摘 要：卓越特殊教育師范生是特殊教育領(lǐng)域的重要后備力量，提升其科研素養(yǎng)對未來教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要意義。本研究通過調(diào)查卓越特殊教育師范生在大創(chuàng)項目中的參與情況，分析科研素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合實際提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策。研究發(fā)現(xiàn)，大創(chuàng)項目有效提升了學(xué)生的科研意識和學(xué)術(shù)道德，但在跨學(xué)科協(xié)作和科研能力提升方面仍面臨挑戰(zhàn)。本文提出了多項對策建議，以期為卓越特殊教育師范生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)項目；卓越特教師范生；科研素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

2018年9月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，卓越教師培養(yǎng)計劃是提高我國教師隊伍素質(zhì)的重要戰(zhàn)略，特別是在特殊教育領(lǐng)域，卓越特殊教育師范生（簡稱“卓越特教”）是未來的中堅力量。卓越教師培養(yǎng)計劃20的提出，不僅著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，而且還強調(diào)教師科研能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來教育改革的需要。

近年來，隨著國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（簡稱“大創(chuàng)項目”）成為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。專家學(xué)者們對卓越特教師資的研究主要涉及專業(yè)建設(shè)、專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)和提升、課程和教學(xué)改革。^［1］培養(yǎng)特殊教育卓越教師更重視他們在個體化教學(xué)策略、行為管理技巧和身心發(fā)展理論方面的專業(yè)發(fā)展需求。大創(chuàng)項目的實施將理論與實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，特別是在高素質(zhì)卓越教師的培養(yǎng)方面，起到了關(guān)鍵作用。卓越特教師范生作為未來特殊教育的主力軍，既要具備扎實的專業(yè)知識，還要能夠運用科研方法解決實際問題。

大創(chuàng)項目的實施有助于高校在教學(xué)水平、創(chuàng)新能力以及人才培養(yǎng)模式的改革上取得顯著成效，培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家建設(shè)需求的高水平創(chuàng)新人才。^［2］盡管大創(chuàng)項目為學(xué)生提供了豐富的科研實踐機會，但在實際操作中，卓越特教師范生的科研能力培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)生的科研意識較強，但研究能力、數(shù)據(jù)分析及跨學(xué)科合作方面仍有較大提升空間。為此，為深入探討大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究重點分析了卓越特教師范生的科研素養(yǎng)情況，涵蓋了卓越特教師范生的科研素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及大創(chuàng)項目在科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的實際影響。

一、卓越特教師范生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）卓越特教師范生科學(xué)研究素養(yǎng)總體呈中等偏上水平

卓越特教師范生的科研素養(yǎng)總體處于中等偏上水平，在科學(xué)研究素養(yǎng)的四個維度中，學(xué)術(shù)道德、研究知識、研究意識和研究能力的水平依次遞減。在學(xué)術(shù)道德和研究知識方面，卓越特教師范生展現(xiàn)出較高的水平，反映出他們對科研誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范的高度重視。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生在研究的倫理和規(guī)范方面有著較強的自我要求和自我約束力，能夠認(rèn)識到科研活動中誠信的重要性。同時，研究能力得分最低，表明學(xué)生在實際科研操作中存在不足，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗和專業(yè)指導(dǎo)，這意味著在科研能力的培養(yǎng)上需要開展更加系統(tǒng)化和有針對性的訓(xùn)練，以促進學(xué)生從理論到實踐的有效轉(zhuǎn)變。

（二）有一定的研究意識與知識儲備

盡管卓越特教師范生具有中等偏上的相關(guān)特殊教育科學(xué)研究知識水平，但其研究意識和知識儲備仍存在一些局限。學(xué)校圖書館豐富的館藏書籍資源為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中超過一半的學(xué)生能夠定期進行相關(guān)專業(yè)文獻的閱讀，顯示出他們對專業(yè)知識的關(guān)注和求知欲。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己具備一定的特殊教育科學(xué)研究的學(xué)科專業(yè)知識，并認(rèn)同自己在從事特殊教育科學(xué)研究活動中所需的專業(yè)知識水平。但在“其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識”這一項目得分最低，表明學(xué)生對與特殊教育科學(xué)研究相關(guān)的其他學(xué)科知識了解不足。這一現(xiàn)象會限制他們在跨學(xué)科研究中創(chuàng)新思維的發(fā)揮，也可能影響他們在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究深度和廣度。

