摘 要： 開展單元整體教學(xué)下的微寫作活動要基于單元主題確定微寫作話題。教師應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容、語言風(fēng)格、語篇形式、語篇情感、真實情境設(shè)計微寫作教學(xué)活動，制定微寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，以此實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，幫助學(xué)生深入理解語篇，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：微寫作；單元整體教學(xué)；寫作評價；實踐研究

英語寫作涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭、句子銜接等方面的知識，對學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力要求較高。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，表達性技能目標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題進行主題演講，觀點基本明確，邏輯比較清楚，并說明理由；學(xué)生能夠根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，以口語或書面的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點。［1］但是，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)受教材內(nèi)容限制較大，教師在教學(xué)設(shè)計上缺少單元內(nèi)容整合，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺乏寫作熱情，作文整體框架混亂、語言較為單調(diào)。長此以往，學(xué)生難以發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)下的微寫作的內(nèi)涵和意義

微寫作由微型小說一詞衍生而來。它是指在初中階段，教師為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣、提高學(xué)生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓(xùn)練。［2］在單元主題的引領(lǐng)下，微寫作是一種貼近課時的即時性寫作訓(xùn)練，具有用時“微”，篇幅“微”，寫點“微”的特點。在教學(xué)活動中，微寫作的設(shè)計主題豐富，形式多樣，既可作為課堂活動的有效輸出方式，也是課堂內(nèi)容的總結(jié)和延伸。

單元整體教學(xué)以單元為單位，整合教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，有助于解決教學(xué)的碎片化問題［3］，使教學(xué)更具連貫性和系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、看五項語言技能的全面發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)活動和練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié)等思維活動，培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，使思維體現(xiàn)一事實上的批判性和深刻性。單元整體教學(xué)下不同課型的微寫作教學(xué)實踐，有利于減輕學(xué)生在長篇寫作任務(wù)中的思想負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作水平。

在單元整體教學(xué)的背景下，教師要深入理解微寫作實踐中語篇內(nèi)容和微寫作教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計出類型多樣的寫作活動，幫助學(xué)生提升寫作能力并落實科學(xué)育人的目標(biāo)。因此，基于語篇教學(xué)和單元主題的微寫作，教師可以從兩個維度設(shè)計活動。一是微寫作技能訓(xùn)練。微寫作技能訓(xùn)練包括仿寫句子、改寫句子、擴寫句子、縮寫句子等。此類訓(xùn)練可以提高學(xué)生的表達與交流以及觀察與辨析等能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和邏輯性。二是微寫作樣式訓(xùn)練。微寫作樣式訓(xùn)練包括微心情、微評論、微總結(jié)、微分析、微續(xù)寫、微仿寫、微創(chuàng)作等。此類訓(xùn)練從寫作樣式的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)進行設(shè)計，旨在提升其歸納與推斷、批判與創(chuàng)新的能力。

二、整體單元教學(xué)下微寫作活動設(shè)計路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進正確價值觀的形成。［4］本文結(jié)合人教版初中英語八年級下冊第八單元“Have you read Treasure Island yet？”（你讀過《金銀島》嗎）探討如何依據(jù)單元主題開展微寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力。

（一）明確單元設(shè)計的指導(dǎo)思想，闡述單元教學(xué)的核心理念

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)要從學(xué)科本質(zhì)視角闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念。［5］教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時既要從語篇的角度分析單元主題，也要關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對單元主題的認(rèn)知、理解，多角度促進學(xué)生寫作能力的提升。第八單元教學(xué)設(shè)計圍繞文學(xué)與音樂這一主題展開，要求學(xué)生初步了解經(jīng)典英美文學(xué)作品及美國鄉(xiāng)村音樂，體會不同藝術(shù)形式中的文化價值。

（二）搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)從課程內(nèi)容的視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元中的大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，搭建單元內(nèi)容的總體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)。［6］單元構(gòu)建的核心在于圍繞其主題意義，精心梳理并提煉出每個語篇所蘊含的育人價值。教師還應(yīng)通過構(gòu)建各語篇內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯橋梁的方式，使之形成一個緊密相連、相輔相成的整體框架。第八單元屬于“人與社會”主題語境中的文學(xué)、藝術(shù)與體育。基于單元文學(xué)與音樂主題，教師應(yīng)對各語篇子主題進行提取與分析，形成單元整體的設(shè)計思路。例如，教師以“了解文學(xué)與音樂”為主題，從“了解經(jīng)典文學(xué)作品并談?wù)撻喿x心得”和“了解不同種類的音樂類型并談?wù)搨€人喜好”兩個板塊入手，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受文學(xué)與音樂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

