摘要：媒體深度融合背景下，高校新聞傳播人才培養(yǎng)正經(jīng)歷前所未有的深刻變革，這一變革不僅體現(xiàn)在教育理念的更新上，更體現(xiàn)在具體培養(yǎng)策略與路徑的探索中。為深入探究當前高校應用型新聞人才培養(yǎng)路徑，文章采用文獻綜述與案例分析等多種研究方法，系統(tǒng)全面地梳理高校新聞人才實踐能力培養(yǎng)中存在的普遍問題。同時，文章以浙江工業(yè)大學之江學院為例，深入分析其在廣播電視學專業(yè)領域開展的應用型新聞人才培養(yǎng)實踐探索。通過深入分析該校實踐教學平臺的構(gòu)建模式、師資力量配置的優(yōu)化、實踐成果的多樣化展示等方面，揭示該校在新聞人才培養(yǎng)方面的諸多創(chuàng)新舉措與顯著成效。盡管該校在新聞人才培養(yǎng)實踐過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)與困難，但其勇于探索與實踐的精神無疑為其他高校新聞傳播人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗與參考。基于此，文章有針對性地提出一系列優(yōu)化建議，旨在通過完善頂層設計、夯實專業(yè)基礎、引入多學科師資力量、整合優(yōu)質(zhì)資源等措施，全面提升高校新聞傳播人才的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更好地適應媒體融合與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：融媒時代；新聞傳播；應用型新聞人才；高校；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0148-06

2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢”[1]。2023年5月29日，習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時指出，“要把加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求推進科研創(chuàng)新，不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。作為高校教育體系中不可或缺的重要力量，地方應用型大學更應發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新與實踐能力的作用[3]。

新聞傳播學是應用性與實踐性很強的學科，高校在新聞傳播技能型人才培養(yǎng)上更應緊跟國家和社會發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)新聞人才。

一、高校新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

自1918年北京大學新聞學研究會成立以來，新聞學作為一門實踐性極強的學科，已在教育領域深耕百年[4]。在這漫長的歲月里，新聞實務教育憑借極強的實踐性，始終是各高校培育新聞人才的核心課程。各高校在新聞實務教育上經(jīng)歷了三個重要階段，從最初以采寫編評攝為核心的報業(yè)實務培養(yǎng)，到20世紀80年代廣電媒體實務技能的全面訓練，再到21世紀以數(shù)字傳播、學科交叉融合的培養(yǎng)模式，每個階段都伴隨著實踐教學的新探索。各高校依托自身特色，形成了各具風格的實踐教學體系。

例如，中國人民大學于2015年6月21日推出“RUC新聞坊”微信公眾號，旨在為新聞專業(yè)學生提供一個集采寫、編輯、評論及攝影為一體的業(yè)務實踐平臺。該平臺上的多篇內(nèi)容閱讀量突破10萬次，其中單篇最高閱讀量更是達到了40余萬次[5]，并多次被主流媒體轉(zhuǎn)載，展現(xiàn)出了一定的社會影響力。其內(nèi)容已從最初的“鑒案例、秀習作、品評論、訪媒體”四大板塊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以數(shù)據(jù)可視化為主。同年，中山大學按照專業(yè)媒體架構(gòu)，創(chuàng)建了“谷河傳媒”（微信公眾號名為“谷河青年”），由本科生和研究生負責運營。至今，“谷河傳媒”已多次榮獲全國校園媒體獎項。2016年，南京大學在新聞傳播學院王辰瑤教授的帶領下，成立了“家書編輯部”[6]（后更名為“家書工作室”），致力于改善成年人的親子關系，并在蜻蜓FM、荔枝新聞、江蘇廣電罐頭文藝等平臺廣泛傳播。同時，依托相關課程組建了“未來編輯部”，以加強學生的專業(yè)實踐訓練。中國傳媒大學電視學院自2020年起，通過書信寫作、主題短視頻創(chuàng)作等形式，將學生作品在“中傳新聞傳播學部”進行展示交流。

