摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力與現(xiàn)代大學(xué)是相互作用與相互支持的，這是因?yàn)槎咧g存在必然且穩(wěn)定的雙向賦能實(shí)踐邏輯。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)生系統(tǒng)性變革，主要體現(xiàn)為如下方面：促進(jìn)辦學(xué)理念和教育教學(xué)方式的革新；引發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和培養(yǎng)模式的變化；引發(fā)課程體系和教育內(nèi)容的重構(gòu)；改變大學(xué)教師的科研范式；促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)治理的變革；引發(fā)現(xiàn)代大學(xué)教育體系的重構(gòu)。反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代大學(xué)通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智慧支持；通過(guò)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新塑就和形成新質(zhì)生產(chǎn)力；通過(guò)變革知識(shí)生產(chǎn)與獲得方式助力新質(zhì)生產(chǎn)力。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力可基于如下現(xiàn)實(shí)路向：進(jìn)一步加大新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)理論研究；及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置；重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大人才培養(yǎng)模式改革力度；進(jìn)一步開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；改進(jìn)和優(yōu)化大學(xué)教師績(jī)效考核與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)；積極推進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研社”五位一體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；現(xiàn)代大學(xué)；人才培養(yǎng)；勞動(dòng)力再生產(chǎn)；科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)

問(wèn)題的提出

2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)，基于東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀尤其是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換緩慢且結(jié)構(gòu)難以升級(jí)和優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)，首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)科技創(chuàng)新和培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[1]；2024年1月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)闡釋新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要義、基本內(nèi)涵和主要特征及其與中國(guó)式現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)上是依托科技創(chuàng)新的主導(dǎo)作用，特別是原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新和技術(shù)變革，將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)。沒(méi)有科技創(chuàng)新，尤其是沒(méi)有原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，就無(wú)談技術(shù)變革，也就沒(méi)有創(chuàng)新性研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，新能源、新材料、新模式、新動(dòng)能、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)也就不可能得到發(fā)展。因此，科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素。而科技創(chuàng)新和技術(shù)變革，很大程度上需要依托甚至取決于現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的進(jìn)一步深化。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)的基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新（特別是技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等）和多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的功能和作用[3]?，F(xiàn)代大學(xué)作為傳承和發(fā)展高深科學(xué)知識(shí)的教學(xué)科研組織，在科技創(chuàng)新、技術(shù)變革、成果轉(zhuǎn)化等方面具有獨(dú)立性和差異性，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面無(wú)疑具有很強(qiáng)的典型性和特殊性，甚至在諸多方面具有無(wú)可替代的功能。

自習(xí)近平總書(shū)記提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念以來(lái)，人文社科學(xué)界即圍繞該主題在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域做了豐富且比較系統(tǒng)的研究，本研究著重梳理教育學(xué)界對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的相關(guān)研究。一是教育驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論邏輯與實(shí)踐路徑。有學(xué)者認(rèn)為，教育支撐新質(zhì)生產(chǎn)力存在內(nèi)在的理論邏輯[4]，其驅(qū)動(dòng)路徑在于促進(jìn)教育理念的更新、升級(jí)培養(yǎng)模式、優(yōu)化供需匹配以及暢通國(guó)際鏈接[5]；有學(xué)者基于高深知識(shí)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為高深知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)元素整合和產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)路徑[6]；另外，城市群高等教育布局與新質(zhì)生產(chǎn)力也緊密相關(guān)，其布局的優(yōu)化和調(diào)整能夠促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展[7]。二是高等教育或大學(xué)某些發(fā)展要素、相關(guān)問(wèn)題與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育的人才培養(yǎng)是該領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，高校理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的新發(fā)展質(zhì)態(tài)，主動(dòng)肩負(fù)構(gòu)建多層次、多元化的高質(zhì)量新質(zhì)人才培養(yǎng)格局的任務(wù)，優(yōu)化高校學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式[8]。以此為基礎(chǔ)，有學(xué)者研究博士生教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系，認(rèn)為博士生教育高質(zhì)量發(fā)展是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要基石，因?yàn)椴┦可逃桥囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要教育途徑，是教育、科技、人才的最佳結(jié)合部[9]；該研究其實(shí)想說(shuō)明的一個(gè)問(wèn)題是，博士生教育是推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成的更為重要的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力和重要路徑，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、開(kāi)展科學(xué)研究和推進(jìn)科技創(chuàng)新。其他學(xué)者則探究了大學(xué)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力面臨的使命與挑戰(zhàn)[10] 、大學(xué)驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的能力審視與評(píng)價(jià)機(jī)制[11]、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校高層次人才流動(dòng)意愿的影響因素[12]等方面。三是職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的關(guān)系。有學(xué)者聚焦職業(yè)教育賦能或驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要素配置與行動(dòng)邏輯[13]、高職院校如何助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展[14]等方面；也有學(xué)者進(jìn)一步論述新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)水平[15]、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[16]等重要問(wèn)題。

