摘要：本研究聚焦于數(shù)字教材建設過程中的實際困惑，深入探討數(shù)字教材建設在教育數(shù)字化轉型背景下的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，通過解析數(shù)字教材與媒介技術、紙質教材、課程教學、數(shù)字教學資源之間的關系，為數(shù)字教材發(fā)展提供出版啟示。研究采用文獻分析法和理論探討法，系統(tǒng)梳理數(shù)字教材建設的背景、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并基于此分析與數(shù)字教材建設相關的幾對重要關系。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材建設面臨著與媒介技術、紙質教材、課程教學等多方面的關系問題。具體而言，媒介技術是數(shù)字教材的核心要素和驅動力量，但數(shù)字教材也需遵循其教育性本質；數(shù)字教材與紙質教材將長期共存、相輔相成，共同服務于育人目標；數(shù)字教材將重構課程教學，推動“教材數(shù)字化”向“教學數(shù)字化”轉變；數(shù)字教材與數(shù)字教學資源相互交叉，需保證教學性。在此基礎上，本研究提出深刻理解數(shù)字教材與媒介技術的關系、正確處理數(shù)字教材與紙質教材的關系、兼顧處理數(shù)字教材與課程教學的關系、深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學資源的關系等建議，以期推動數(shù)教材的高質量發(fā)展，為建設現(xiàn)代化教育強國和出版強國奠定堅實基礎。

關鍵詞：數(shù)字教材；數(shù)字教育；教育出版；教材建設；關鍵關系分析

中圖分類號：G436文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0247-04

2024年的《政府工作報告》強調，要“大力發(fā)展數(shù)字教育”。數(shù)字教材建設作為數(shù)字教育發(fā)展的重要抓手，在落實立德樹人根本任務和實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國數(shù)字教材研究與實驗開始于2000年左右[1]，經(jīng)過20多年的發(fā)展，上海、廣東、河南等數(shù)字教材實驗省市已經(jīng)積累了豐厚的實踐經(jīng)驗，已有的研究也對數(shù)字教材的內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷程等做了學理上的梳理和探討[2]，為數(shù)字教材建設打下了扎實的基礎。但我國數(shù)字教材建設尚未形成產(chǎn)品形態(tài)共識與普及性教學應用，數(shù)字教材研發(fā)與應用仍處于實驗階段[3]，出版單位對其認識不一。本文旨在針對數(shù)字教材出版的困惑，梳理數(shù)字教材建設中的幾對關系問題，劃定數(shù)字教材的邊界，探討出版推進路徑，為數(shù)字教材建設提供參考。

一、數(shù)字教材建設面臨的幾對關系問題

數(shù)字教材建設是教育數(shù)字化轉型背景下教材新形態(tài)建設的重要課題。澄清數(shù)字教材與媒介技術、紙質教材、課程教學、數(shù)字資源的關系，是出版單位高質量推進數(shù)字教材建設的當務之急。

（一）數(shù)字教材與媒介技術的關系問題

教材發(fā)展史就是一部媒介技術發(fā)展史。教材的發(fā)展受媒介技術的驅動，與媒介技術發(fā)展同向而行。一方面，媒介技術是數(shù)字教材的核心，其數(shù)字化形態(tài)依賴媒介技術特點，如多媒體化和互動性，實現(xiàn)教學革新。數(shù)字教材利用這些技術突破紙質教材的限制，提供多樣化內(nèi)容和可視化展示，促進個性化學習。其高度交互性能追蹤學生需求，定制學習路徑和內(nèi)容，從而優(yōu)化學習體驗。另一方面，數(shù)字教材的本質在于其教育性，無論技術如何進步，其核心功能依舊是服務于教學。作為教材的重要組成部分，數(shù)字教材必須遵循國家課程方案和課程標準，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為使命追求。數(shù)字教材如果一味地用“秀技術”來包裝教與學，而不是以“用技術”來改進教與學[4]，則會助長媒介技術對教學的異化，也為各種風險的滋生提供了土壤。

由此，數(shù)字教材建設者要深刻理解數(shù)字教材與媒介技術的關系，避免技術工具論的影響。只有從思想上認識到“媒介技術的發(fā)展應服務于人的發(fā)展，滿足主體需要即人的需要才是技術進化和變革的內(nèi)在動力”[5]，出版單位才能真正利用媒介技術驅動教材發(fā)展。

（二）數(shù)字教材與紙質教材的關系問題

數(shù)字教材與紙質教材的關系問題在一定程度上也是教材與媒介關系問題的具體化。當前，我國數(shù)字教材建設與應用仍處于初級階段[6]，厘清數(shù)字教材和紙質教材的關系問題，是普及和推廣數(shù)字教材的必經(jīng)之路。