單元目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)兼顧學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，展現(xiàn)微寫作在教學(xué)中的具體應(yīng)用及對教學(xué)的正向反饋作用?；诖耍處煈?yīng)制定明確的單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了教師從單元主題中提煉出的初步了解、深入理解、交流推薦等認(rèn)知層次，該目標(biāo)通過微寫作任務(wù)層層遞進的展開，具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性的特征。

（三）梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點，明確課時微寫作教學(xué)目標(biāo)

在確定了單元目標(biāo)后，教師應(yīng)對語篇內(nèi)容和語言點進行分析和整理，從而確定課時微寫作的教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞課時寫作目標(biāo)設(shè)計小步驟、多輪次、漸進性的寫作活動，為開展微寫作活動奠定基礎(chǔ)。［7］

1." 緊扣單元主題，積累語料素材

教師應(yīng)從課程實施的視角，圍繞具體語篇與主題，梳理第一課時的結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生積累語料素材。第八單元主題為文學(xué)與音樂，第一課時教師可以通過主題圖呈現(xiàn)六本經(jīng)典文學(xué)作品的場景片段，幫助學(xué)生積累文學(xué)作品的名稱。教師在導(dǎo)入單元主題后，通過聽力語篇中關(guān)于名著的簡單評價，繼續(xù)了解這些文學(xué)作品的內(nèi)容及相關(guān)評價性語言。當(dāng)學(xué)生積累足夠的語料素材后，教師再借助“仿寫句子”訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生嘗試用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在完成時態(tài)）進行對文學(xué)名著的簡單討論。此外，教師還可以使用“微心情”的訓(xùn)練，讓學(xué)生分享自己對某本名著的感受及態(tài)度，為后面的寫作課時做好語料素材積累，打好語言知識基礎(chǔ)。

2." 結(jié)合語用目標(biāo)，規(guī)范語言表達

在語料積累的基礎(chǔ)上，第二課時的微寫作課程目標(biāo)應(yīng)基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識，使學(xué)生在探討語篇意義的過程中實現(xiàn)對語言的整合性學(xué)習(xí)。在語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師要能做到結(jié)合語用目標(biāo)，規(guī)范語言表達，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識走向能力、能力走向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化的要求。

在第八單元第二課時的教學(xué)中，教師通過角色扮演（Role-playing）的真實語境對話，拓展了文學(xué)話題的語料，再結(jié)合語法聚焦（Grammar Focus）的語言規(guī)范化練習(xí)，學(xué)生可以規(guī)范語言表達。本課時教師可以通過信息的收集活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己讀過的書、看過的電影、聽過的歌曲進行“微評論”，進而學(xué)生合理地運用目標(biāo)語言進行相對完整的語言輸出。同時，教師可以利用語法課的機會，及時幫助學(xué)生糾正語言錯誤，規(guī)范語言表達，為寫作輸出做好語言表達儲備。

3." 內(nèi)化語篇內(nèi)容，解決實際問題

基于主題梳理語篇結(jié)構(gòu)化知識后，教師要將對語篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生能解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。第八單元第三課時語篇為簡版小說，源于《魯濱孫漂流記》。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，畫出文章的脈絡(luò)。教師可以通過展示脈絡(luò)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行“微總結(jié)”和“微分析”，在此過程中強化語法的正確輸出。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計讀書分享活動，結(jié)合“微總結(jié)”“微分析”“微評論”于一體，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)。

4." 深化主題認(rèn)知，遷移語料網(wǎng)絡(luò)