可以看到，教育學(xué)界更多地關(guān)注教育包括職業(yè)教育推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑，現(xiàn)代大學(xué)某些要素與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的關(guān)系則主要述及博士生教育、面臨的使命與挑戰(zhàn)、能力審視與評(píng)價(jià)機(jī)制、高層次人才流動(dòng)、高等教育布局等重要問(wèn)題。這些研究主要聚焦教育系統(tǒng)包括高等教育和職業(yè)教育某些微觀領(lǐng)域的具體問(wèn)題與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系，鮮有學(xué)者回到理論原點(diǎn)或者說(shuō)從根本上探究現(xiàn)代大學(xué)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的雙向賦能及其實(shí)踐邏輯，尤其是需要深度揭示現(xiàn)代大學(xué)與我國(guó)政府在新時(shí)代和高質(zhì)量發(fā)展特殊階段提出的具有特定內(nèi)涵與意義的“新質(zhì)生產(chǎn)力”之間的內(nèi)在邏輯。因此，本研究嘗試對(duì)此做一些回答，并進(jìn)一步探究現(xiàn)代大學(xué)助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路向。

現(xiàn)代大學(xué)變革：四次工業(yè)革命演進(jìn)的視角

現(xiàn)代大學(xué)作為生產(chǎn)高深知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)研究和提供社會(huì)服務(wù)的學(xué)術(shù)組織，尤其是依托其科學(xué)研究產(chǎn)生的科技創(chuàng)新與技術(shù)變革，很大程度上影響甚至決定著現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)與社會(huì)生活方式，并以此建構(gòu)人與人之間的社會(huì)關(guān)系。更重要的是，物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式和物質(zhì)生活方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活[17]。因此，教育包括高等教育作為社會(huì)極其重要的子系統(tǒng)，也在很大程度上影響著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活，況且高等教育本身也是一種不可或缺的培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是一種與高深知識(shí)傳授和科學(xué)知識(shí)發(fā)展相關(guān)的精神活動(dòng)；這種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與過(guò)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與跟蹤等與當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力狀況存在非常密切的關(guān)系。

我們知道，一個(gè)社會(huì)和民族的生產(chǎn)力發(fā)展水平，非常明顯且集中地體現(xiàn)在社會(huì)分工的發(fā)展程度，或者說(shuō)體現(xiàn)為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展引發(fā)的市場(chǎng)細(xì)分程度。對(duì)此，馬克思、恩格斯曾有精辟的論述：“一個(gè)民族的生產(chǎn)力發(fā)展的水平，最明顯地表現(xiàn)于該民族分工的發(fā)展程度。任何新的生產(chǎn)力，只要它不是迄今已知的生產(chǎn)力單純的量的擴(kuò)大（如開(kāi)墾土地），都會(huì)引起分工的進(jìn)一步發(fā)展?！盵18]實(shí)際上，到目前為止，人類(lèi)經(jīng)歷的每一次工業(yè)革命和科技發(fā)展都會(huì)引發(fā)新的生產(chǎn)力的出現(xiàn)與變革（亦即科技革命必然推動(dòng)一種新的質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力的產(chǎn)生），而新的生產(chǎn)力變革則引發(fā)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)細(xì)分，這使得勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生進(jìn)一步分工。而科技革命和勞動(dòng)力市場(chǎng)的分工則會(huì)推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系及大學(xué)內(nèi)部治理產(chǎn)生深刻變革。這也驗(yàn)證了有關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，即每一次科技革命的發(fā)生，都必然引發(fā)和驅(qū)動(dòng)高等教育（包括現(xiàn)代大學(xué)）的大發(fā)展，而每一次高等教育的大發(fā)展又將進(jìn)一步推動(dòng)科技革命的新突破[19]，二者在實(shí)踐中產(chǎn)生并一直存在著相互驅(qū)動(dòng)和雙向賦能的作用關(guān)系。

第一次工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代的英國(guó)，其開(kāi)端以棉紡織業(yè)的技術(shù)革新為典型標(biāo)識(shí)，以瓦特蒸汽機(jī)的改良和廣泛使用為樞紐（因此也稱(chēng)為“蒸汽時(shí)代”，蒸汽機(jī)即為此次革命中科技創(chuàng)新和技術(shù)革新以及由其引發(fā)的新的質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力的物化表現(xiàn)與物質(zhì)載體），其基本完成以19世紀(jì)三四十年代機(jī)器制造業(yè)機(jī)械化的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)志。此次工業(yè)革命主要以機(jī)械化大規(guī)模生產(chǎn)（或大機(jī)器工業(yè)）替代傳統(tǒng)手工業(yè)，機(jī)器工廠代替手工工場(chǎng)；它使英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生重大改變，生產(chǎn)力也得以迅速提高；它深刻地影響了當(dāng)時(shí)英國(guó)的物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活方式、產(chǎn)業(yè)體系以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的分工。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，工業(yè)革命前后，英國(guó)農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋壤謩e為80%和25%，呈明顯下降趨勢(shì)；制造業(yè)、礦業(yè)和建筑業(yè)占比則分別為29.3%和46.3%，呈明顯上升趨勢(shì)[20]?？梢钥吹剑?guó)工業(yè)革命最終引發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)分工的發(fā)展與變革。在這個(gè)變革的影響下，教育尤其是高等教育不得不做出根本性的調(diào)整，涉及院校類(lèi)型調(diào)整、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)等重要方面。于是，英國(guó)傳統(tǒng)的僅僅專(zhuān)注人才培養(yǎng)的“精英教育”理念、為教會(huì)和貴族服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)宗旨也開(kāi)始發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。進(jìn)入19世紀(jì)后，英國(guó)則興起“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”，面向更多階層的群體尤其是中產(chǎn)階級(jí)教授世俗學(xué)科和實(shí)用知識(shí)，注重工業(yè)和科學(xué)，增設(shè)數(shù)學(xué)、商科、機(jī)械制造等應(yīng)用學(xué)科和課程，以滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)各種類(lèi)型人才的實(shí)際需求。此次工業(yè)革命是一個(gè)新的質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力引致高等教育和大學(xué)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革的經(jīng)典案例。

