摘要：黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，我國這一戰(zhàn)略行動的實(shí)施，正在不斷推動著教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與融合創(chuàng)新。同時，加快構(gòu)建數(shù)字時代的教育新形態(tài)，對教育質(zhì)量提出了更高的要求。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量提升的重要一環(huán)，本文通過分析教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)行的問題，論證教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的必要性和可行性，并對教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化提出建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；數(shù)字化；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我國教育結(jié)構(gòu)和教育形態(tài)也逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)上的革新，更是教育理念和教學(xué)模式的深度變革。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的嶄新引擎。

與此同時，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控框架體系與運(yùn)行規(guī)范已成型，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作為保障教學(xué)秩序和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有提升教學(xué)質(zhì)量的作用。而隨著教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入，現(xiàn)行機(jī)制架構(gòu)將面臨新的挑戰(zhàn)，對教學(xué)質(zhì)量提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀

教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的地位。經(jīng)多年的實(shí)踐積累，眾多學(xué)校已經(jīng)建立了一套規(guī)范、科學(xué)、有序的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過“督”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定與高效。然而在數(shù)字社會不斷構(gòu)建的當(dāng)下，隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)督導(dǎo)也在不斷創(chuàng)新中遇到挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制難以滿足新要求

高職院校通常采用校院兩級教學(xué)督導(dǎo)模式，即組建院級教學(xué)督導(dǎo)組，在校級督導(dǎo)的帶領(lǐng)下監(jiān)督管控教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)通常會選聘專業(yè)素質(zhì)高、學(xué)術(shù)造詣高、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，隊(duì)伍人數(shù)雖然呈現(xiàn)增長態(tài)勢，但相較于龐大的師資與學(xué)生規(guī)模，其比例仍顯不足。盡管高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作已經(jīng)開始采用信息化手段，工作逐步從線下轉(zhuǎn)向線上，由紙質(zhì)轉(zhuǎn)為數(shù)字。但當(dāng)前許多院校仍然沿用傳統(tǒng)的督導(dǎo)模式，如定期聽課和填寫評價表。這種傳統(tǒng)的督導(dǎo)方式不僅效率低，且難以全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實(shí)狀況，導(dǎo)致難以滿足全面覆蓋和精準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)需求，特別是在高職院校緊密對接市場需求、新工藝、新技能的背景下，教學(xué)督導(dǎo)的覆蓋范圍受專業(yè)和精力影響也相對有限，難以達(dá)到目前對教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍難以達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)

大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍由兼職和專職督導(dǎo)組成，他們職責(zé)各異但價值互補(bǔ)。兼職督導(dǎo)具有靈活性，在特定時間或課程中評估教師的教學(xué)工作，而專職督導(dǎo)具有深入性，能夠全面、系統(tǒng)地監(jiān)督和評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提出改進(jìn)意見和建議。

對于職業(yè)教育而言，數(shù)字技術(shù)的融入促使原有職業(yè)教育形態(tài)發(fā)生了新的變革，呈現(xiàn)出全新的教學(xué)形態(tài)、全新的管理模式、全新的實(shí)訓(xùn)業(yè)態(tài)等，催生出“人工智能+職業(yè)教育”的新形態(tài)[1]。許多高職院校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍仍以退休教師為主，盡管他們擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但隨著數(shù)字社會的不斷變革，教學(xué)模式的不斷更新，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求也在同步調(diào)整，數(shù)字化平臺和資源的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)難以接受、研究和運(yùn)用“新形態(tài)”的教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)模式與教學(xué)方法，督導(dǎo)工作難以高質(zhì)量開展。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)工作難以支撐新發(fā)展

數(shù)字時代帶來的信息通信技術(shù)革命，不僅革新了人與人之間的連接與交流方式，更對人們的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)字時代公民的必備基本素養(yǎng)[2]。因此，對于高職院校而言，培養(yǎng)具有數(shù)字化意識，擁有數(shù)字化技能與知識的復(fù)合型技能人才顯得尤為重要。然而數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，是一項(xiàng)需要持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的長期任務(wù)，數(shù)字意識、技術(shù)和知識的缺失將會嚴(yán)重影響教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)效果。尤其是作為標(biāo)桿和引領(lǐng)的教學(xué)督導(dǎo)員，其數(shù)字素養(yǎng)的高低不僅影響工作效率與質(zhì)量，更直接關(guān)系到高職院校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)工作更注重對教師課堂表現(xiàn)監(jiān)督，根據(jù)課堂表現(xiàn)和課堂效果，對教師提供指導(dǎo)和幫助，但現(xiàn)行工作中常常缺失了跟蹤觀察、落實(shí)和反饋情況等環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的即時性欠缺，評價結(jié)果難以直接作用于提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。如果教師不主動適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展需求，不積極提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，不發(fā)揮監(jiān)督和引領(lǐng)作用，難以支撐職業(yè)院校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化建設(shè)的必要性