第八單元第二板塊內(nèi)容作為單元主題的補充與拓展，對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力提出了更高的要求。因此，在設(shè)置課時微寫作目標(biāo)時，教師應(yīng)深化對單元主題的認(rèn)知，利用語篇內(nèi)容拓展學(xué)生語料積累，為其遷移語料網(wǎng)絡(luò)做好鋪墊。第八單元第四課時語篇內(nèi)容為聽力對話，要求學(xué)生通過聽對話來學(xué)習(xí)談?wù)撟钕矚g的音樂以及不同種類音樂的相關(guān)表達，豐富學(xué)生在音樂方面的知識儲備，提升審美情趣。教師在設(shè)置從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用的微寫作活動時，應(yīng)先通過詢問什么（what），為什么（why），怎么樣（how）等問題了解朋友的音樂愛好及理由，進一步鞏固主題相關(guān)的表達。然后教師以作報告的方式來進行“微總結(jié)”和“微評論”，以加強學(xué)生的寫作能力。

5." 強化語用實踐，精準(zhǔn)表達思想

第五課時作為閱讀課，教師應(yīng)明確本課時的教學(xué)目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言運用能力以及精準(zhǔn)表達能力。教師在設(shè)置微寫作教學(xué)活動時要創(chuàng)設(shè)真實情境，注重學(xué)生語言輸出，鼓勵學(xué)生在閱讀后進行口頭或書面的表達，如“微總結(jié)”“微評論”或“微創(chuàng)作”。同時，為了鞏固學(xué)生的語言表達能力，教師還可以設(shè)計“仿寫句子”“擴寫句子”等活動。以第八單元為例，語篇類型為記敘文，本文通過講述鄉(xiāng)村音樂如何改變薩拉生活這條線索，介紹美國鄉(xiāng)村音樂的源起及代表歌手等。閱讀部分集中體現(xiàn)了單元主題詞匯、語法和目標(biāo)句式，在真實語境中強化學(xué)生的語言輸入。首先，教師應(yīng)立足語篇，讓學(xué)生總結(jié)薩拉的生活變化，學(xué)生需要用現(xiàn)在完成時表達薩拉的前后對比。其次，教師應(yīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹自己喜歡的音樂類型、歌手，分享自身的感受與變化。再次，教師應(yīng)在閱讀課中創(chuàng)設(shè)真實語境，開展連貫的讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合等活動，幫助學(xué)生更熟練地應(yīng)用語法知識理解語篇并表達思想。

6." 融合語篇精髓，提升寫作能力

第六課時集中體現(xiàn)了單元語法和語言知識。學(xué)生通過前五個課時的學(xué)習(xí)，能按照語法功能和豐富語言表達人物及情節(jié)變化。尤其是閱讀課時中以讀促寫的微寫作活動，使學(xué)生不但豐富了寫作內(nèi)容，也理清了寫作邏輯。在第八單元中，學(xué)生在第六課時需要介紹喜愛的作家或歌手，描述他／她對學(xué)生的影響，并給出推薦理由。學(xué)生寫完初稿后教師組織學(xué)生自評、互評，然后進行師評，形成終稿。

（四）持續(xù)多元評價，導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)

在單元整體教學(xué)背景下的微寫作教學(xué)實踐中，微寫作評價應(yīng)做到多主體評價，即評價方式包含教師評價、師生互評、學(xué)生自評、生生互評等。通過多主體評價，教師可以從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

優(yōu)勢

和不足，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性，為教學(xué)提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。微寫作評價還需要

教師

結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展軌跡。微寫作評價還要從情感態(tài)度、思維、行為等方面進行多維度評價，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點，為教師提供更有針對性的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

在微寫作活動的主題和任務(wù)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和需求進行個性化設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。同時，微寫作的短小精悍的特點也適合學(xué)生在碎片化的時間中進行練習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師開展整體單元教學(xué)，需要積極探索微寫作在不同語篇中的訓(xùn)練方式，形成實踐性強、富有新意的微寫作活動并進行個性化的微寫作評價，幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性表達，進而推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：29，48．

［2］陳玲芬.積跬步 至千里——初中英語“微寫作”教學(xué)的實踐研究［J］.中小學(xué)教學(xué)研究， 2015（8）：57-58，61.

［3］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：6-10．

［5］陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑［J］.課程·教材·教法， 2019（1）：91-98．

［6］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2021（1）：1-7．

［7］張金秀，蔡瓊.單元整體教學(xué)視角下的寫作教學(xué)——以外研版《英語》八年級上冊Module 9 Population為例［J］.英語學(xué)習(xí)， 2022（9）：4-10．