除“211”“985”“雙一流”等重點高校在實踐教學上的積極探索外，一些地方高校也結(jié)合自身特色，推出了形式多樣的實踐教學活動。例如，浙江大學寧波理工學院自2010年起，依托暑期實踐項目，圍繞特定主題，引導學生通過田野調(diào)查的方式進行深入實踐，并將實踐成果結(jié)集成冊，公開出版。截至目前，該校已累計出版實踐成果圖書5本，收錄學生作品581篇。這些舉措均展現(xiàn)了各高校在實踐教學領域的積極嘗試與有益探索。

盡管各高校在新聞人才培養(yǎng)路徑與方式上各具特色，但都指向一個共同的目標——提升新聞人才的實踐技能。然而，不容忽視的是，當前一些高校在新聞人才實踐能力培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。

（一）依托課程內(nèi)容，僅將作業(yè)作為衡量實踐能力的標準

當前，部分高校在新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論等本應以提升實踐技能為核心的課程中，仍過度依賴理論講授，實訓機會匱乏。通常，這些課程僅通過學生提交的一份作業(yè)作為采寫編評能力的唯一考量。

周茂君與羅雁飛針對國內(nèi)55所院校新聞傳播學本科專業(yè)課核心課程的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在182份有效問卷中，受訪的高校新聞傳播專業(yè)負責人及系（正副）主任普遍認為，“課程結(jié)構(gòu)松散，概論類課程占比過高”與“偏重理論素養(yǎng)，輕視技術技能”是排名前三的問題，而“偏重理論素養(yǎng)，輕視技術技能”這一問題的占比高達35.71%[7]。

（二）校內(nèi)實踐局限于校園公眾號平臺，與媒體實際需求脫節(jié)

除了依賴課程進行淺嘗輒止的訓練，當前一些高校還會借助學校公眾號、廣播站等平臺，為學生提供實踐鍛煉的機會。然而，這種實踐模式選題多局限于學校內(nèi)部信息，如校園活動、競賽等，部分報道甚至缺失新聞基本要素，對提升學生的專業(yè)實踐能力作用有限。并且，這些實踐機會多以工坊、社團的形式存在，核心成員往往不超過5人，即便參照專業(yè)媒體架構(gòu)建設，也難以實現(xiàn)真正的專業(yè)媒體運作。

（三）專業(yè)實習中學生獨立采寫參與度較低

除校內(nèi)課程實驗與實踐外，當前多數(shù)高校還會安排學生集中前往媒體單位實習，以此提升新聞學專業(yè)學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。陶建杰、林晶珂對國內(nèi)16所新聞院校的35個新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)方案進行了深入分析，結(jié)果顯示：在16所院校中，有6所開設了暑期短學期；所有高校均設有畢業(yè)實習要求，且實習主要安排在暑期短學期或大四上學期，實習周期介于8周至16周[8]。然而，在專業(yè)媒體單位實習時，實習生通常只能接觸到比較簡單的內(nèi)容，多為輔助性或臨時性工作，難以觸及重大突發(fā)報道及深度報道等能夠顯著提升新聞業(yè)務能力的領域。這直接導致最終提交的實習成果中，個人獨立完成的作品含量難以評估，多數(shù)情況下僅為掛名完成任務。

（四）依托暑期實踐，調(diào)研報告成實踐訓練的核心內(nèi)容

當前，部分高校傾向于將實踐任務集中于暑期，通過暑期調(diào)研的形式，讓學生自擬選題或按指定命題進行實踐探索，并以調(diào)研報告作為實踐成果。然而，這種方式存在明顯不足。一方面，難以彰顯新聞專業(yè)特色，調(diào)研報告的形式與成果均和新聞實務的標準相去甚遠。另一方面，這種實踐缺乏連續(xù)性。新聞工作是一項持續(xù)不斷的實踐活動，僅依靠一個假期的調(diào)研，難以培養(yǎng)出新聞專業(yè)所需的新聞敏感性和職業(yè)道德等素養(yǎng)。所提交的調(diào)研報告大多無法滿足新聞價值的五要素要求，尤其是時效性和重要性方面，往往與現(xiàn)實新聞實務脫節(jié)，難以達到有效的訓練目的。