（三）初步具備特殊教育科學(xué)研究能力

在科研能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)差異明顯，特別是在確定研究課題的能力上，多數(shù)學(xué)生表示存在困難，這說明他們在選擇研究方向和提出研究問題方面的能力尚需提升。值得關(guān)注的是撰寫研究論文能力的欠缺，這表現(xiàn)在許多學(xué)生在運用數(shù)據(jù)處理軟件及分析所收集的數(shù)據(jù)上得分較低，反映出他們的數(shù)據(jù)分析能力相對薄弱。大多數(shù)學(xué)生盡管認(rèn)為自己掌握了研究方法和批判性思維能力，但在總結(jié)概括和創(chuàng)新思維方面的表現(xiàn)并不理想。這表明盡管學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上有所積累，但在實際科研能力的鍛煉和應(yīng)用上還有較大的提升空間，尤其是在數(shù)據(jù)處理和研究設(shè)計方面的能力仍需進一步加強。

（四）具有較高的學(xué)術(shù)道德與科研誠信

卓越特教師范生的學(xué)術(shù)道德水平普遍較高，其中絕大多數(shù)學(xué)生能夠堅持實事求是的科研態(tài)度，多數(shù)學(xué)生在研究過程中堅持追求真理。高水平的學(xué)術(shù)道德為學(xué)生未來的科研活動奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于他們在面對科研挑戰(zhàn)時堅持誠信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但是在實際科研操作中的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性仍需進一步加強。具體而言，科研活動的復(fù)雜性和多變性要求研究者不僅要具備扎實的理論知識，而且還需要在操作過程中保持高度的規(guī)范意識，以確保研究結(jié)果的可信性與有效性。因此，提升學(xué)生在實際科研活動中的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，是促進其科研素養(yǎng)整體提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）科研實踐機會有限

2018年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見》對卓越教師的要求為：培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等專業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。^［3］對卓越教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力提出了高要求。許多學(xué)生申請大創(chuàng)項目的主要原因是出于對科研的濃厚興趣，希望通過這一過程提升自己的科研能力。雖然大創(chuàng)項目為學(xué)生提供了參與科研的機會，但實踐機會仍然相對有限。因為高校在項目資源和支持上存在一定的不足，這使得能夠參與大創(chuàng)項目的學(xué)生數(shù)量受到限制。這種資源的匱乏不僅影響了項目的數(shù)量，也限制了項目的多樣性，使得一些學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向選擇合適的科研項目。此外，高校對于實驗實踐平臺建設(shè)的重視程度和投入也相對較低，導(dǎo)致有潛力的學(xué)生無法獲得應(yīng)有的科研實踐機會。雖然在項目實施初期，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出較強的興趣和積極性，但隨著研究進程的推進，尤其是在研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度常常出現(xiàn)下降。這一現(xiàn)象的發(fā)生部分源于學(xué)生對科研流程的理解不足，以及在面對困難時缺乏相應(yīng)的支持與資源。研究的復(fù)雜性和困難使得一些學(xué)生在項目中感到力不從心，逐漸失去參與的動力，最終影響科研成果質(zhì)量。隨著參與度的降低，學(xué)生在研究中的投入和貢獻顯著減少，進而導(dǎo)致項目結(jié)果的可行性和創(chuàng)新性不盡如人意。這不僅影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和成長，也制約了整個項目的價值和意義，未能充分發(fā)揮大創(chuàng)項目的應(yīng)有效果。

