摘要：在新課程改革下，傳統(tǒng)的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”式的教學(xué)方法與內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。教師要積極以核心素養(yǎng)為突破口展開相應(yīng)的教學(xué)。在農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容教學(xué)中，教師需要以體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)內(nèi)容，圍繞其展開課程內(nèi)容教學(xué)。教師需要將體育核心素養(yǎng)同初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程進(jìn)行有效結(jié)合。在現(xiàn)有的初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)中，主要存在體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接教育認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)專業(yè)能力不足、教學(xué)方式較為落后等問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述問(wèn)題針對(duì)性地采取方案進(jìn)行教學(xué)。具體農(nóng)村初中體育教師可以通過(guò)階段教學(xué)、漸進(jìn)教學(xué)、分組教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)的方式加以展開。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村初中；體育運(yùn)動(dòng)技能課程

一、引言

核心素養(yǎng)是一種基于新課標(biāo)的新概念，特指學(xué)生須具備且能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格[1]。農(nóng)村初中體育課程教學(xué)中教師必須以核心素養(yǎng)為方向內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念同農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，確保學(xué)生的體育素養(yǎng)得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在個(gè)體綜合素質(zhì)中具有重要地位和基礎(chǔ)性作用的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、信息獲取和處理能力、問(wèn)題解決能力等基礎(chǔ)性的智力和認(rèn)知能力，促進(jìn)個(gè)體在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面的全面發(fā)展，使其具備多元化的能力和素質(zhì)。

（二）體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指在體育學(xué)科領(lǐng)域中具有重要地位和基礎(chǔ)性作用的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能、體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)表達(dá)能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)、體育文化素養(yǎng)，以及競(jìng)技精神與道德修養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)鍛煉，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接教育認(rèn)識(shí)不足

1.部分教師缺乏對(duì)農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程教育教學(xué)重要性

在現(xiàn)有的農(nóng)村初中體育教學(xué)中教師往往按照設(shè)定好的教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念的教學(xué)。教師沒(méi)有能夠從運(yùn)動(dòng)技能方面進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)即可。

2.現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性連貫性

初中體育教師在體育技能教學(xué)中沒(méi)有能夠從體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接教育出發(fā)展開教學(xué)。體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行有效整合。

（二）體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容教學(xué)專業(yè)能力不足

從現(xiàn)有的農(nóng)村初中體育教師的專業(yè)能力來(lái)看存在一定的不足。在現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容教學(xué)中沒(méi)有能夠有效從體育核心素養(yǎng)視角出發(fā)展開教育。農(nóng)村初中體育教師教學(xué)理念落后，依然從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”等方面展開相應(yīng)的教學(xué)。教師在教學(xué)中注重提升學(xué)生的體育成績(jī)，體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容都是圍繞中考體育加以展開。除此以外，部分體育教師對(duì)于從體育核心素養(yǎng)下開展農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容教學(xué)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知和專業(yè)技能，難以有效地從課程內(nèi)容銜接教育出發(fā)展開教學(xué)。

（三）體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容教學(xué)方式較為落后

在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中教師教學(xué)的方法較為落后。很多教師認(rèn)為，體育教學(xué)只需要為初中生講解運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧即可[2]。

首先，教師依然采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。在體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)中教師往往進(jìn)行相應(yīng)示范，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿。該種方式極大地降低了課程的趣味性。

其次，教師在教學(xué)中沒(méi)有能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)方法沒(méi)有同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效契合，采取階段式的方式方法進(jìn)行教學(xué)。

最后，教師在教學(xué)中沒(méi)有能夠尊重學(xué)生差異，采取分組式的方式進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接教育質(zhì)量參差不齊，課程質(zhì)量難以得到有效保證。

四、體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接策略

（一）尊重差異，階段教學(xué)

不同年級(jí)體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容之間的差異性主要集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)方式、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式等方面。教師在教學(xué)中需要尊重上述的差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

在課程目標(biāo)方面，在不同的農(nóng)村初中體育年級(jí)段有著不同的體育核心素養(yǎng)下的要求。比如：對(duì)于初一階段的農(nóng)村初中學(xué)生而言，在體育課程內(nèi)容多是以基礎(chǔ)性的體育課堂內(nèi)容為主，著重提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，多是進(jìn)行基本的體育知識(shí)與技能教學(xué)，對(duì)于體育運(yùn)用技能課程的內(nèi)容涉及較少。但是，在初二階段以后學(xué)生具有一定的身體素養(yǎng)和掌握基本的體育技能以后，教師逐漸將教學(xué)的體育基本知識(shí)同體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行聯(lián)系，以專門課程的方式加以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“籃球”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師在一開始的時(shí)候往往側(cè)重于提升學(xué)生的基本身體素養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)“籃球”知識(shí)有著基本的掌握以后，教師將會(huì)著重開展體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)。

在課程教學(xué)方式上，教師采取的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況展開教學(xué)，具體可以采用漸進(jìn)式、問(wèn)題式、探究式等方式進(jìn)行教育教學(xué)。在課程內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)來(lái)加以決定。在初一階段，體育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，側(cè)重于基本技能和身體素質(zhì)的強(qiáng)化。在初二階段以后則是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的體育技能教學(xué)，比如：針對(duì)性地開設(shè)籃球、足球、田徑等專業(yè)課程內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的體育技能與能力。在評(píng)價(jià)方式上，體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行變革，要積極采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式加以展開。