第二次工業(yè)革命起于19世紀(jì)70年代，主要標(biāo)志為科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展（表現(xiàn)為各種新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮）帶來(lái)的電力的廣泛應(yīng)用（因此也稱(chēng)為“電氣時(shí)代”或“電氣化革命”），這些科技革新被迅速應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的突出發(fā)展主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)和新交通工具的創(chuàng)制、新通訊手段的發(fā)明和化學(xué)工業(yè)的建立。此次工業(yè)革命屬于原創(chuàng)性和顛覆性科技革命和技術(shù)創(chuàng)新，其傳導(dǎo)至教育尤其是高等教育領(lǐng)域，使得各國(guó)政府大力推動(dòng)學(xué)校和大學(xué)的制度化建設(shè)，逐步實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始實(shí)行義務(wù)初等教育、普及中等教育、建立理工學(xué)院、發(fā)展師范教育等[21]。

第三次工業(yè)革命大概始于20世紀(jì)五六十年代，以自動(dòng)化和信息技術(shù)為標(biāo)志，人類(lèi)進(jìn)入電子信息時(shí)代。此次革命不再局限于簡(jiǎn)單機(jī)械，原子能、航空航天、電子計(jì)算機(jī)、軟件工程、人工材料、遺傳工程等具有高度科技含量的產(chǎn)品和技術(shù)得到了日益精進(jìn)的發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用幾乎把地球上的每個(gè)人都聯(lián)系起來(lái)，工業(yè)生產(chǎn)中也出現(xiàn)了各種各樣的機(jī)器人。受此次工業(yè)革命的影響并基于電子信息時(shí)代的背景，各國(guó)在信息化推進(jìn)各領(lǐng)域發(fā)展的浪潮中陸續(xù)實(shí)施高等教育變革。例如：英國(guó)在20世紀(jì)60年代開(kāi)始推行和逐漸實(shí)施雙重制高等教育，除傳統(tǒng)大學(xué)外，出現(xiàn)科技學(xué)院和開(kāi)放大學(xué)等；1964年，成立全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)，負(fù)責(zé)授予大學(xué)以外高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)位；1965年，實(shí)行高等教育雙重制，將高等教育分為自治大學(xué)和公立高等學(xué)校兩部分。總體來(lái)看，英國(guó)大學(xué)在這一時(shí)期更加注重技術(shù)學(xué)院和開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生招生人數(shù)的增加，這顯然是高等教育和大學(xué)為應(yīng)對(duì)電子信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展需要而對(duì)招生制度和人才培養(yǎng)實(shí)施重大變革。同樣，德國(guó)政府在此次工業(yè)革命期間也積極創(chuàng)建各種類(lèi)型的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)大學(xué)，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。在這一時(shí)期，大學(xué)非常重視與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的深度融合，應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究層出不窮，科學(xué)研究成果也得到適度的轉(zhuǎn)化，“知識(shí)生產(chǎn)從零散的自由探索轉(zhuǎn)向主動(dòng)面向廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)情境” [22]。

嚴(yán)格意義上說(shuō)，第四次工業(yè)革命出現(xiàn)的時(shí)間還比較模糊，學(xué)界對(duì)此未能完全達(dá)成一致。時(shí)至今日，我們認(rèn)為的第四次工業(yè)革命的成就并沒(méi)有覆蓋甚至完全超越第三次工業(yè)革命的規(guī)模和成果，因此也可以認(rèn)為，如今整個(gè)社會(huì)還處于第三次工業(yè)革命到第四次工業(yè)革命的過(guò)渡期。但是，為了保證學(xué)界和不同行業(yè)之間交流、描述和說(shuō)明的確定性，或者說(shuō)保證這種交流和說(shuō)明存在一個(gè)基本前提，我們一般把德國(guó)政府在2010年7月（將其作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略）通過(guò)的《思想·創(chuàng)新·增長(zhǎng)——高技術(shù)戰(zhàn)略2020》，即工業(yè)4.0（Industry 4.0）研究項(xiàng)目視為第四次工業(yè)革命的開(kāi)端，它旨在支持工業(yè)領(lǐng)域新一代革命性技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新，最終提升德國(guó)工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在美國(guó)，工業(yè)4.0的概念和戰(zhàn)略即為“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略。工業(yè)4.0本質(zhì)上就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”，即數(shù)字化、智能化時(shí)代。但智能化是以數(shù)字化作為重要支撐的，或者說(shuō)數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0的基礎(chǔ)條件；只有數(shù)字化進(jìn)程得到推進(jìn)，未來(lái)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)才能得以建立。在第四次工業(yè)革命中，我們更多地感受到智能化生產(chǎn)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、資源整合、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化制造、大數(shù)據(jù)革命、機(jī)器自組織、云計(jì)算、高度數(shù)字化等領(lǐng)域的突破性進(jìn)展所引發(fā)的一系列技術(shù)和社會(huì)變革。有學(xué)者認(rèn)為，與前三次工業(yè)革命相比，第四次工業(yè)革命影響范圍更廣、影響程度更深[23]。