從內(nèi)涵與屬性看，數(shù)字教材與紙質教材既有共同點也有不同之處。共同點主要體現(xiàn)在它們都屬于教材，都具有教育性和政治性等教材屬性。不同點則主要表現(xiàn)為不同的媒介屬性以及由此而來的知識呈現(xiàn)和教學形態(tài)差異。具體而言，以紙質媒介為基礎的紙質教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，呈現(xiàn)方式是單一的，傳播范圍是有限的，所以天然地會更注重知識傳播過程中的邏輯順序和價值意義，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維；以數(shù)字媒介為基礎的數(shù)字教材的內(nèi)容是動態(tài)的，呈現(xiàn)方式是多元的，尤其擅長以網(wǎng)狀形式組織和呈現(xiàn)知識，關注知識之間的關聯(lián)性、互文性、開放性和生產(chǎn)性等[7]，利于發(fā)展學生的發(fā)散思維和直覺思維。從這個層面來說，紙質教材與數(shù)字教材在理想狀態(tài)下應“既共生互補、相互支撐，又彼此涵攝、兼容互鉤”[8]。

從實踐與應用看，數(shù)字教材與紙質教材將長期處于共存狀態(tài)。有研究者指出，“從紙質教材到數(shù)字教材的發(fā)展是一場深刻的革命性變革，但這不意味著紙質教材的消亡，也不意味著未來的教材應當全盤數(shù)字化”[9]。這說明不同媒介之間并非線性發(fā)展關系，而是迭代關系，數(shù)字教材也并非對紙質教材的全盤否定，而是傳承與革新。

由此，數(shù)字教材與紙質教材都將疊加演進，相輔相成，共同服務于育人目標。此外，二者并存共生的關系也再一次論證了教材與媒介技術的關系：雖然媒介技術具有驅動教材建設的力量，但教材也有其強大的獨立性。

（三）數(shù)字教材與課程教學的關系問題

教材是課程的載體，教材媒介的變化勢必驅動課程教學的變革。厘清數(shù)字教材與課程教學的關系，是保證教學活動正常開展的關鍵起點。

首先，從歷史演進的角度看，口傳教材時期，教育以對話為主，課程實施依賴教師與學生面對面的交流，教材與課程的關系尚不明朗；手抄教材時期，教材輔助教學，但對話式教學仍然十分盛行；印刷教材時代，紙質教材的大規(guī)模生產(chǎn)使得教材對教學的影響由邊緣走向中心，與課程的關系也發(fā)展為教材支配教學[10]。由此可以推斷，數(shù)字教材必將重構課程教學，最終實現(xiàn)“教材數(shù)字化”向“教學數(shù)字化”的轉變[11]。其次，從與紙質教材的對比中看，紙質教材作為一種印刷產(chǎn)品，受開本、頁數(shù)、字數(shù)等限制，只能提供有限的內(nèi)容，因而在知識選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上更擅長以推理性符號為主，關注線性邏輯和嚴肅推理，體現(xiàn)在課程教學中則表現(xiàn)為更注重深層次理解和深度思考。數(shù)字教材作為一種數(shù)字產(chǎn)品，像是一張巨型“紙張”，可以容納海量的資源，呈現(xiàn)什么知識已經(jīng)沒有那么重要，如何呈現(xiàn)才是頭等大事。

總體來說，數(shù)字教材出現(xiàn)后，課程革命隨之揭幕。傳統(tǒng)的教學活動在空間上以物理意義的教室為主要場所，在時間上以科學規(guī)劃的課程表為推進方向。數(shù)字化教學則可以構建新的教學時空，不受時間和空間限制。

（四）數(shù)字教材與數(shù)字教學資源的關系問題

數(shù)字教材與數(shù)字教學資源的關系問題源自它們共同具有的數(shù)字化特點：同樣地以數(shù)字化形態(tài)存在和呈現(xiàn)，同樣地以數(shù)字化形式被使用，但也帶來了認知上的混亂。一方面，數(shù)字教材是一種特殊的數(shù)字教學資源。數(shù)字教學資源就是一種以數(shù)字化形態(tài)存在的教與學的資源，即以現(xiàn)代信息技術為核心，以數(shù)字形態(tài)呈現(xiàn)和傳播教學信息，一般包括內(nèi)容資源、終端資源和平臺資源。從這個意義上講，數(shù)字教材就隸屬于數(shù)字教學資源[12]，且是一種系統(tǒng)、科學的數(shù)字化媒體化的數(shù)字教學資源，是優(yōu)質教學資源的典型代表[13]。另一方面，數(shù)字教學資源是數(shù)字教材的重要組成部分。直觀來看，數(shù)字教材就是教材的數(shù)字化。隨著信息技術和人工智能的發(fā)展，數(shù)字教材已經(jīng)呈現(xiàn)出智慧特征，具體表現(xiàn)為教育內(nèi)容、學習工具與教學服務的緊密結合[14]。這也就說明數(shù)字教材本身也具有豐富的數(shù)字資源和交互功能。