（一）發(fā)揮表率作用，引領(lǐng)教師提升數(shù)字素養(yǎng)

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！苯處熓切聲r代民族復(fù)興的筑夢人、主力軍，是建設(shè)高質(zhì)量教育的根本力量。目前，高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍基本是遴選本校最“優(yōu)秀”的一批師資力量。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)以身作則，時刻牢記職責(zé)和使命；注重提升素質(zhì)和能力，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化新知識、新技能，保持與時俱進(jìn)；善于利用數(shù)字化平臺，不斷提升專業(yè)知識和教學(xué)能力；積極探索結(jié)合數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為其他教師提供更加專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

（二）發(fā)揮監(jiān)督作用，開展教學(xué)監(jiān)控精準(zhǔn)督導(dǎo)

一般而言，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)會隨機(jī)選取教師的一堂課使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這種僅依賴于評分的方式不僅不能全面且真實(shí)地反映教師的教學(xué)水平，更存在一定的隨機(jī)性和任意性的。此外，采用統(tǒng)一、固定的評價標(biāo)準(zhǔn)只能從宏觀層面對教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，無法針對教師個人的課堂教學(xué)提出評價建議，也無法對教學(xué)過程進(jìn)行增值性評價的監(jiān)控。

與傳統(tǒng)的人工巡查、聽課和評課等督導(dǎo)方式相比，教學(xué)督導(dǎo)能夠借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和綜合信息化管理平臺搭建的數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，對教學(xué)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、分析和挖掘；借助“云端巡課”等多種監(jiān)控方式，把握教師課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平。借助實(shí)時追蹤與分析，精準(zhǔn)識別教學(xué)中存在的問題，并及時向教師提供反饋，指導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)策略，通過對不同學(xué)科、課程、教師及學(xué)生的數(shù)據(jù)深度分析與比較，為每位教師提供針對性、個性化的教學(xué)建議與指導(dǎo)。

（三）發(fā)揮管理作用，助力學(xué)校優(yōu)化管理機(jī)制

高校督導(dǎo)是評價教師教學(xué)工作的重要載體，完善的制度章程建設(shè)和強(qiáng)有力的保證實(shí)施是健全教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制的前提[4]。教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容不僅僅是對教師課堂的質(zhì)量評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動監(jiān)控引導(dǎo)的“督學(xué)”，督促評價和引導(dǎo)教學(xué)管理“督管”，也是教學(xué)督導(dǎo)工作中的一環(huán)。然而，現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)組織受制于內(nèi)部機(jī)構(gòu)管控，“督教”“督學(xué)”“督管”對應(yīng)的工作分散于各職能部門，雖然在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和引導(dǎo)，但缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，容易形成信息孤島，無法形成完整的教學(xué)督導(dǎo)閉環(huán)。因此，教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化建設(shè)，能夠進(jìn)一步解除數(shù)據(jù)流通障礙，通過統(tǒng)籌職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源[5]，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)信息化平臺為依托的數(shù)字化教學(xué)管理體系，確保教學(xué)管理的連貫性與完整性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置、教學(xué)過程的精細(xì)管理、教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價等，不僅能夠優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理效能，也為增強(qiáng)學(xué)校的競爭力注入新活力。

四、教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化建設(shè)與實(shí)施

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、元宇宙等為代表的數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)改變了職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才的知識結(jié)構(gòu)。因此，高職院校需要明確教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容和發(fā)展方向，提升對數(shù)字社會的理解與認(rèn)識，抓住數(shù)字技術(shù)推動教育發(fā)展和教育變革的歷史機(jī)遇，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在改革中穩(wěn)步提升。

（一）提高認(rèn)識，落實(shí)立德樹人數(shù)字化任務(wù)