新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)生系統(tǒng)性變革

新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新和技術(shù)變革為主力先導(dǎo)和核心要素的一種新的質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力，代表著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在數(shù)字化、智能化條件下衍生出的一種新的生產(chǎn)力的躍遷，即數(shù)字化、智能化時(shí)代的一種先進(jìn)生產(chǎn)力；其“新”更多地體現(xiàn)在新能源、新材料、新模式、新動(dòng)能、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)等方面。毫無(wú)疑問(wèn)，它也屬于世界范圍內(nèi)第四次工業(yè)革命進(jìn)程在我國(guó)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的存在范式與生產(chǎn)生活方式，將對(duì)教育尤其是高等教育系統(tǒng)及其大學(xué)組織產(chǎn)生關(guān)鍵性和重構(gòu)性的影響。

1.促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念和教育教學(xué)方式的革新。這主要體現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)和人工智能對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)的影響。例如：數(shù)字技術(shù)及其快速發(fā)展使得教師的教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源及其他高深知識(shí)的獲取變得非常容易，可以說(shuō)是一種完全的“唾手可得”的方便。這樣一來(lái)，以知識(shí)傳承和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方式將被數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用迅速“沖塌”并最終被解構(gòu)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸走向依托數(shù)字技術(shù)和人工智能的混合式運(yùn)作模式，混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）、人機(jī)協(xié)同、自適應(yīng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為大學(xué)組織運(yùn)行的常態(tài)，呈現(xiàn)出更有助于教師和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化、多元化與差異化的典型特征。

2.引發(fā)現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和人才培養(yǎng)模式的變化。毫無(wú)疑問(wèn)，新質(zhì)生產(chǎn)力及其發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，它更多地需要具備多種知識(shí)和技能的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、智能型人才、生態(tài)型人才等，各層次、各類(lèi)型院校都要適時(shí)調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；對(duì)于原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新和技術(shù)變革，其更需要現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)出各學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才以提供人力支持。對(duì)我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校來(lái)說(shuō)，這一任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸。此外，從目前情況看，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變化，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接和深度融合，有助于強(qiáng)化大學(xué)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)系統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.引發(fā)現(xiàn)代大學(xué)課程體系和教育內(nèi)容的重構(gòu)。在數(shù)字化、智能化技術(shù)快速發(fā)展和全面運(yùn)用的情況下，現(xiàn)代大學(xué)需要對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，更加重視對(duì)學(xué)生數(shù)字意識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)和能力、算法認(rèn)知、計(jì)算思維、協(xié)同創(chuàng)新、治理創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)，這將成為課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重組的重要依據(jù)。復(fù)旦大學(xué)這方面的改革已經(jīng)走在了其他大學(xué)的前列，近些年首先成立人工智能創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)研究院并招收博士研究生和推出相關(guān)通識(shí)選修課程；2024年，將以此為基礎(chǔ)，在2024—2025學(xué)年推出至少100門(mén)AI領(lǐng)域課程（稱(chēng)為“AI大課”計(jì)劃），這是一個(gè)面向多層次高水平人群且本研一體化的“AI-BEST”課程體系，學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)選擇課程[24]。這是典型的大學(xué)基于數(shù)字化、智能化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行的人工智能課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，以此培養(yǎng)AI+融合創(chuàng)新型人才，反過(guò)來(lái)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

4.改變大學(xué)教師的科研范式。目前，學(xué)術(shù)AI、ChatGPT等人工智能的出現(xiàn)盡管存在諸多爭(zhēng)議并引發(fā)了學(xué)術(shù)界和期刊社對(duì)此的限制性制度安排，但其對(duì)大學(xué)教師的科研范式已經(jīng)產(chǎn)生了重要的影響。毋庸置疑，大學(xué)教師的科研范式必將進(jìn)一步受到數(shù)字化、智能化進(jìn)程帶來(lái)的更深層影響，智能化科研范式將會(huì)成為大學(xué)組織中教師開(kāi)展科學(xué)研究的常態(tài)。大學(xué)及其教師如何科學(xué)規(guī)范使用學(xué)術(shù)AI和ChatGPT并規(guī)避可能的風(fēng)險(xiǎn)，是當(dāng)下對(duì)教育主管部門(mén)、大學(xué)管理者和學(xué)術(shù)共同體的最大挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)著管理者的管理智慧和學(xué)人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另外，當(dāng)下以數(shù)字化和智能化為基礎(chǔ)和核心的新質(zhì)生產(chǎn)力，還能為大學(xué)教師的科研創(chuàng)新帶來(lái)更多的研究方向和研究目標(biāo)，提供更多的前沿技術(shù)需求和技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，有助于促進(jìn)高?？蒲兴降奶嵘?/p>

