健康教育工作在精準(zhǔn)服務(wù)方面比較欠缺

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的高職院校學(xué)生的心理需求比以往更加多樣化，不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，心理需求也不相同。比如：大一新生的主要需求集中在入校新環(huán)境的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面；大二學(xué)生的主要需求集中在自我意識(shí)、人際交往與人際關(guān)系的處理，特別是戀愛方面；大三學(xué)生的主要需求集中在求職擇業(yè)、挫折壓力與應(yīng)對(duì)、情緒管理等方面。這就要求，心理健康教育工作要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，分類、分層、有針對(duì)性性地開展心理疏導(dǎo)與幫助工作。

三、“三全育人”理念下高校心理育人路徑探析

（一）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同心理育人機(jī)制，提升心理育人成效

積極構(gòu)建多部門聯(lián)合協(xié)同心理育人模式。高職院校要積極加強(qiáng)與教育行政部門的聯(lián)系，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行上級(jí)部門的文件要求與總體部署，積極推進(jìn)醫(yī)教體融合，加強(qiáng)醫(yī)校合作，邀請(qǐng)專家、醫(yī)生進(jìn)校園開展精神衛(wèi)生專題宣講活動(dòng)；建立合理、有效的心理咨詢轉(zhuǎn)介制度，促進(jìn)醫(yī)療健康服務(wù)與平安校園建設(shè)實(shí)踐的深度融合；積極搭建家校共育平臺(tái)，完善與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系制度，及時(shí)反饋有心理問題學(xué)生的情況，并定期舉辦線上家長(zhǎng)大講堂，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生，營造健康陽光的家庭育人環(huán)境。

（二）打造專業(yè)的心理育人隊(duì)伍，提升思想意識(shí)和能力水平

1.加強(qiáng)心理育人組織體系建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)中心應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)作用，積極關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并配合學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)中心完成各項(xiàng)心理日常工作，各班級(jí)的管理委員與宿舍聯(lián)絡(luò)員要積極發(fā)揮橋梁紐帶作用，發(fā)現(xiàn)異常的學(xué)生要及時(shí)上傳下達(dá)，對(duì)其做好心理安撫與心理援助工作。

2.強(qiáng)化心理育人教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)心理專業(yè)人才的引進(jìn)，加強(qiáng)心理教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理各部門教育工作者的心理育人方針政策、心理知識(shí)、心理危機(jī)干預(yù)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)心理教師、輔導(dǎo)員與各部門教育工作者的溝通協(xié)作、相互配合，從而形成合力，更好地開展育人工作。

3.提升心理育人的自我管理能力。加強(qiáng)高職院校學(xué)生助人與自助的思想意識(shí)，加強(qiáng)心理委員、宿舍聯(lián)絡(luò)員、班干部等朋輩骨干的心理工作培訓(xùn)力度，提升其心理援助能力，支持并鼓勵(lì)依托心理委員隊(duì)伍、心理健康協(xié)會(huì)、心理興趣社團(tuán)等力量開展朋輩心理援助工作。積極引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地看待自己的心理困擾，使其樹立正確的健康意識(shí)，形成學(xué)生內(nèi)部的自我探索和朋輩幫扶模式，營造互相關(guān)懷、及時(shí)求助和主動(dòng)幫扶的氛圍。

（三）拓展多樣的心理育人渠道，增強(qiáng)心理育人的實(shí)效性

1.牢牢抓住心理健康教育課程主渠道，積極推進(jìn)課程體系建設(shè)，開展課程思政改革，創(chuàng)新課堂教育教學(xué)形式，采用案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、情景劇、體驗(yàn)活動(dòng)游戲等多種教育方法，打造“以人為本”、以學(xué)生為中心、互動(dòng)體驗(yàn)式的心理課堂模式。與此同時(shí)，應(yīng)注重思政元素的挖掘與有機(jī)融入，并在其他學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求制定階段性心理育人課程體系。大一新生可以心理適應(yīng)教育為主題，加快其對(duì)校園生活的適應(yīng)，幫助新生盡快明晰學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃；大二學(xué)生可以自我意識(shí)和人際交往為主題，幫助學(xué)生更清楚地了解自己，為將來的求職擇業(yè)打基礎(chǔ)，同時(shí)掌握人際交往的原則與技巧，學(xué)會(huì)與他人融洽相處；大三畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生可以自信心的培養(yǎng)和求職擇業(yè)為主題，增強(qiáng)其面對(duì)未來職場(chǎng)的自信，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