（二）跨學(xué)科研究與協(xié)作不足

卓越特教師范生的科研活動更多局限于特殊教育領(lǐng)域，缺乏與其他學(xué)科的合作機會，特別是在與心理學(xué)、康復(fù)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域跨學(xué)科協(xié)作方面較為欠缺。有研究表明，卓越班學(xué)生比非卓越班學(xué)生更認(rèn)同醫(yī)學(xué)康復(fù)知識和技能、創(chuàng)新能力、研究能力是復(fù)合型卓越教師的必備能力；應(yīng)完善復(fù)合型卓越教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)組織與實施工作。^［4］缺乏跨學(xué)科的研究與合作，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的教育問題時，常常難以找到全面的解決方案。許多教育現(xiàn)象和問題具有多維度的特點，僅依靠單一學(xué)科的知識很難進行深入的分析和探討。跨學(xué)科合作可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠從不同的視角理解和解決問題。然而，當(dāng)前的科研項目和課程設(shè)置往往未能提供這樣的機會，限制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力?？鐚W(xué)科研究不僅可以拓寬學(xué)生的研究視野，而且還能夠提升科研創(chuàng)新性，而現(xiàn)有的科研實踐中，這方面的訓(xùn)練相對不足。

（三）教師指導(dǎo)力度不足

教師在大創(chuàng)項目中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，由于教師科研任務(wù)繁重，部分教師在項目指導(dǎo)中的參與度較低。由于時間的限制，教師往往只能對項目進行表面的指導(dǎo)，缺乏深入的交流與互動。例如，研究方法的選擇、數(shù)據(jù)分析的難題以及文獻的查找等重要且難度較高的環(huán)節(jié)，如果教師在此過程中無法提供及時的反饋和建議，學(xué)生往往會陷入困境，甚至可能因此產(chǎn)生挫敗感。這種挫敗感不僅影響了他們對項目的熱情，也可能對其未來的科研興趣造成消極影響。教師與學(xué)生之間的溝通不暢也可能是指導(dǎo)不足的重要原因。教師在繁忙的工作中，往往難以關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生在尋求幫助時無法得到充分的回應(yīng)。缺乏有效的溝通與反饋使學(xué)生很難獲得足夠的指導(dǎo)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。這些情況不僅影響了項目的質(zhì)量，也使得學(xué)生在科研過程中缺乏必要的支持和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到研究難題時難以及時獲得專業(yè)的幫助和反饋。這不僅影響了項目的進展，也限制了學(xué)生科研能力的提升。

三、基于大創(chuàng)項目的卓越特教師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議

隨著教育改革的不斷深入，卓越特教師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅局限于知識的傳授，更在于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。大創(chuàng)項目作為一種創(chuàng)新性的實踐教學(xué)模式，在培養(yǎng)卓越特教師范生的科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要作用。以下是針對大創(chuàng)項目實施的具體對策建議。

（一） 完善大創(chuàng)項目的實施與管理

1. 加強選題指導(dǎo)與創(chuàng)新

高校應(yīng)為卓越特教師范生提供更加豐富多樣的選題方向，以滿足不同學(xué)生的研究興趣和實際需求。定期開展選題培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握選題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生在選題過程中深入挖掘具有實踐意義的研究課題?？梢砸胩厥饨逃⒖祻?fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等業(yè)界專家或成功學(xué)長開展講座，分享他們的選題經(jīng)驗和思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時，高?？稍O(shè)立“課題選題庫”，收集各類研究方向和成功案例，讓學(xué)生結(jié)合實際需求從中獲取靈感并拓寬視野。

2. 優(yōu)化項目管理流程

在大創(chuàng)項目的實施過程中，高校需要建立完善的項目管理機制，確保從立項、實施到結(jié)題的全流程都能得到有效管理。特別是在項目中期檢查環(huán)節(jié)，應(yīng)加強對項目進度和質(zhì)量的監(jiān)督，設(shè)定明確的評估指標(biāo)和反饋機制，指定資深督導(dǎo)進行隨機抽檢，不做表面文章。這樣能使學(xué)生能夠及時了解到自身項目的不足之處，得到改進的建議。高?？梢酝ㄟ^定期開展項目匯報會，讓學(xué)生相互交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人成功的做法，以促進整體科研能力的提升。

3. 提升科研成果的多樣性

鼓勵學(xué)生在項目中探索多樣化的科研成果形式，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利、參與學(xué)術(shù)會議等。學(xué)校應(yīng)為這些項目提供技術(shù)和資源支持，確保學(xué)生的研究成果能夠?qū)崿F(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)校可以與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)、融合學(xué)校、兒童醫(yī)院等科研機構(gòu)和企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多展示科研成果的機會，增強學(xué)生在實際應(yīng)用中的競爭力。