5.促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)治理的變革。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化、智能化為重要基礎(chǔ)和強(qiáng)力支撐，其用于大學(xué)內(nèi)部治理，將會(huì)提升大學(xué)內(nèi)部數(shù)據(jù)生產(chǎn)、分析與共享的質(zhì)量與效率，促成數(shù)據(jù)與教學(xué)、研究的結(jié)合，提升決策治理、制度建設(shè)等方面的質(zhì)量與水平。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)人工智能與大學(xué)治理相遇后，數(shù)字化不僅成為提升大學(xué)治理能力和治理水平現(xiàn)代化的客觀要求，而且還成為推進(jìn)大學(xué)治理創(chuàng)新和制度變遷的重要途徑；要注重人工智能技術(shù)對(duì)大學(xué)治理的積極效應(yīng)，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)對(duì)于大學(xué)常規(guī)性治理、（部分）決策性治理的積極作用，通過(guò)大學(xué)具體制度和基本制度的不斷健全和完善，推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和精細(xì)化發(fā)展[25]。

6.引發(fā)現(xiàn)代大學(xué)教育體系的重構(gòu)。以AI、VR為代表的數(shù)字技術(shù)使得高等教育體系的運(yùn)作突破了時(shí)空的局限，甚至擁有了一個(gè)去時(shí)空化、非正式化和泛在化的教育空間；以大學(xué)作為教學(xué)科研組織核心的現(xiàn)代高等教育體系將會(huì)逐漸走向依托數(shù)字技術(shù)和人工智能的“政產(chǎn)學(xué)研社”協(xié)同育人的高等教育教學(xué)環(huán)境。這樣一來(lái)，各種類(lèi)型的高等教育及教育教學(xué)組織形式將會(huì)隨時(shí)呼應(yīng)和對(duì)接不同個(gè)體的真正學(xué)習(xí)需要，有助于形成人人向?qū)W、個(gè)個(gè)皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的個(gè)性化終身學(xué)習(xí)體系和育人環(huán)境。

現(xiàn)代大學(xué)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供多元支持

新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新和技術(shù)變革作為主力先導(dǎo)和核心要素的?？萍紕?chuàng)新與技術(shù)變革依賴(lài)于人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和行動(dòng)能力；具有這種思維和相應(yīng)能力的人則是現(xiàn)代大學(xué)基于高深知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)開(kāi)展教育教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)的結(jié)果，現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)事實(shí)上也服務(wù)于培養(yǎng)這種類(lèi)型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)然，拔尖創(chuàng)新人才可能更有助于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，這類(lèi)人才的培養(yǎng)更是現(xiàn)代大學(xué)尤其是研究型大學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。因此，現(xiàn)代大學(xué)是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要源泉和創(chuàng)新力量，其具體實(shí)踐邏輯在于如下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)代大學(xué)通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智慧支持。馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)者“是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能和科學(xué)知識(shí)的從事生產(chǎn)活動(dòng)的人，是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的要素”[26]；而勞動(dòng)者的知識(shí)技能、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和行動(dòng)能力來(lái)自于其接受的教育教學(xué)活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，或者說(shuō)教育就是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。對(duì)此，馬克思曾有重要論斷，“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”[27]，即教育通過(guò)生產(chǎn)具有勞動(dòng)能力的勞動(dòng)者（勞動(dòng)力）推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步。新質(zhì)生產(chǎn)力中的勞動(dòng)者一定是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和行動(dòng)能力的高級(jí)創(chuàng)新型或研究型人才。這種勞動(dòng)者就是通過(guò)接受大學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，真正成為一個(gè)創(chuàng)新型的、發(fā)展型甚至專(zhuān)門(mén)型的勞動(dòng)者；大學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，就是高級(jí)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的過(guò)程。顯然，現(xiàn)代大學(xué)因其高深知識(shí)的邏輯基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)施，其生產(chǎn)出的勞動(dòng)力必定是高級(jí)創(chuàng)新型或研究型勞動(dòng)力，更能為新質(zhì)生產(chǎn)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智慧支持。20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Theodore W.Schultz）和貝克爾（Gary Stanley Becker）提出人力資本理論，認(rèn)為教育、培訓(xùn)等投資于自身而形成的能力是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，并測(cè)算出1929年—1957年美國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33%[28]。還有研究指出，2012年—2022年，我國(guó)GDP保持中高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，而同期我國(guó)就業(yè)人員的絕對(duì)數(shù)量及其占總?cè)丝诘谋戎貐s出現(xiàn)“雙降”[29]；深入分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一“雙降”的主要原因在于我國(guó)大學(xué)教育生產(chǎn)出了為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的大批高級(jí)創(chuàng)新型勞動(dòng)力（高層次人才資源），高級(jí)創(chuàng)新型勞動(dòng)力意味著勞動(dòng)力質(zhì)量的大幅提升，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)顯著提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。還有學(xué)者從區(qū)域創(chuàng)新角度發(fā)現(xiàn)了大學(xué)集聚或高等教育集聚過(guò)程中人力資本效應(yīng)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新效率的貢獻(xiàn)，即高等教育集聚通過(guò)知識(shí)溢出效應(yīng)、人力資本效應(yīng)等促進(jìn)本地區(qū)以及相鄰地區(qū)的創(chuàng)新效率提升，這根本上源于大學(xué)組織及其運(yùn)作能夠增強(qiáng)人力資本的知識(shí)要素與技術(shù)要素，進(jìn)而賦能區(qū)域創(chuàng)新[30]?？傊髮W(xué)教育提供的高級(jí)創(chuàng)新型勞動(dòng)力再生產(chǎn)，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展（尤其是數(shù)字化、智能化、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等）提供了源源不斷的人力資源與智慧支持。