二、浙江工業(yè)大學之江學院廣播電視專業(yè)實踐教學探索

作為一所地方應用型高校，浙江工業(yè)大學之江學院自1999年創(chuàng)辦廣播電視新聞學專業(yè)以來，始終專注于培養(yǎng)應用型新聞人才，并通過多種途徑不斷提升學生的專業(yè)實踐能力。2017年，為促進理論與實踐融合，之江學院廣電專業(yè)依托網(wǎng)絡采編基地實習課程，創(chuàng)立了微信公眾訂閱號“生活半周”，旨在提升學生的社會新聞采寫能力。此次實踐訓練主要面向三年級學生，采取分批次進行的方式。

整個采編實踐為期一年，共計12個學分，分為4個學段：前兩個學段各3學分，第三個學段2學分，最后一個學段4個學分。利用暑假、寒假及兩個學期的課余時間，組織學生進行全面且符合社會化標準的訓練。

（一）之江學院實踐教學平臺概況

“生活半周”微信公眾訂閱號于2017年6月注冊成功，同年7月16日正式啟動消息推送。其以“立足本土、服務地方”為宗旨，以“匯聚柯橋新聞資訊、文化旅游、生活服務等多維度信息，全方位、立體式展現(xiàn)柯橋風采”為定位，旨在成為當?shù)匾粋€與社會化媒體接軌的實踐平臺與傳播窗口。

版塊細分為四大核心內(nèi)容，包括“新聞簡訊”“新聞消息”“深度報道”“人物報道”，并分階段有序?qū)嵤Ｇ皟蓚€學段側(cè)重于新聞簡訊與消息類體裁的訓練，旨在讓學生熟悉新聞行業(yè)的規(guī)律與要求，掌握快速、準確、簡潔的新聞報道技巧，同時培養(yǎng)其組織策劃與推廣線上線下活動的能力。進入三、四學段，則著重訓練學生對行業(yè)的深度觀察與報道能力，主要進行深度報道、人物報道的采寫訓練，涵蓋調(diào)查性報道、解釋性報道、連續(xù)報道、融合報道等內(nèi)容，要求學生深入采訪、精心寫作。

為積極響應融媒體發(fā)展趨勢，該賬號自2023年4月18日起增設視頻板塊，涵蓋“資訊”與“人物”兩大類內(nèi)容，并于4月26日開啟視頻號短視頻推送，內(nèi)容主要包括一手采訪視頻及二手資料加工視頻。通過文字、圖片、視頻、音頻等多種媒介形態(tài)的交叉融合，全面開展全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體的“四全”媒體能力訓練，旨在使學生能夠適應媒體深度融合與行業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需求。

（二）之江學院實踐教學平臺師資：“雙師型”導師與專職實驗教師攜手

社會媒體訓練需朝著規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展，必須明確訓練大綱與目標，更需由具備豐富經(jīng)驗的專業(yè)人才指導。當前，高校實踐課程中的師資雖然理論功底深厚，但在實務操作方面顯得較為薄弱。部分高校因缺乏具備媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師，不得不采取與媒體機構(gòu)合作的臨時措施，如邀請媒體人士進校授課、定期舉辦講座或外聘專家等，以彌補這一缺陷。然而，這些做法往往難以構(gòu)建一個持續(xù)穩(wěn)定的訓練體系，對學生實務能力的提升效果有限。為避免此問題，之江學院與媒體合作，并合理配置師資。實踐平臺有指導教師及實驗員共5名，其中3人具備豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗，分別負責文字、視頻、后期等板塊教學。教研室如編輯部，教師同時擔任主編、編輯的角色，不僅指導學生確定選題、策劃采訪，還親自參與改稿編稿。每周教研室還會召開一次稿件評議會，對學生的稿件進行細致點評，實現(xiàn)與行業(yè)工作模式無縫對接，讓學生在“做中學，學中做”的過程中，實踐能力和專業(yè)技能不斷提升。

（三）實踐效果

截至2023年12月31日，該微信訂閱號已成功吸引超過2000名粉絲，累計推送次數(shù)達362次，發(fā)布原創(chuàng)新聞1445篇，其中視頻內(nèi)容63條，閱讀量破千的文章有29條。除2020年受疫情影響外，每周至少推送一次，從未間斷。多篇原創(chuàng)新聞被本地其他媒體及網(wǎng)絡自媒體，如柯橋頭條、柯橋在線、搜狐個人自媒體等轉(zhuǎn)載。疫情期間發(fā)布的輿論監(jiān)督新聞“口罩暗訪”及民生新聞“駕校跑路，學費打水漂”等報道，受到了地方管理部門的密切關注并及時處理，充分履行了媒體的社會責任。此外，視頻版塊中的原創(chuàng)視頻還榮獲紹興市大學生攝影大賽視頻類三等獎。