（二）漸進(jìn)教學(xué)，有序提升

在當(dāng)前初中學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生德智體美等多方面的健康發(fā)展是學(xué)校教育的最高目標(biāo)，借此培養(yǎng)全面型、技能型的應(yīng)用人才[3]。在基于體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接教育中，農(nóng)村初中體育教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取漸進(jìn)式的方式進(jìn)行教學(xué)，確保能夠提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能。在漸進(jìn)式的教學(xué)下，能夠有效尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般而言，漸進(jìn)式的教學(xué)計(jì)劃與安排主要圍繞階段性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)加以展開。在不同的年級(jí)段內(nèi)教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。同時(shí)，教師根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與安排。

現(xiàn)有的農(nóng)村初中體育課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段性的內(nèi)容，三個(gè)階段性的內(nèi)容相互依托，層次遞進(jìn)。

第一階段性的內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，主要在初一階段進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在該階段的農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)中主要是教授學(xué)生基本體育知識(shí)，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的體育身體素養(yǎng)，為體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。在初一階段中，學(xué)生將會(huì)接觸基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)技能。比如：田徑運(yùn)動(dòng)、籃球、足球等基本性的入門內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生將會(huì)進(jìn)步下一階段的學(xué)習(xí)。

在第二階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化性的體育運(yùn)動(dòng)技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，將會(huì)在原有基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)性的體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。課程教學(xué)的內(nèi)容更加具有專業(yè)性，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用。比如：在初二階段的籃球體育技能的學(xué)習(xí)中，在體育核心素養(yǎng)下的農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程的內(nèi)容安排中，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，將會(huì)將體育運(yùn)動(dòng)技能、體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)表達(dá)能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、協(xié)同與團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、體育文化素養(yǎng)、競(jìng)技精神、道德修養(yǎng)等方面融入其中。具體教師可以通過(guò)組織開展籃球?qū)官愓n程學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)抗賽中學(xué)生掌握相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能。

在第三階段的學(xué)習(xí)中，農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，側(cè)重于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化的運(yùn)用。在具體的教學(xué)中，教師往往會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)技巧、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等方面的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。比如：在籃球體育運(yùn)動(dòng)技能課程學(xué)習(xí)中，在第三階段的學(xué)習(xí)教師將會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，要求學(xué)生能夠在籃球競(jìng)技場(chǎng)中掌握一定的戰(zhàn)術(shù)布局能力，能夠根據(jù)籃球比賽的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整對(duì)抗策略。在漸進(jìn)式的教學(xué)方法下，基于體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接能夠有效組織實(shí)施，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開安排與教學(xué)。

（三）分組教學(xué)，提升素養(yǎng)

在基于體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程銜接教育過(guò)程中教師要積極通過(guò)分組的方式進(jìn)行教學(xué)，確保核心素養(yǎng)能夠有效落實(shí)。分組教學(xué)主要指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組教學(xué)。在分組教學(xué)，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能將會(huì)得到有效提升，學(xué)生能夠全面有效發(fā)展。在具體采取分組的方式進(jìn)行教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。以小組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的能力水平和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育核心素養(yǎng)。除此以外，在分組教學(xué)中，教師要有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。針對(duì)不同的小組提出不同的階段性的農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程銜接教育的目標(biāo)和內(nèi)容，確保最大程度上激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)初中籃球體育運(yùn)動(dòng)技能課程銜接教育中，學(xué)生需要掌握運(yùn)球、傳球、投籃、籃球?qū)?、籃球規(guī)則等相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以此為內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)。在教學(xué)中，教師以“籃球體育運(yùn)動(dòng)技能課程”為核心內(nèi)容組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師將籃球體育運(yùn)動(dòng)技能課程以模塊化的方式展開。不同的模塊中有著不同的內(nèi)容，模塊內(nèi)容難度呈現(xiàn)梯次上升。小組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)性地對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)下，體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程銜接內(nèi)容能夠有效組織實(shí)施，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能得到了有效地強(qiáng)化。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)，調(diào)整方案

評(píng)價(jià)總結(jié)是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。在基于體育核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程銜接教育的實(shí)施中，教師必須對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，確保能夠及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)總結(jié)的過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)方式，要積極采取多元化的評(píng)價(jià)總結(jié)方式展開教學(xué)。在具體的評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式加以展開。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)生的課堂參與度、課程任務(wù)的完成度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師具體可以通過(guò)相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能課程考核的方式加以展開。

比如：在學(xué)習(xí)“體育籃球運(yùn)動(dòng)技能課程”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相應(yīng)的方式來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)來(lái)加以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“投籃”“運(yùn)球”“對(duì)抗”等相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以圍繞其對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)。具體可以從學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技能的課程參與度、技能掌握情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在總結(jié)性的評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能課程考核的方式加以展開。在考核中，教師以具體性的體育運(yùn)動(dòng)技能為內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的考核。教師可以以“三步上籃、運(yùn)球繞桿”為內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠按照相應(yīng)的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能展示。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是目前指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要理念，也是教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助的教學(xué)探索方向標(biāo)[4]。農(nóng)村初中體育運(yùn)動(dòng)技能課程要同體育核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的銜接與融合，確保學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到有效提升。在具體的融合中，教師需要采取多元化的方式積極展開，保證課程融合能夠有效實(shí)施。

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