摘 要 課程評價(jià)是教育評價(jià)改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，課程評價(jià)改革是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。人文類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長，其在課程評價(jià)實(shí)踐中一直面臨著評價(jià)過程形式化、評價(jià)結(jié)果功利化及與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)等問題。文章基于人文課程的特點(diǎn)，探討如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)反哺教學(xué)，提高人文類課程教學(xué)效果，深化高等教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 課程評價(jià)；課程質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.009

Research and Practice on the Evaluation of College Humanities Courses

WANG Junjun

（Hunan Institute of Information Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Curriculum evaluation is a hot and difficult topic in the field of educational evaluation reform. Curriculum evaluation reform is an important way to cultivate socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor skills. Humanities courses aim to cultivate students' core competencies for comprehensive development and promote their growth. However， in the practice of course evaluation， they have always faced problems such as formalized evaluation processes， utilitarian evaluation results， and disconnection from social development. Based on the characteristics of humanities courses， this article explores how to solve these problems， achieve feedback teaching through evaluation， improve the teaching effectiveness of humanities courses， and deepen the reform of higher education teaching.

Keywords humanities courses; course quality; core competencies

伴隨著國家、社會(huì)、人民對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，課程評價(jià)作為高等教育教學(xué)實(shí)踐過程中的重要一環(huán)，日益受到重視。2020年10月，中共中央印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（下稱《方案》），高校教師如何在日常教學(xué)中遵循《方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的要求，將評價(jià)改革落到課程教學(xué)實(shí)踐的實(shí)處、細(xì)處，真正轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長的重要抓手，這是深化高等教育教學(xué)改革、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

1" 課程評價(jià)的理論概述

1.1" 課程評價(jià)的內(nèi)涵

教育評價(jià)經(jīng)歷了科學(xué)測量時(shí)代、目標(biāo)評價(jià)時(shí)代、價(jià)值多元的治理評價(jià)時(shí)代，課程評價(jià)亦同步經(jīng)歷了科學(xué)測量、目標(biāo)評價(jià)、價(jià)值多元的評價(jià)理念時(shí)代。20世紀(jì)初，美國" “課程評價(jià)之父”拉爾夫泰勒指出課程評價(jià)是課程結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對照的一種判斷過程，以教育評價(jià)代替測量理念，以關(guān)注考試成績的“行為目標(biāo)評價(jià)模式”作為評價(jià)機(jī)制，是現(xiàn)代課程評價(jià)的開始[1]。澳大利亞哲學(xué)家邁克爾·斯克里文認(rèn)為課程評價(jià)是指由外部專家進(jìn)行的旨在判斷課程有效性的“靜態(tài)性”評價(jià)，" 關(guān)注課程在特定時(shí)期的知識與技能水平，主要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試和測試的形式進(jìn)行評估。英國教育思想家斯騰豪斯認(rèn)為課程評價(jià)是一種價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)“過程模式”，這一模式則對教師素質(zhì)要求較高[2]。胡森（T." Husen）主編的《國際教育百科全書》對課程評價(jià)的定義是研究一門課程某些方面或全部價(jià)值的過程[3]。而中國學(xué)者張俊列通過回顧中國課程評價(jià)40年的歷程認(rèn)為，面對不同對象不同情境，課程評價(jià)的內(nèi)涵是不一樣的，它可能是考試、課程理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑或者為國家社會(huì)提供決策的渠道[4]。通過中外學(xué)者的研究可知，課程評價(jià)是考試，是教學(xué)評價(jià)，還是價(jià)值判斷，或者一種過程，取決于研究對象和社會(huì)情境。本研究認(rèn)為，課程評價(jià)是評價(jià)主客體之間的對話，是一種價(jià)值反饋，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2" 課程評價(jià)的價(jià)值

現(xiàn)代社會(huì)開放、多元、尊重個(gè)性，尤其強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。課程評價(jià)作為對課程活動(dòng)的一種判斷、一種互動(dòng)，呈現(xiàn)出判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值和提升價(jià)值的三大價(jià)值屬性，具體如下：①知識價(jià)值。課程評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行好壞優(yōu)劣及其程度的衡量，判斷課程知識是否符合課程大綱的要求，是否有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，是否有利于學(xué)生未來知識儲(chǔ)備的要求，為課程運(yùn)行情況、課程實(shí)施效果提供評價(jià)信息。②課程價(jià)值。課程評價(jià)活動(dòng)是課程建設(shè)、教研改革的重要組成部分，通過評價(jià)主體之間、主客體之間的評價(jià)活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)中蘊(yùn)含的新問題、新方法、新價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的持續(xù)突破。③育人價(jià)值。課程評價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面成長，一方面可以通過調(diào)查問卷等評價(jià)手段，讓學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師的教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)；另一方面可以根據(jù)學(xué)情分析，尊重學(xué)生的多元能力，采用過程性的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)效果進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

