摘" "要：時空觀念是初中歷史學科的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的時空觀念具有十分重要的意義。挖掘教材中培養(yǎng)學生時空觀念的切入點，通過適合的方法對學生進行時空觀念的培育，能加深學生對歷史事件時空背景的了解，幫助學生建立正確的時空觀念，進而落實歷史核心素養(yǎng)的目標追求。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

中圖分類號：G633.51" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）32-0036-03

時空觀念是指在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科核心思維的一種形式。在初中歷史教學中，教師要注重對學生進行時空觀念培養(yǎng)，幫助學生厘清歷史事件之間的關系，使學生對歷史知識體系的了解更加系統(tǒng)、完善，從而培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維，提升學生的歷史素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設適宜情境，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中歷史教學中，教師根據(jù)學生所學歷史內容的特點，創(chuàng)設適宜的教學情境，將時空觀念融入課堂，可有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感受歷史事件的內涵。

在教學人教版初中《歷史》“絲綢之路”時，讓學生通過對這一課的學習，可以正確認識到絲綢之路的文化內涵以及在中西方交流史上的重要地位，學習張騫、班超為報效祖國，勇于冒險的精神，從而強化學生的愛國思想和進取意識。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，教師創(chuàng)設學習情境：“假如此時在長安城的一所餐館里吃飯，餐館上了一道新菜‘拍黃瓜’，還贈送了一份名為‘葡萄’的水果，請問此時處于我國歷史中的哪個時期？做出這樣判斷的依據(jù)是什么？”在教師精心創(chuàng)設的情境中，學生結合所學“絲綢之路”內容，得出了正處于我國歷史西漢時期的結論，理由是張騫出使西域之后帶回來了“黃瓜”和“葡萄”，這兩種都不是我國的本土食物，如此引導學生學習，深化學生對歷史事件的認知，可有效培養(yǎng)學生的時空觀念。

教師結合歷史內容特點，為學生精心創(chuàng)設適宜的教學情境，讓他們借助情境感受歷史事件的發(fā)生、發(fā)展等，從而拉進學生與文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

二、搭建時間線軸，培養(yǎng)學生時空觀念

教師根據(jù)歷史內容特點，借助歷史大事年表建立歷史時間軸，可以讓學生直觀、真切地感受歷史事件的發(fā)生順序和時間跨度，幫助學生建立時序觀念與邏輯性的時空框架。如此可使學生更加深刻地感受歷史事件之間的邏輯關系，提高歷史學習質量。

在教學人教版初中歷史“遼宋夏金元時期：民族關系和社會發(fā)展變化”時，與隋唐時期的歷史相比，遼宋夏時期民族紛爭和政權的更迭尤為頻繁，學生對于這段時期的歷史知識很難全部掌握，為了幫助學生深入了解這段時期發(fā)生的歷史事件，教師可以讓學生借助時間軸去認識與了解這段歷史：

教師引導學生將這段歷史中發(fā)生的事件以年份順序進行串聯(lián)，不僅可以讓學生直觀感受遼宋金夏元時期的歷史發(fā)展，還可以看出每個政權更迭的時間變化動態(tài)等。在此基礎上，教師還可以借助時間軸引導學生對遼宋金夏元時期的政治制度、經(jīng)濟狀況和文化發(fā)展方面的情況進行對比、分析等，幫助學生了解各歷史事件之間的時間跨度和發(fā)展順序等，加深學生對歷史時空背景的理解，讓學生學會從時空觀念的角度去分析、思考和解決歷史問題，促使學生的時空觀念和歷史思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，從而實現(xiàn)教學目標。

教師借助時間軸可以幫助學生把握歷史事件發(fā)生的年代及持續(xù)的時間，便于教師引領學生對這個時期的歷史事件進行全面分析，幫助學生厘清歷史事件的相互關系及前后產(chǎn)生的影響，以提升學生的歷史學習質量。教師在利用時間軸對學生進行時空觀念培養(yǎng)時，還可以讓學生從歷史類別的角度將時間軸進行劃分，以明確歷史事件之間的關系，如政治時間軸、經(jīng)濟時間軸、文化時間軸等，如此可以使學生更加充分地掌握歷史事件，從而真正落實和培養(yǎng)學生的時空觀念。