三、浙江工業(yè)大學之江學院新聞人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

盡管浙江工業(yè)大學之江學院廣電專業(yè)實踐平臺已順利搭建，且?guī)熧Y力量傾盡全力提供支持，但在過去7年的運行過程中，仍暴露出諸多亟待解決的問題。

第一，學生向記者角色轉(zhuǎn)變面臨難題。初入社會化媒體訓練，學生對采寫編評流程感到陌生，常按作業(yè)思維采寫新聞，難以融課堂理論于實踐，未掌握新聞報道的基本要求。多次選題未過、稿件難發(fā)表后，部分學生積極性受挫，放棄采寫新聞，轉(zhuǎn)而為完成學分，選擇轉(zhuǎn)發(fā)“訊息”等任務。

第二，實踐訓練從大二下學期的暑期啟動，一直延續(xù)至大三下學期，歷時整整一年。在這一過程中，部分學生在后半段顯現(xiàn)出疲態(tài)，積極性明顯下滑。回顧近三年的實踐情況，大多數(shù)學生在實踐初期的前兩期都能積極上報選題，投身新聞采寫，鮮有不及格的情況發(fā)生。然而，進入第三期和第四期后，不及格的人數(shù)逐漸增多，究其根本，在于積極性的缺失。

第三，該實踐平臺雖聚焦于當?shù)匦侣劊芟抻趯W生身份與實踐平臺的性質(zhì)，與政府相關部門的聯(lián)系渠道相對有限，難以完全復制社會化媒體中“自采、跑線、熱線”等多元化的稿源模式。因此，其題材大多源自熱點新聞的本地化處理及學生“生活圈”的觀察。盡管這些題材聚焦于民生，但同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，缺乏對新角度的深入挖掘。

第四，該實踐平臺已運行7年之久，卻仍未步入市場化運作軌道，未能實現(xiàn)盈利。其粉絲群體主要局限于學生及其家長等“朋友圈”，導致推廣率、宣傳普及率及知曉率均較低。更令人擔憂的是，隨著學生畢業(yè)，還存在大量的“取關”現(xiàn)象。同時，由于缺乏市場化運作，對學生的激勵僅限于口頭表揚等精神層面，無法提供實質(zhì)性的經(jīng)濟支持，如提供外出采訪的交通費用等，這無疑削弱了學生的內(nèi)在驅(qū)動力。

第五，當前該實踐平臺的訓練仍側(cè)重于傳統(tǒng)的采、寫、編、評、攝、制、播等基本技能，而對融媒體時代新興的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術型技能則鮮有涉及。學科交叉融合能力不足，導致學生在數(shù)據(jù)新聞、融合新聞等前沿學科及新媒體領域的應用能力素養(yǎng)相對薄弱，難以適應當前以大數(shù)據(jù)為基礎的新媒體行業(yè)領域的就業(yè)需求。

四、融媒時代高校應用型新聞人才培養(yǎng)實踐反思

習近平總書記時指出，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)”[9]。因此，新形勢下如何培養(yǎng)“四全”媒體專業(yè)人才成為各高校需要思考的重要問題。

新聞專業(yè)是一門實踐性極強的學科，若要讓學生在畢業(yè)時就能達到見習記者的業(yè)務水平，不僅要求其理論基礎扎實，還必須在腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”上進行充分的實踐訓練。面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)以及新聞傳播類人才培養(yǎng)困境，高?？蓮囊韵聨讉€方面著手：

（一）發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)化頂層設計

各高校在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)上，應始終緊扣既定的培養(yǎng)目標。然而，各高校在資源、師資及優(yōu)勢上存在差異，因此明確自身優(yōu)勢、精準定位至關重要。對于擁有國家、政府或社會多類型資源支持的“211”“985”“雙一流”等重點高校而言，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)不應局限于采寫編評攝等基礎實踐訓練，而應緊跟行業(yè)發(fā)展與技術進步，與社會、機構(gòu)緊密接軌，更好地滿足社會需求。例如，清華大學陽教授創(chuàng)建的清博智能公司（http：//www.gsdata.cn）[10]，作為一個全域覆蓋的新媒體大數(shù)據(jù)平臺，現(xiàn)已成為國內(nèi)最重要的輿情報告和軟件供應商之一，為培養(yǎng)新聞人才提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。