（二） 促進跨學(xué)科協(xié)作與科研平臺建設(shè)

1. 搭建跨學(xué)科科研平臺

在特殊教育的教學(xué)與研究中，跨學(xué)科的合作顯得尤為重要。高校應(yīng)積極推動特殊教育與其他學(xué)科的合作，鼓勵卓越特教師范生參與跨學(xué)科的研究項目。例如，特殊教育可以與心理學(xué)、康復(fù)科學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展、行為管理、教育公平等問題展開深入探討。這種跨學(xué)科的合作，不僅能拓展研究視角，而且能為特殊教育領(lǐng)域問題提供更全面的解決方案。

2. 開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動

科研素養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育目標(biāo)的重要組成部分，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑，建議通過科研訓(xùn)練、課程教學(xué)、學(xué)科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等手段加強科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。^［5］高校應(yīng)定期舉辦跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論壇和研討會，邀請不同學(xué)科的專家學(xué)者參與，促進卓越特教師范生在跨學(xué)科環(huán)境中思考和討論問題，提高他們的學(xué)術(shù)視野和研究能力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗，而且能激勵他們主動參與到更廣泛的學(xué)術(shù)活動中去。

3. 加強國際交流與合作

在全球化背景下，國際交流與合作對于提高卓越特教師范生的科研素養(yǎng)至關(guān)重要。高校應(yīng)積極搭建國際合作平臺，鼓勵學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流活動，了解全球特殊教育的發(fā)展動態(tài)和前沿研究。在此過程中，可以引入海外高校的優(yōu)質(zhì)資源，借助國際專家的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的國際競爭力。

（三） 強化教師指導(dǎo)與支持

1. 提升指導(dǎo)教師的科研支持能力

高校應(yīng)為大創(chuàng)項目的指導(dǎo)教師提供更多的支持和資源，以幫助教師在項目指導(dǎo)中發(fā)揮更大的作用。設(shè)立教師指導(dǎo)基金或獎勵機制，鼓勵教師積極參與學(xué)生的科研項目，尤其要在選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。同時，應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)，提升其科研能力和指導(dǎo)水平，確保教師能夠有效地幫助學(xué)生解決在研究過程中遇到的問題。

2. 提供更多的科研資源與技術(shù)支持

為了提高學(xué)生的科研能力，高校應(yīng)為卓越特教師范生提供豐富的科研資源和技術(shù)支持，例如，專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件、豐富的圖書館資源以及學(xué)術(shù)寫作和數(shù)據(jù)處理的指導(dǎo)等。高校通過提供這些資源，讓學(xué)生在科研過程中能夠更加自主地進行探索和研究。此外，高校還應(yīng)建立完善的科研服務(wù)體系，確保學(xué)生能夠在科研過程中獲得及時的技術(shù)支持和學(xué)術(shù)幫助。

3. 建立多元評價機制

為了全面評估學(xué)生在大創(chuàng)項目中的表現(xiàn)，高校應(yīng)建立多元化的評價機制。除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可以引入自評、互評、社會評價等多種方式，全面反映學(xué)生的科研能力和團隊協(xié)作能力。這種多元評價機制，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，而且還能促使他們在今后的學(xué)習(xí)和研究中不斷改進和提升。

四、結(jié)語

大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，尤其是在科研意識和學(xué)術(shù)道德方面表現(xiàn)突出。然而科研能力的提升、跨學(xué)科合作的推動以及科研成果的轉(zhuǎn)化仍然是需要面對的問題。通過加強大創(chuàng)項目的實施管理、促進跨學(xué)科合作、強化教師指導(dǎo)與科研支持，可以進一步提升卓越特教師范生的科研素養(yǎng)，為未來的特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)出更多具備科研能力的優(yōu)秀教師。

完善大創(chuàng)項目的實施與管理，不僅能夠增強卓越特教師范生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能夠提升其綜合素質(zhì)，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。通過全方位的支持與指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能在科學(xué)研究的道路上不斷進步，最終成為推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。

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