“立德樹人”是中國特色社會主義教育的核心靈魂，教育工作者只有堅(jiān)定理想信念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在“數(shù)字中國戰(zhàn)略”背景下，數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為核心，以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為支撐和牽引[6]，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從事教學(xué)督導(dǎo)工作的人應(yīng)該具備高度的責(zé)任感和使命感，深刻把握職業(yè)教育、技能、人才、市場融合發(fā)展的時代特征，遵循教學(xué)規(guī)律，緊跟國家數(shù)字化戰(zhàn)略方向與社會發(fā)展需要，關(guān)注產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)的新要求。緊緊圍繞“立德樹人”這一核心靈魂，利用數(shù)字技術(shù)深入課堂、了解學(xué)情、掌握教學(xué)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的問題，主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源，開展教育數(shù)字化實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代要求的技術(shù)技能人才提供有力支撐。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化水平

教育數(shù)字化是現(xiàn)代教育進(jìn)步的核心方向，教學(xué)督導(dǎo)肩負(fù)著引領(lǐng)和示范的重任，不僅需要擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要持續(xù)學(xué)習(xí)并熟練掌握新技術(shù)，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)數(shù)字化教育的新挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部發(fā)布教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》中對“教師數(shù)字素養(yǎng)”這一詞的定義，“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”可以看出，教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字素養(yǎng)提升，離不開以下幾個方面的學(xué)習(xí)：

第一，信息處理與資源管理能力的精進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)熟練掌握各類數(shù)字技術(shù)工具，以高效的方式獲取、整理、儲存和運(yùn)用數(shù)字信息與資源。同時，需要具備篩選、鑒別可靠、有效，以及有價值數(shù)字信息的能力，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行合理分類、標(biāo)記、儲存及共享，以提升信息處理與資源管理效率。

第二，教學(xué)分析與評價能力的提升。教學(xué)督導(dǎo)員需要掌握數(shù)據(jù)分析技巧，通過收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與教師的授課情況及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，還需要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)與數(shù)字信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果以及學(xué)校的教學(xué)成果進(jìn)行客觀、全面地評價，為教師提供合理的評價、及時的反饋與指導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

第三，優(yōu)化教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)學(xué)習(xí)如何將數(shù)字技術(shù)與資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，探索創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。這包括但不限于利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，以及開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)資源，從而推動教學(xué)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。

（三）完善設(shè)施，支撐教育督導(dǎo)數(shù)字化發(fā)展

教學(xué)督導(dǎo)的數(shù)字化進(jìn)程必須以穩(wěn)固的數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)，而此平臺的構(gòu)建又依賴于完備的基礎(chǔ)設(shè)施。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施包含信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等。升級教育科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng)，能夠匯聚教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀數(shù)據(jù)，為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展決策。通過提升教育發(fā)展動態(tài)監(jiān)測能力，能夠提升數(shù)據(jù)的時效性和準(zhǔn)確性，強(qiáng)化精準(zhǔn)趨勢分析能力，建立學(xué)情、教情大數(shù)據(jù)平臺，將構(gòu)建教師個性化教學(xué)質(zhì)量提升方案，從而為精準(zhǔn)督導(dǎo)和個性督導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用，數(shù)字化路徑將逐漸滲透到教學(xué)督導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，為高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平帶來深遠(yuǎn)影響。高職院校教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)管理體系、明確發(fā)展方向、提升數(shù)字化水平和完善基礎(chǔ)設(shè)施等措施，充分發(fā)揮數(shù)字化在教學(xué)督導(dǎo)中的優(yōu)勢和作用。同時，緊跟時代步伐，積極探索新的數(shù)字化方法，為高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作注入新的活力，助力高職院校教學(xué)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)優(yōu)化。

作者單位：曹凱瑞 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李曉娟，王屹.技術(shù)賦能：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的要義、挑戰(zhàn)及提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，（23）：31-37+45.

[2]吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)[J].中國信息技術(shù)教育，2023，（05）：4-7.

[3]陳明輝，劉躍華.審核評估推進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考[J].大學(xué)教育，2022，（08）：254-256.

[4]晏珺瑩.教育質(zhì)量監(jiān)督中高校督導(dǎo)制度的優(yōu)化[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（20）：147-150.

[5]巫程成，周國忠.數(shù)字化賦能職業(yè)教育的理論溯源、困境與出路[J].教育與職業(yè)，2023，（06）：52-58.

[6]孫顯水.數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2024，（05）：52-55.