2.建立多樣化心理育人實(shí)踐體系。心理育人工作應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合的原則，積極策劃開展第二課堂，發(fā)揮心理育人的隱性功能。以“5·25大學(xué)生心理健康節(jié)”、世界衛(wèi)生日等紀(jì)念日為契機(jī)，開展豐富多彩、形式多樣的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)；以主題班會(huì)的形式開展以學(xué)生為主體的心理健康知識(shí)宣講等心理教育實(shí)踐活動(dòng)；積極組織學(xué)生參與暑期三下鄉(xiāng)、心理幫扶留守兒童等社會(huì)實(shí)踐志愿者服務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感。此外，開拓創(chuàng)新心理育人活動(dòng)形式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與線下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷開發(fā)新的心理育人活動(dòng)，擴(kuò)大心理育人活動(dòng)的知名度和影響力。

3.構(gòu)建學(xué)生心理健康狀況測(cè)評(píng)體系。通過使用與學(xué)校實(shí)際學(xué)情相匹配的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在開學(xué)、期中、期末或特殊時(shí)期開展與學(xué)生相關(guān)的心理測(cè)評(píng)活動(dòng)，實(shí)施動(dòng)態(tài)心理監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，心理教師與輔導(dǎo)員結(jié)合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，綜合學(xué)生平日表現(xiàn)客觀分析、評(píng)估學(xué)生面臨的心理問題狀況及嚴(yán)重程度；實(shí)行二級(jí)學(xué)院每周上報(bào)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題或心理危機(jī)的學(xué)生，并立即啟動(dòng)學(xué)校危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，各部門應(yīng)高度統(tǒng)一配合，制定專業(yè)、高效的心理援助或轉(zhuǎn)介，避免突發(fā)心理危機(jī)事件[3]。

4.健全心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防體系。進(jìn)一步完善心理健康教育課程體系，引導(dǎo)心理危機(jī)潛伏期的學(xué)生明白心理問題產(chǎn)生的客觀性與必然性，并懂得尋求專業(yè)心理咨詢幫助的方法和流程。同時(shí)，建立宿舍、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心、學(xué)校五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，從心理危機(jī)源頭及時(shí)干預(yù)，為心理危機(jī)爆發(fā)期的學(xué)生提供及時(shí)、可行的心理援助。對(duì)于處在恢復(fù)期的學(xué)生，專職心理教師、父母、輔導(dǎo)員和思想政治教育教師要協(xié)作共同幫助。

5.規(guī)范建立學(xué)生心理檔案。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)全面普及，加快職業(yè)教育信息化發(fā)展，構(gòu)建大數(shù)據(jù)心理健康教育平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。高職院校心理育人工作中，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)建立學(xué)生的心理檔案數(shù)據(jù)庫，心理健康檔案主要包括學(xué)生的基本信息和動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，基本信息主要涵蓋學(xué)生的性別、興趣愛好、家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等能夠反映學(xué)生心理狀態(tài)的信息。動(dòng)態(tài)發(fā)展信息主要涵蓋學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成績(jī)表現(xiàn)，如參與校內(nèi)活動(dòng)情況、完成心理健康教育課程的情況、學(xué)生咨詢心理健康問題狀況、是否看過心理醫(yī)生等，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生變化的信息，會(huì)以動(dòng)態(tài)追蹤的方式記錄到檔案中。高職院校心理育人工作者應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控、查詢學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)生活狀況，跟蹤服務(wù)學(xué)生的心理咨詢、訪談。通過心理檔案數(shù)據(jù)庫，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，及時(shí)為學(xué)生提供心理援助。通過利用信息化技術(shù)，極大地縮短了教師的工作量，提升了心理育人工作的質(zhì)量和效率。

6.加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍?！叭恕崩砟钕碌母呗氃盒W(xué)生心理健康教育，需要后勤處、校團(tuán)委以及學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心溝通協(xié)調(diào)、謀劃布局，充分發(fā)揮校園物質(zhì)文化的心理育人功能，設(shè)立心理健康宣傳專欄，綠化美化校容校貌、凈化院校及周邊環(huán)境，一草一木、一景一物均可以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，培養(yǎng)陽光積極的健康心態(tài)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化校園精神文化建設(shè)，狠抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮校園文化的浸潤(rùn)引領(lǐng)作用。高職院校可充分利用校園社團(tuán)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、等開展活動(dòng)，有效融入心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣和高尚的道德情操[4]。

四、結(jié)語

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校學(xué)生面臨的心理問題逐漸凸顯，職業(yè)教育的目的是為國家、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線的高級(jí)專業(yè)人才。其中，心理健康教育是極其重要的一環(huán)。心理育人作為我國高?！笆笥恕斌w系的重要內(nèi)容，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到其緊迫性，從而摸索出有效的高職院校心理健康教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

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