以理工科為優(yōu)勢學科的高校，可積極響應新文科建設要求，采取“文科+”模式[11]，融合各校優(yōu)勢學科，如軟件工程、大數(shù)據(jù)技術等，打破傳統(tǒng)學科壁壘，培育復合型人才。例如，之江學院在新聞人才培養(yǎng)實踐中，可依托浙江工業(yè)大學深厚的工科底蘊，與信息工程學院攜手合作，將信息工程學院開設的軟件工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、計算機科學與技術等專業(yè)的基礎應用型課程納入新聞人才實踐訓練體系，以此拓展學生的應用技能，為融合新聞、數(shù)據(jù)新聞等專業(yè)新形式的實踐提供有力支撐。

以文科為優(yōu)勢學科的高校，應緊密聯(lián)結(jié)地方媒體資源[12]，持續(xù)深化合作，摒棄單一講座的淺嘗輒止，開展實踐技能提升訓練。例如，可邀請媒體編輯部入駐高校辦公，或在高校設立媒體記者站，讓學生實現(xiàn)從觀摩到學習再到親身實踐的跨越。這樣一來，學生不僅能深入了解專業(yè)媒體的采編流程，還能以“見習記者”的身份深度融入其中，從而在實踐鍛煉中獲得實質(zhì)性的提升。

（二）強化專業(yè)根基，拓寬實踐維度

“基礎不牢，地動山搖”，任何實踐都離不開堅實的專業(yè)基礎作為支撐。因此，在傳統(tǒng)基本功“采、寫、編、評、攝、制、播”上，仍需深耕細作，扎實做好基本功的訓練與實踐。在專業(yè)基本功訓練中，需設定明確的訓練目標與要求，并依據(jù)學生專業(yè)技能的成長軌跡，設計階梯式訓練項目與內(nèi)容。這樣，學生便能從尋找選題開始，逐步掌握新聞采寫、后期制作包裝及推廣宣傳等能力，直至能夠獨立完成各項任務，從而夯實專業(yè)基本功。同時，應秉持長效原則，確保實踐活動的連續(xù)性，做到一屆接一屆，實現(xiàn)不間斷的長期實踐。此外，在扎實掌握基本功的基礎上，還需緊跟融媒時代的發(fā)展步伐。如融合報道、數(shù)據(jù)新聞、全景式新聞、AIGC等依托技術發(fā)展起來的新聞表現(xiàn)形式[13]，都應讓學生及時了解其傳播規(guī)律、內(nèi)容制作流程與要求。通過不斷拓展實踐技能訓練維度，使學生能夠與融媒時代“四全”媒體的要求接軌，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

（三）引入多學科師資，促進跨學科融合

多維訓練離不開堅實的學科背景支撐。當前，新聞專業(yè)的師資隊伍大多專注于本領域，而在跨專業(yè)背景方面相對薄弱，特別是在融合報道、數(shù)據(jù)新聞等依托新技術發(fā)展的領域，缺乏具備理工科背景的師資。為打破這一壁壘，可在現(xiàn)有師資力量的基礎上，積極引入擁有設計學、計算機科學等多學科背景的師資力量，以彌補新聞專業(yè)在技術方面的不足。同時，這一舉措能有效提升學生的知識維度，使他們的視野更加開闊。

在分工上，應堅持術業(yè)有專攻的原則。新聞選題、新聞敏感性、新聞事實及內(nèi)容等專業(yè)問題，繼續(xù)由新聞專業(yè)資深教師嚴格把控；而可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析處理等創(chuàng)新環(huán)節(jié)，則由具備設計學、計算機科學等多學科背景的教師負責。如此，新聞學的內(nèi)核與多樣化的形態(tài)得以有機統(tǒng)一，從而真正實現(xiàn)新聞教育與跨學科融合的深度結(jié)合。