2.現(xiàn)代大學(xué)通過(guò)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新塑就和形成新質(zhì)生產(chǎn)力。1988年9月，鄧小平根據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷[31]；后來(lái)，鄧小平在1992年南巡講話和其他不同場(chǎng)合都再次公開(kāi)強(qiáng)調(diào)這一論斷；該論斷基于我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，進(jìn)一步拓展和深化了馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力發(fā)展的科學(xué)理論，并體現(xiàn)了信息技術(shù)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的重要特征和所依存的核心要素。教育尤其是高等教育系統(tǒng)中的現(xiàn)代大學(xué)，作為科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的組織載體和重要依托，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和技術(shù)變革，繼而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。前文已述，科技革命與高等教育之間存在一種基于實(shí)踐的相互驅(qū)動(dòng)和雙向賦能的作用關(guān)系，即每一次科技革命的發(fā)生必將推動(dòng)高等教育和現(xiàn)代大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展甚至體系的變革，而每一次高等教育的大發(fā)展又將驅(qū)動(dòng)科技革命取得新的飛躍和突破。其實(shí)，從歷史長(zhǎng)河來(lái)看，人類(lèi)科技革命必然伴隨以至驅(qū)動(dòng)高等教育以及大學(xué)的變革，高等教育發(fā)展史甚至可以反映人類(lèi)科技革命史。例如：自中世紀(jì)開(kāi)始出現(xiàn)大學(xué)組織以來(lái)，世界高等教育中心經(jīng)歷了從歐洲到北美洲的轉(zhuǎn)移過(guò)程，高等教育中心轉(zhuǎn)移的背后反映的卻是科技革命的發(fā)生和科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。日本科學(xué)史學(xué)者湯淺光朝的研究也印證了這樣的事實(shí)，世界科學(xué)中心每隔80年左右就發(fā)生一次轉(zhuǎn)移，已先后出現(xiàn)了意大利、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)和美國(guó)5個(gè)科學(xué)中心[32]。實(shí)際上，這五個(gè)國(guó)家都曾因科技革命的發(fā)生成為世界高等教育中心，且世界高等教育中心的形成、轉(zhuǎn)移與科技革命發(fā)生、科學(xué)（科技）中心的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出極高的相關(guān)性。本文以德國(guó)為例做些說(shuō)明。從19 世紀(jì)中葉開(kāi)始，德國(guó)工業(yè)及其革命得以迅速發(fā)展，這為德國(guó)科學(xué)的崛起提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。有研究認(rèn)為，德國(guó)從19世紀(jì)至20世紀(jì)20年代成為世界科學(xué)（科技）中心源于如下重要因素：一是德國(guó)政府為自然科學(xué)的復(fù)興提供強(qiáng)大政治保障，這在教育系統(tǒng)的體現(xiàn)即為政府減少了對(duì)教育尤其是大學(xué)教育科研體系的干預(yù)，整個(gè)教育科研體系獲得了穩(wěn)定的自我增長(zhǎng)空間，使得當(dāng)時(shí)比較先進(jìn)且有利于自然科學(xué)發(fā)展的教育科研制度得以續(xù)存并發(fā)揮和釋放潛力；二是德國(guó)文化中含有尊重科學(xué)的內(nèi)在因子，且實(shí)用主義文化逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，為科學(xué)的崛起及科研成果的轉(zhuǎn)化提供了良好的文化氛圍；三是現(xiàn)代大學(xué)制度尤其是研究型大學(xué)（柏林大學(xué)模式）的創(chuàng)立，對(duì)第二次工業(yè)革命技術(shù)爆發(fā)起到了強(qiáng)大的促進(jìn)作用，有力地促進(jìn)了自然科學(xué)教育的普及，大學(xué)成為傳播知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)統(tǒng)一的精神高地[33]。受此影響，李比希（Justus von Liebig）在吉森大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法，并發(fā)明了穩(wěn)定的工業(yè)染料和染色法，推動(dòng)了德國(guó)輕工業(yè)和重工業(yè)的發(fā)展[34]。哈努謝克（Eric A.Hanushek）和沃斯曼因（Ludger Woessmann）也曾對(duì)現(xiàn)代大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展之間的關(guān)系做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差異的3/4可以歸結(jié)于知識(shí)資本[35]。同樣，從區(qū)域科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，高等教育在某一區(qū)域的集聚發(fā)展是大學(xué)支撐區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本路徑，我國(guó)省域高等教育的集聚布局及其創(chuàng)新效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果就是極其典型的明證[36]；這也說(shuō)明，作為高等教育重要組織載體的大學(xué)，通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科技創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)，繼而帶來(lái)區(qū)域或本地經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展的直接效應(yīng)[37]?？梢钥吹?，現(xiàn)代大學(xué)本身作為人才培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要組織，通過(guò)生產(chǎn)高級(jí)創(chuàng)新型勞動(dòng)力和開(kāi)展科學(xué)研究：一方面，為科技創(chuàng)新和技術(shù)變革提供高層次人力資源；另一方面，本身也積極推動(dòng)科技創(chuàng)新和技術(shù)變革的產(chǎn)生，顯然有助于新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。

