王川

摘要：數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達的今天帶來了人們傳播信息、獲取知識途徑的重大變革，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式不再適應(yīng)新形勢的需要，未來的教室已不再是某位教師、某本教材、某節(jié)課堂而是一個全球化的概念。本文從分析信息時代的社會背景和學(xué)生真實現(xiàn)狀入手，提出了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，意在為現(xiàn)代學(xué)校教育提供新的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：信息時代；位移；個體學(xué)習(xí)；電子點評；游戲參與；數(shù)字教材

一、信息時代教學(xué)模式位移的社會動因

信息時代是人類社會繼農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后的新的社會形態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了新的傳播方式、新的溝通方式、新的生活方式、新的娛樂方式、新的學(xué)習(xí)方式。而相對于現(xiàn)在的學(xué)校教育，還滯留在傳統(tǒng)意義上如同標(biāo)準(zhǔn)化工廠的教學(xué)模式，用同樣的教材及統(tǒng)一的節(jié)奏教導(dǎo)各種學(xué)科，生產(chǎn)出大量整齊劃一的學(xué)生。這種工廠化的教學(xué)模式不僅無法發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，更是造成知識無法有效傳遞這一困境。因此“以學(xué)生為主體”的教育模式改革，運用數(shù)字化技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺，針對學(xué)生量身打造和整合內(nèi)容，讓學(xué)生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調(diào)、符合他們智能類型的方法去學(xué)習(xí)，成為信息時代教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。

二、信息時代教學(xué)模式位移的主體驅(qū)動

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年使用的主要媒體。根據(jù)Kaiser家庭基金會的一項調(diào)查顯示，現(xiàn)在的青少年平均每天花費6.5小時在各種電子媒體上，其中消耗在互聯(lián)網(wǎng)上的時間則是最多的。尤其值得注意的是，學(xué)生們報告說他們的在線活動絕不是被動參與的，他們喜歡參加在社會化網(wǎng)絡(luò)中具有高度創(chuàng)造性的活動。由此可見，從博客到各種在線社會化媒體，創(chuàng)建各種類型的數(shù)字內(nèi)容已經(jīng)成為大多數(shù)青少年生活的重要部分。需要提醒的是孩子們已經(jīng)在線上了，作為教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教育方式，去接受和適應(yīng)這個現(xiàn)實。

三、信息時代教學(xué)模式位移的轉(zhuǎn)變方式

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息資源是開放的，傳播媒介交流是多向的，傳播系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的.這些特點決定傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢的需要。由此出現(xiàn)了基于信息時代的未來教學(xué)模式的位移研究。

位移是指物體在外來因素作用下引起的物體（質(zhì)點）位置的改變。本文研究的信息時代學(xué)校教學(xué)模式就是在人機界面關(guān)系已成為人們新的接受信息的重要方式變更下，引起的教學(xué)時空的位移、教學(xué)資源的位移、教學(xué)本位的位移、互動方式位移和質(zhì)量監(jiān)控位移。

（一）集中授課向個體學(xué)習(xí)位移（教學(xué)時空位移）

個體學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心展開的自主學(xué)習(xí)，具體來說就是教師將傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如：基本概念、原理、技能）錄制成短視頻，把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家按照自己的進度、方式、地點、時間，自主的學(xué)習(xí)，空出的更多課堂面對面時間，來解決學(xué)生的疑問，發(fā)展學(xué)生高層次能力的一種新型自主學(xué)習(xí)方式。

教師是這個知識領(lǐng)域的專家，在傳統(tǒng)課堂上，按班級為單位的集中授課，將寶貴的45分鐘時間浪費在了傳遞一些簡單、基礎(chǔ)的理論知識上，而對于學(xué)生們更多的疑問、想法卻沒有時間進行深層次的解答和引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，教師面對面的集中授課形式，都是一遍而過，對于有些當(dāng)時沒聽懂的知識點卻不同返回重聽。而集中授課向個體學(xué)習(xí)位移就是試圖解決這一尷尬場面，改變傳統(tǒng)以教師為中心的一對多的授課形式，將一些基本的理論、知識錄制成視頻，讓學(xué)生在家以自己為中心展開學(xué)習(xí)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。同時，學(xué)生可隨時前后反復(fù)或跳著觀看，或依關(guān)鍵字搜尋所需未聽懂的片段。更重要的是當(dāng)教師讓學(xué)生采用此資源學(xué)習(xí)時，教師可以掌握每個學(xué)生觀看的歷史紀(jì)錄，知道學(xué)習(xí)者的困難點在哪里。針對問題，教師將空出來的課堂時間更有效用來組織活動、解決學(xué)生的疑問、帶動學(xué)生思考討論，啟發(fā)學(xué)生高級思維。無疑，教學(xué)時空的位移將是教學(xué)改革的必然之路。

（二）被動認知向游戲參與位移（教學(xué)本位位移）

游戲參與式學(xué)習(xí)，是將學(xué)生平時喜歡的游戲與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，在教學(xué)過程中加入各種游戲元素（如積分和徽章獎勵），模擬游戲的激勵機制和獎懲機制，以游戲設(shè)計思想來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)科教學(xué)變得有吸引力。