此外，還應充分發(fā)揮專職實踐教師崗位的職能，積極引入具有豐富業(yè)界經(jīng)驗的媒體人作為“雙師型”師資，指導學生開展實踐訓練，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，從而切實提升學生的實踐能力。

（四）整合資源，強化前沿實訓基地構(gòu)建

師資力量的整合與投入，無疑是“軟件”層面的提升，但要最大化其價值，還需依托堅實的“硬件”基礎。當前，眾多高校，尤其是部分地方高校新聞專業(yè)的實訓基地與實驗室建設仍局限于傳統(tǒng)的合作模式，如與媒體建立實踐基地，或設立攝影實驗室、虛擬演播實驗室等[14]，僅滿足傳統(tǒng)新聞基本功訓練的需求。對于行業(yè)前沿、迫切需求的實驗教學設備，未能及時更新與建設，難以契合當前以市場需求為導向的新聞人才技能要求。

必須加大對新聞傳播實踐教學經(jīng)費的投入力度，搭建與市場尤其是新媒體緊密接軌的實驗平臺。例如，建設融媒體實驗室、人工智能技術實驗室、云計算實驗室等，使實驗室成為學生接觸行業(yè)前沿的“窗口”[15]。如此，學生不僅能掌握傳統(tǒng)媒體“采寫編評攝錄”等技能，還能緊跟新媒體新技術，滿足媒體行業(yè)和市場的需求。

五、結(jié)語

融媒時代正大步流星地向前邁進，對新聞媒體工作者的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高要求。為適應這一時代變革，新聞人才培養(yǎng)重心需逐步從理論講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的提升。各高校應立足自身實際，明晰優(yōu)勢與短板，從多方面、多維度著手，致力于培養(yǎng)和輸送符合新聞行業(yè)及時代發(fā)展需求的全能型“背包人才”。

參考文獻：

[1]習近平.堅持正確方向創(chuàng)新方法手段，提高新聞輿論傳播力引導力[EB/OL].人民網(wǎng)，（2016-02-22）[2023-10-11].http：//dangjian.people.com.cn/GB/n1/2016/0222/c117092-28138907.html.

[2]習近平.主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話[EB/OL].中國政府網(wǎng)，（2023-05-29）[2023-11-12].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[3]張軍.加快建設中國特色世界一流的大學和優(yōu)勢學科[J].紅旗文稿，2023（15）：9-12.

[4]么泳儀.新聞學的傳承與發(fā)展[J].新聞與寫作，2018（1）：4.

[5]葛書潤，蔡雯.校園媒體的公共性實踐邏輯研究：以“RUC新聞坊”為例[J].當代傳播，2022（4）：104-108.

[6]曹夢辰.轉(zhuǎn)型期中國高校新聞人才培養(yǎng)模式類例分析[D].長沙：湖南大學，2017.

[7]周茂君，羅雁飛.我國新聞傳播學本科專業(yè)核心課程設置研究：基于55家院校調(diào)查數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（8）：157-162，168.

[8]陶建杰，林晶珂.技能、知識與素養(yǎng)：中國新聞傳播本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與現(xiàn)實回應[J].新聞與寫作，2020（7）：5-14.

[9]習近平.主持中共中央政治局第十二次集體學習并發(fā)表重要講話[EB/OL].中國政府網(wǎng)，（2019-01-25）[2024-09-15].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/25/content_5361197.htm.

[10]楊杰，羅駿.高校思政類公眾號“四史”宣傳教育影響力研究[J].高校輔導員學刊，2022，14（1）：75-82.

[11]王儷霏.新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程思政建設創(chuàng)新路徑[J].傳播與版權，2024（4）：4-6.

[12]葉蘭，李一洲.新文科背景下融媒體人才跨學科培養(yǎng)的探索與實踐[J].大學，2024（28）：92-95.

[13]沈正賦.困局與解局：媒體融合視閾下我國廣播電視改革與發(fā)展理路[J].聲屏世界，2020（2）：5-8.

[14]施曉光.試論高等教育強國建設的底層邏輯及行動策略[J].北京教育（高教），2024（1）：7-14.

[15]馮海兵.全媒體時代高校應用型新聞傳播學類人才培養(yǎng)模式研究[J].傳媒論壇，2022，5（12）：113-117.

作者簡介劉欣，助理實驗師，研究方向：新聞傳播實務。