3.現(xiàn)代大學(xué)通過(guò)變革知識(shí)生產(chǎn)與獲得方式助力新質(zhì)生產(chǎn)力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的關(guān)鍵作用在于通過(guò)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練培育人的創(chuàng)新性思維和批判性思維，并進(jìn)一步通過(guò)科學(xué)研究超越原有知識(shí)體系框架實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)，獲得更多、更新甚至跨學(xué)科的知識(shí)。大數(shù)據(jù)、人工智能、算法驅(qū)動(dòng)、研究方法與工具等的急劇快速發(fā)展，使得知識(shí)生產(chǎn)的范式和獲得方式發(fā)生了巨大的變革，知識(shí)獲取與增長(zhǎng)方式的變革催生了新的知識(shí)觀。有研究認(rèn)為，大數(shù)據(jù)、算法運(yùn)用、人工智能沖擊下的新知識(shí)觀是綜合性的、動(dòng)態(tài)的，凝聚全部人類(lèi)智慧且具有強(qiáng)進(jìn)化力[38]。而傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)生產(chǎn)的周期較長(zhǎng)且被少數(shù)高級(jí)知識(shí)分子壟斷，是少數(shù)精英知識(shí)分子智慧的象征；知識(shí)同時(shí)也是基于學(xué)科建制的固化，無(wú)談學(xué)科交叉或跨學(xué)科學(xué)習(xí)。新知識(shí)觀的提出及其背后的現(xiàn)實(shí)推力（即信息過(guò)載和各種信息、知識(shí)極度碎片化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)），使得高等教育及現(xiàn)代大學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)產(chǎn)生一個(gè)重大轉(zhuǎn)向，即將更加重視“提出問(wèn)題的能力、分辨信息質(zhì)量的能力等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)生產(chǎn)能力或者參與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程能力的培養(yǎng)” [39]?，F(xiàn)代大學(xué)通過(guò)變革大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)與獲得方式，著力實(shí)現(xiàn)對(duì)海量知識(shí)的提純整合、深度加工、多元多向鏈接和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重組，進(jìn)一步鍛造和塑就人的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新性知識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和技術(shù)變革，從而助力新質(zhì)生產(chǎn)力。

自黨和政府提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念和發(fā)展要求以來(lái)，我們經(jīng)常聽(tīng)及高教管理者、研究者和各種媒體對(duì)大學(xué)在新質(zhì)生產(chǎn)力中的角色進(jìn)行這樣的定位：“高校是新質(zhì)生產(chǎn)力的策源地和孵化地，因?yàn)樗歉叨藙?chuàng)新人才的集聚地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，且擁有大量的科研人員和先進(jìn)的科研設(shè)備” [40]；很明顯，上述三個(gè)方面就是這種定位的邏輯基礎(chǔ)。這種定位亦說(shuō)明，大學(xué)是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的力量源泉和戰(zhàn)略支點(diǎn)。具體而言，高端創(chuàng)新人才的集聚與培養(yǎng)，即為上文所述的大學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練是高級(jí)創(chuàng)新型勞動(dòng)力再生產(chǎn)的過(guò)程；大學(xué)擁有大量科研人員和先進(jìn)科研設(shè)備而在科技創(chuàng)新上具有先天優(yōu)勢(shì)，即為上文所述的大學(xué)本身就是開(kāi)展科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要學(xué)術(shù)組織和單位。只有深度理解這些邏輯基礎(chǔ)，方能發(fā)現(xiàn)和找到現(xiàn)代大學(xué)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路向。

現(xiàn)代大學(xué)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路向

上文論述了新質(zhì)生產(chǎn)力與現(xiàn)代大學(xué)基于實(shí)踐的雙向賦能邏輯，在此提出現(xiàn)代大學(xué)驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路向，這于當(dāng)下具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.進(jìn)一步加大新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)理論研究。從黨和政府提出新質(zhì)生產(chǎn)力的背景和必要性來(lái)看，我國(guó)大學(xué)首先需要成為新質(zhì)生產(chǎn)力的理論研究高地，需要深入系統(tǒng)地對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的各個(gè)方面進(jìn)行理論探討和內(nèi)涵闡釋。這項(xiàng)工作雖然已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)界也表現(xiàn)出極大的研究熱情，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)，可以基于不同學(xué)科，也可以開(kāi)展跨學(xué)科主題研究。對(duì)大學(xué)自身來(lái)說(shuō)，可能更需要關(guān)注如下方面的問(wèn)題：新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才總量和結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)與變化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)如何優(yōu)化設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位和培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教師學(xué)術(shù)與績(jī)效評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等重要方面。