綜上，數(shù)字教材和數(shù)字教學資源相互交叉，重要的是要保證數(shù)字教學資源的教學性，保證其對學習主體的積極影響。數(shù)字教材鏈接數(shù)字資源，其初衷是為了完善學生的知識體系，拓展學生的視野，但過載的信息也會導致學生沉迷于資源而忽視教材的核心內(nèi)容。

二、對出版工作的啟示

為推動數(shù)字教學有序、深入地發(fā)展，出版單位必須牢牢抓住數(shù)字教材的教育屬性、技術屬性和出版屬性，科學處理數(shù)字教材與媒介技術、紙質教材、課程教學、數(shù)字資源的關系。

（一）深刻理解數(shù)字教材與媒介技術的關系

教材與媒介的深度融合是數(shù)字教材不可逆的發(fā)展方向。出版單位一方面應重視媒介技術對教材革新的重大影響，深入研究不同媒介及其偏向，根據(jù)不同學段、不同學科對教材的具體要求選取適當?shù)慕滩拿浇樾问?，用媒介技術發(fā)展教材而不是用媒介技術包裝教材，真正建立多種媒介相互協(xié)調的立體化教材體系，從媒介聯(lián)合走向媒介融合。另一方面，不能忽視教材編寫的基本原則和基本屬性，尤其不能對潛藏的風險視而不見，從而避免受教育者因受數(shù)據(jù)和算法的預測約束而淪為技術的犧牲品。

教材不是普通的出版物，探討如何更巧妙、更有效地使用媒介技術以規(guī)避因技術的不確定性而帶來的出版風險是每一個出版人的職責使命。

（二）正確處理數(shù)字教材與紙質教材的關系

數(shù)字時代推動紙質教材向數(shù)字教材轉型，盡管面臨政策不明確、使用意愿不高的問題，數(shù)字教材仍應作為紙質教材的補充。出版單位應正視挑戰(zhàn)，提出改善措施，持續(xù)研究與實踐，為數(shù)字教材普及做好準備。同時，出版單位應堅持高質量出版紙質教材，實現(xiàn)與數(shù)字教材的互補，共同推進教學變革。在數(shù)字化轉型中，出版單位應秉持協(xié)同育人原則，融合紙質教材的穩(wěn)定性和數(shù)字教材的交互性，穩(wěn)步發(fā)展。

（三）兼顧處理數(shù)字教材與課程教學的關系

作為教材體系的重要組成部分，數(shù)字教材正釋放著引領數(shù)字時代教學變革的巨大潛力，承載著培養(yǎng)數(shù)字時代社會需要人才的時代使命。出版單位可從理論研究、實踐應用和培訓服務三個方面入手，兼顧處理數(shù)字教材與課程教學的關系。

首先，關注理論研究。只有理論的扎實深耕，才能為數(shù)字教材建設夯實基礎。數(shù)字教育的發(fā)展，必將引起教育理念、課程內(nèi)容、教學方式、評價體系等的系統(tǒng)性變革，數(shù)字教材與課程教學的關系也將愈發(fā)密切。其次，強化實踐應用。雖然建設數(shù)字教材是時代共識，但從當前的實效性看，現(xiàn)有的數(shù)字教材并沒有從根本上推動傳統(tǒng)教學模式、學習方式和評價機制的轉變[15]。出版單位要利用人工智能技術在個性化學習數(shù)據(jù)方面的功用，為數(shù)字教材輸送學生“知識圖譜”的同時，助力教師真正實現(xiàn)因材施教。最后，加大培訓力度。作為新生事物，數(shù)字教材在推廣和應用過程中勢必不會一蹴而就，尤其是教師的信息素養(yǎng)亟待提升。以培訓消解教師的技術焦慮，提高數(shù)字教材的教學實效，推動國家課程方案提出的“新技術背景下學習環(huán)境與學習方式的變革”。