三、演示動態(tài)地圖，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中歷史教學中，教師借助多媒體把動態(tài)地圖展示給學生，可以有效彌補教材中文字的不足之處，把我國歷史中各個年代、朝代、地域的分布圖展現(xiàn)給學生，給學生以強烈的視覺沖擊，進而培養(yǎng)學生的空間觀念。

在教學人教版初中《歷史》“中國工農紅軍長征”時，其主要目標是通過對這段時期歷史的學習，讓學生從中體會到紅軍的革命英雄主義精神，認識到紅軍長征的歷史意義。在教學時，為了促進學生對紅軍長征精神意義的理解，培養(yǎng)學生的時空觀念，教師借助多媒體將紅軍長征的動態(tài)地圖展示給學生，讓學生隨著長征的路線和軌跡前進，如此可以幫助學生獲得對紅軍長征起點、路線、地貌和省份等基本信息的了解;隨著動態(tài)地圖的展示，教師不僅可以結合紅軍長征的路線和地點對歷史事件的性質進行分析、解讀，還可以讓學生對紅軍長征的戰(zhàn)略決策等有更深入地了解與認識。此外，教師還可以讓學生在地圖上標注紅軍的重要戰(zhàn)役與戰(zhàn)略轉移點，使學生對紅軍的戰(zhàn)略意義與軍事行動有全面客觀的評價，這樣不僅可以幫助學生很好地把握紅軍的跨度，了解紅軍的行軍進程與途徑的地域范圍，還可以幫助學生形成對歷史事件的整體把握，有效促進學生時空觀念的形成。

在教學中，動態(tài)地圖相較于教材內容給學生的感受更為直觀，教師可以讓學生清楚地感受歷史事件的變換與發(fā)展，以及這段歷史所經(jīng)歷的時間跨度等，使學生對歷史事件知識的理解與掌握更加全面、系統(tǒng)，真正促進學生時空觀念的發(fā)展。

四、中外歷史關聯(lián)，培養(yǎng)學生時空觀念

教師可以關聯(lián)中外歷史，引導學生感受歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，拓寬學生視野，使學生能夠從空間角度學習歷史，詳細地分析歷史事件、人物以及他們在歷史中發(fā)輝的作用等，可有效培養(yǎng)學生的時空觀念。

在教學“希臘羅馬古典文化”一課時，該課主要教學目標是讓學生了解和掌握古希臘和古羅馬在文學、建筑、雕塑和法學等方面的成就。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以提出問題：“希臘羅馬時代是我國歷史中的哪個朝代？我國歷史中這個時期的農業(yè)經(jīng)濟是怎樣的一幅景象？與當時的希臘文明、羅馬文明相比，我國當時的文明占優(yōu)勢嗎？”這些問題的提出可以讓學生把中外的歷史文明相互聯(lián)系并進行思考。經(jīng)過對希臘、羅馬文化與我國當時的歷史情況對比分析發(fā)現(xiàn)：當時希臘社會的經(jīng)濟基礎是工業(yè)、商業(yè)奴隸制，當時羅馬的制度是奴隸主貴族制，這兩種制度與我國當時的小農主體制有著明顯的差異。這樣幫助學生從不同角度對歷史事件展開分析與研究，有效培養(yǎng)了學生的時空觀念，促進了學生歷史綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師引導學生從中外歷史的關聯(lián)性入手，引導學生對同一時期中的歷史人物或相關事件進行分析，可以幫助學生獲得對歷史事件全面、系統(tǒng)的了解與認識，從而開闊學生的視野，豐富學生的歷史認識，有效促進學生歷史時空觀念的形成。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要加強對學生時空觀念的培育，并根據(jù)歷史學科特點，采用適合學生的學習方法展開教學，如此可以真正發(fā)展學生的時空觀念，落實歷史核心素養(yǎng)的目標追求。

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