2.及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。大學(xué)要積極適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才市場(chǎng)需求總量和結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合教育部新專(zhuān)業(yè)設(shè)置與申報(bào)政策，實(shí)施專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升；探索與交叉學(xué)科、新興技術(shù)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)、新材料、新動(dòng)能等相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系，把辦學(xué)資源更多地投在這些能夠助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)上。我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校在這方面需要承擔(dān)更多的責(zé)任和進(jìn)行更為科學(xué)合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃。

3.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大人才培養(yǎng)模式改革力度?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵和發(fā)展要求，我國(guó)大學(xué)需要重新定位各學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要更注重如下方面能力的培養(yǎng)：一是數(shù)字化能力，涉及數(shù)字意識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化制造、高度數(shù)字化及應(yīng)用；二是大數(shù)據(jù)治理能力，涉及大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)資源整合、推進(jìn)大數(shù)據(jù)革新等；三是算法算力，涉及人工智能、智能化生產(chǎn)與應(yīng)用、云計(jì)算等；四是網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用升級(jí)與優(yōu)化能力，涉及物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系需要根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其是理工類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，可考慮對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和跨專(zhuān)業(yè)選修課程等進(jìn)行重大調(diào)整。人才培養(yǎng)模式改革首先需要樹(shù)立和遵循“教育、科技、人才一體化”推進(jìn)的大教育觀，著力促進(jìn)產(chǎn)教融合和科教融匯，把人才培養(yǎng)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)企業(yè)運(yùn)作、科技發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校尤其是研究型大學(xué)須更加重視基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，做好“強(qiáng)基計(jì)劃”招生與人才培養(yǎng)工作，著力辦好各種工科理科實(shí)驗(yàn)班和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

4.進(jìn)一步開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。需要努力通過(guò)有組織科研管理范式做好跨學(xué)科研究，對(duì)標(biāo)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和關(guān)鍵領(lǐng)域發(fā)展，支撐國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)。另外，大學(xué)可能還需要注重新質(zhì)生產(chǎn)力研究成果的傳播和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

5.改進(jìn)和優(yōu)化大學(xué)教師績(jī)效考核與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)。目前，對(duì)于教師績(jī)效考核與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，大學(xué)需要改變基于績(jī)效主義的簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)。建議針對(duì)不同類(lèi)別人才[包括擁有高校事業(yè)編制的正常管理系列、預(yù)聘（準(zhǔn)聘）—長(zhǎng)聘系列、科研任務(wù)承包制系列、其他合同制系列等]重構(gòu)差異化、多元化的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度和學(xué)術(shù)晉升（職稱(chēng)晉升）制度，分類(lèi)別、分系列單軌獨(dú)立運(yùn)行，而不是讓所有不同雇傭性質(zhì)（簽訂不同雇傭勞動(dòng)合同）、不同學(xué)科性質(zhì)的教師在同一個(gè)制度框架下和學(xué)術(shù)晉升賽道上同時(shí)“奔跑”，這會(huì)導(dǎo)致很多教師因?qū)W科性質(zhì)差異、學(xué)術(shù)晉升指標(biāo)限額等因素而產(chǎn)生不公平競(jìng)爭(zhēng)，最終被單一的制度框架和學(xué)術(shù)晉升賽道無(wú)情淘汰。只有這樣，那些圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、開(kāi)展應(yīng)用研究等的大學(xué)教師，才會(huì)獲得公平的學(xué)術(shù)晉升機(jī)會(huì)。

6.積極推進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研社”五位一體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新體系建設(shè)?！罢a(chǎn)學(xué)研社”創(chuàng)新體系建設(shè)本質(zhì)上是推進(jìn)區(qū)域科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換升級(jí)，而大學(xué)是推動(dòng)區(qū)域科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵力量，對(duì)區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)具有支撐性和引領(lǐng)性[41]。建議各大學(xué)基于學(xué)校的類(lèi)別和層次，積極構(gòu)建符合自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的“政產(chǎn)學(xué)研社”五位一體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新體系；注重現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院做好產(chǎn)教融合和科教融匯；依托該協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新體系，努力挖掘與產(chǎn)業(yè)企業(yè)運(yùn)作、政府戰(zhàn)略需要、研究院所發(fā)展、社會(huì)關(guān)切等相符合的各領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

此外，從國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)角度看，大學(xué)還須主動(dòng)應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，積極學(xué)習(xí)和借鑒世界一流大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程和推動(dòng)學(xué)位項(xiàng)目國(guó)際化發(fā)展，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科研合作力度，以服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“合作博弈與價(jià)值同構(gòu)：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院政產(chǎn)學(xué)共同體協(xié)同育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BIA240135）階段性成果

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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