（四）深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學資源的關系

作為技術、媒介、教學三大領域深度融合的產(chǎn)物，數(shù)字教材勢必成為教學的重要資源和課程實施的重要載體。出版單位必須深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學資源的關系，為數(shù)字時代的高質量發(fā)展打下基礎。一方面，建立數(shù)字教學資源評價體系，為數(shù)字教材的開發(fā)、使用和管理提供質量保障。具體來說，以相關法律制度為依托，以服務課程教學和分享優(yōu)質資源為目的，結合數(shù)字資源特點和出版單位優(yōu)勢，建立評價標準，健全管理機制，從而避免不加研判地引入數(shù)字資源，也避免碎片化和補丁式地組織、呈現(xiàn)和傳播數(shù)字化資源?！澳苡谩薄坝杏谩薄昂糜谩辈攀菙?shù)字教學資源的核心要義，才能真正彰顯數(shù)字教材的教育價值。另一方面，做好數(shù)字教材的資源供給服務。為數(shù)字化轉型提供數(shù)字教育資源是數(shù)字教材的基本價值[16]。數(shù)字教材呈現(xiàn)的資源不僅要滿足育人的基本要求，在內(nèi)容和形式上具有教育性和普適性，而且要具有鮮明的意識形態(tài)屬性，堅持黨的領導，落實國家事權，服務國家戰(zhàn)略。

三、結語

在大力發(fā)展數(shù)字教育的時代背景下，數(shù)字教材出版已是大勢所趨。精準把握數(shù)字教材與媒介技術、紙質教材、課程教學、數(shù)字教學資源、制度規(guī)范之間的關系，可以為數(shù)字教材產(chǎn)品研發(fā)和體系建構消解思想困惑，增強數(shù)字教材的適用性和實效性，使之既能扎根于教學實踐，又能有效指導教學實踐，推動數(shù)字教育高質量發(fā)展，為建設現(xiàn)代化教育強國和出版強國奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王志剛，沙沙.中小學數(shù)字教材：基礎教育現(xiàn)代化的核心資源[J].課程.教材.教法，2019，39（7）：14-20.

[2]張爽，張奐奐，張增田.基于知識圖譜的國內(nèi)外數(shù)字教材研究[J].開放教育研究，2022，28（5）：105-112.

[3]沙沙.中小學數(shù)字教材標準化建設的思考[J].科技與出版，2017（7）：90-93.

[4]余宏亮.數(shù)字教材的風險省察與規(guī)避策略[J].課程.教材.教法，2022，42（11）：90-97.

[5]張增田.“技術”與“教材”：數(shù)字教科書開發(fā)中亟須處理好的一對關系[J].課程.教材.教法，2023，43（2）：24-27.

[6]郭利強，謝山莉，范慧圓.傳統(tǒng)教材向數(shù)字教材轉型：動因、障礙及實現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法，2022，42（7）：36-41.

[7]段發(fā)明，劉業(yè)輝.媒介技術驅動教材發(fā)展的歷程、邏輯與啟示[J].課程.教材.教法，2023，43（4）：50-57.

[8]余宏亮，王潤.數(shù)字教材體系：價值意蘊、結構要素與建構路向[J].全球教育展望，2022，51（11）：60-68.

[9]鐘啟泉.從“紙質教材”到“數(shù)字教材”：網(wǎng)絡時代教材研究的課題與展望[J].教育發(fā)展研究，2019，39（6）：1-7.

[10]王鑒，單新濤.論教材驅動教學變革的邏輯與路徑[J].課程.教材.教法，2022，42（3）：78-85.

[11]劉予佳，石鷗.數(shù)字教材的媒介偏向及教育應對[J].全球教育展望，2023，52（10）：32-41.

[12]李曉鋒，孫燕.數(shù)字教材的屬性特征及標準規(guī)范體系研究[J].出版科學，2021，29（3）：42-49.

[13]彭雪莊.教育信息化2.0時代優(yōu)質數(shù)字教育資源普及模式探究：以廣東省數(shù)字教材規(guī)?；瘧谜{研為例[J].中國電化教育，2018（9）：138-146.

[14]賈楠，楊青，沙沙.韓、日、美中小學數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].中小學數(shù)字化教學，2020（7）：9-12.

[15]王志剛.我國中小學數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀及發(fā)展建議：基于中小學數(shù)字教材典型產(chǎn)品調研的分析[J].出版科學，2020，28（5）：22-30.

[16]崔亞萌，汪基德.數(shù)字教材何以推動基礎教育數(shù)字化轉型[J].課程.教材.教法，2023，43（8）：41-47.

作者簡介伊師孟，編輯，研究方向：教師教育、教師教育圖書出版。