具體構(gòu)想是，在游戲前學(xué)生使用學(xué)習(xí)指南完成相應(yīng)課程基礎(chǔ)知識、概念、技能的學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)獎勵積分（相當(dāng)于電腦游戲中的虛擬貨幣）；在游戲開始后，參與一些相關(guān)問答的回答和完成小測試，以成績的分值來獲得不同的獎勵積分，教師下達游戲終極目標(biāo)（即學(xué)習(xí)任務(wù)），學(xué)生再用獎勵積分購買更多完成終極目標(biāo)添彩的資源；游戲結(jié)束后，以終極目標(biāo)完成得最優(yōu)秀的獲得勝利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)動機是被動的，學(xué)習(xí)興趣是低下的，注意力是無法長期集中。而被動認知向游戲參與學(xué)習(xí)的位移就是試圖用一種更強大的游戲化應(yīng)用是把游戲的原理和機制整合進課程的底層內(nèi)容中，提供具有娛樂價值、符合學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)程序和教學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

（三）課堂討論向電子點評位移（互動方式位移）

電子點評是信息時代學(xué)生們利用平時的聊天工具如微博、Twitter等，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問、評論和資料分享，用這種在線數(shù)字交流方式與教師和其他同學(xué)進行溝通的一種新的對話與學(xué)習(xí)形式。

在傳統(tǒng)課堂上，對于教師的提問或同學(xué)們的疑惑只有通過舉手回答，這種課堂交流的方式對于那些害羞而很少舉手的學(xué)生來說無疑是一種阻礙。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們的現(xiàn)代化通訊工具被認為是干擾老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的異物，有些學(xué)校、老師甚至要求課堂上禁止上網(wǎng)、關(guān)閉手機、上繳手機等行為來提高上課質(zhì)量。試想以其說這樣，何不嘗試利用這些現(xiàn)代化交流工具為我們的課堂學(xué)習(xí)所用，讓傳統(tǒng)的課堂言語討論向在線電子點評位移，增添一種高效的交流互動方式。對于這種高效的電子點評的交流方式，它有很多優(yōu)點：第一，學(xué)生可以記錄自己的課堂筆記，這個電子版本的課堂筆記可以與同學(xué)們分享，還可以被搜尋查詢。第二，學(xué)生也可以通過在線閱讀來補充講座或課堂討論信息，這樣能讓學(xué)生們快速分享出于課堂相關(guān)的更多的在線信息。第三，在教師講課的同時，學(xué)生在線提問、評論和分享資料，而不必打斷教師的講解。難的問題被學(xué)生投票“推”出來，簡單的問題則有同學(xué)幫老師回答而被“拉”了下去，而評論和分享資料能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和擴展等等?？偠灾娮狱c評是對傳統(tǒng)課堂交流方式的一種高效補充，是讓學(xué)生們用自己喜歡的工具，喜歡的交流方式進行課堂互動、學(xué)習(xí)，是信息時代的必然產(chǎn)物。

（四）紙質(zhì)課本向數(shù)字教材位移（教學(xué)資源位移）

數(shù)字教材，就是信息時代背景下，為適應(yīng)未來課堂的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂使用的紙質(zhì)教科書轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字電子教科書。其內(nèi)容不但包括常規(guī)教學(xué)知識的圖文描述、練習(xí)題；還包括視頻講座和自我測試小工具、重難點支架、概念圖；以及互動活動、照片、自主繪圖工具；學(xué)生可用觸摸屏幕進行操縱和旋轉(zhuǎn)3D圖像，刷動手指勾畫出需要強調(diào)的內(nèi)容片段，并不離開當(dāng)前頁面創(chuàng)建筆記，且學(xué)習(xí)卡會自動出現(xiàn)你的筆記和勾畫的內(nèi)容；可以通過社交工具與同伴討論和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，數(shù)字教材是為數(shù)字化學(xué)習(xí)量身定做的學(xué)習(xí)資料，是真正適應(yīng)數(shù)字原住民學(xué)生們的理想學(xué)習(xí)教材，它將帶給學(xué)生們更加引人入勝的學(xué)習(xí)體驗和更加自能高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）靜態(tài)檢查向動態(tài)監(jiān)控位移（質(zhì)量監(jiān)控位移）

動態(tài)監(jiān)控，也是基于數(shù)字化教學(xué)過程的教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)工具，游戲式的教學(xué)組織對于一段時間的學(xué)習(xí)的確無可置疑，但學(xué)習(xí)是個持續(xù)的過程，要有效的堅持下去，傳統(tǒng)課堂面對面靜態(tài)檢查已不能適應(yīng)未來課堂的教學(xué)督導(dǎo)，取值而來的動態(tài)的數(shù)字監(jiān)控成了保障數(shù)字化學(xué)習(xí)成效的必然手段。

在未來課堂上，教師可以使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，檢測誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以捕捉每一個點擊：哪些學(xué)生觀看超過一次，他們在那里停頓了一下，他們犯了什么錯誤。這組數(shù)據(jù)對于了解學(xué)習(xí)過程是一個非常寶貴的資源，能幫助我們找出哪些策略才能真正最好的服務(wù)于學(xué)生。

結(jié)語

信息的高度發(fā)展的今天，作為教育工作者我們也應(yīng)該告別工業(yè)時代的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新設(shè)計和組織適應(yīng)數(shù)字時代原住民學(xué)生們的課堂、教室、教材、互動方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)時空的位移、教學(xué)本文的位移、互動方式的位移、教學(xué)資源的位移和質(zhì)量監(jiān)控的位移，我們必須以新的方式對待我們的21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

課題項目：重慶市高等教育教學(xué)改革重點項目“高職管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研究與實踐”（項目編號：132093）。