2" 人文類課程評價(jià)實(shí)踐中的問題

2.1" 評價(jià)主體自身素養(yǎng)不足

人文類課程作為高校普遍開設(shè)的通識教育類選修課，在提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)，深化和固化人文精神等方面具有顯著的教育優(yōu)勢[5]，比如職場實(shí)務(wù)、高效溝通等課程。然而，人文類課程教學(xué)質(zhì)量有效提升的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師自身要具有較高的人文素養(yǎng)且課程評價(jià)能力較強(qiáng)。密西根評價(jià)聯(lián)盟[6]認(rèn)為評價(jià)素養(yǎng)是引導(dǎo)教師、管理人員、政策制定者、學(xué)生以及家長通過評價(jià)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的關(guān)于評價(jià)的一系列信念、知識和實(shí)踐，但實(shí)踐中評價(jià)主體的評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。楊曉志等在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分評價(jià)主體的人文素養(yǎng)知識積累不夠，教師人文素養(yǎng)的提高也缺乏有效途徑，教師的人文態(tài)度、人文精神在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用不足，這些問題的產(chǎn)生主要是受社會(huì)環(huán)境、受教育背景、日常工作量、人文素養(yǎng)考核方式等因素的影響[7]。廣州大學(xué)楊玉寶在《本科高校教師評價(jià)素養(yǎng)的測評與提升策略研究》一文中指出，評價(jià)主體對評價(jià)的信度和效度、真實(shí)性評價(jià)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本概念認(rèn)識不清，且評價(jià)主體在使用評價(jià)手段確定學(xué)習(xí)水平、解釋考試分?jǐn)?shù)等方面表現(xiàn)不足[8]。綜上所述，在教育教學(xué)實(shí)踐及課程評價(jià)的實(shí)踐中，教師、行政管理人員等評價(jià)主體的人文素養(yǎng)、評價(jià)素養(yǎng)不足。

2.2" 評價(jià)過程形式化

高校人文類課程的評價(jià)主體多是教學(xué)主管部門，早期的課程評價(jià)工具單一且陳舊，多以獲獎(jiǎng)數(shù)量、課題數(shù)量、學(xué)生成績等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重量化選拔功能，這導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同。隨著目標(biāo)模式、CIPP模式等評價(jià)模式的出現(xiàn)，檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多元化的評價(jià)工具得以運(yùn)用[9]，但在實(shí)踐中評價(jià)過程形式化的問題還是比較突出。比如解輝等認(rèn)為中國高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)決定了其內(nèi)涵式發(fā)展必須把落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)，但社會(huì)上多元文化并行、相互滲透，部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，價(jià)值觀由傳統(tǒng)的社會(huì)本位轉(zhuǎn)向個(gè)人本位，但人文類課程考核評價(jià)卻強(qiáng)調(diào)實(shí)用導(dǎo)向，學(xué)生重考核結(jié)果，課程評價(jià)忽視考核過程，一味地重視考核結(jié)果，這就有悖于人文教育的使命和初衷[10]。鐘麗等認(rèn)為在基于ECD理論的課程學(xué)習(xí)過程性評價(jià)中，存在評價(jià)模式單一化的問題，這種單一化可能導(dǎo)致對學(xué)科知識的片面理解和對學(xué)習(xí)情境的分離，從而影響評價(jià)的有效性[11]。

從既往研究中可以看出，人文類課程教師在課程教學(xué)實(shí)踐中多通過其主觀判斷來分析和決定學(xué)生的課程成績，因此，在人文類課程評價(jià)實(shí)踐中存在評價(jià)工具陳舊、過多強(qiáng)調(diào)排序功能的問題，不能反映評價(jià)客體在學(xué)習(xí)各階段的成長變化，不能反映課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

2.3" 評價(jià)結(jié)果功利化

在一些高校，通識教育類選修課的課程評價(jià)流于形式，主觀上疏于對人文類課程的管理，行為上評價(jià)力度不足，使得課程評價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)且呈現(xiàn)功利化的趨勢。比如石中英認(rèn)為，當(dāng)前我國教育評價(jià)體系存在的主要問題之一是評價(jià)結(jié)果使用的功利化，這種功利化體現(xiàn)為將教育視為追逐利益的手段，忽視了教育的其他社會(huì)功能[12]。時(shí)艷芳認(rèn)為評價(jià)結(jié)果的困境和反思揭示了評價(jià)結(jié)果應(yīng)用的不完善，為了形成教育質(zhì)量閉環(huán)的提升過程，需要重視并改進(jìn)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，以此凸顯評價(jià)的發(fā)展價(jià)值[13]。實(shí)踐中，部分高校的人文類課程評價(jià)更多傾向于對課程的實(shí)施情況、學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況評價(jià)等行政結(jié)果上的評價(jià)，忽視了對課程需求的評價(jià)、課程大綱的制定評價(jià)、課程大綱的修訂評價(jià)以及對學(xué)生人文素養(yǎng)培育的評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果不能起到評價(jià)主客體之間對話、激勵(lì)和培育作用，更直接導(dǎo)致了人文類課程評價(jià)傾向于重視學(xué)生具體分?jǐn)?shù)、教師教學(xué)評價(jià)、知識完成情況、學(xué)生出勤情況，難以體現(xiàn)人文類課程最終的目的是對學(xué)生人文精神的培育。

3" 人文類課程評價(jià)的實(shí)踐優(yōu)化路徑

3.1" 提升評價(jià)主體素養(yǎng)，重視非預(yù)期效果

人文類課程的課程評價(jià)最終目的在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本要求。因此，評價(jià)主體的評價(jià)素養(yǎng)和評價(jià)能力至關(guān)重要，其差異會(huì)直接影響評價(jià)結(jié)果。因此，高校應(yīng)對評價(jià)主體進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)評價(jià)主體的多元視角，使其了解和掌握教育評價(jià)的理論、方法和技巧，鼓勵(lì)評價(jià)主體持續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長。除此之外，高校應(yīng)對課程最后的效果進(jìn)行長期追蹤，不僅關(guān)注短期成果，還關(guān)注長期影響和非預(yù)期的影響，并據(jù)此靈活調(diào)整教育目標(biāo)和教學(xué)方法，以促進(jìn)教育的持續(xù)改進(jìn)。

3.2" 提高數(shù)字化工具和傳統(tǒng)評價(jià)方法結(jié)合使用的有效性，重視情感性評價(jià)

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、測量學(xué)在人文類課程實(shí)踐研究中的融合運(yùn)用不斷深入。人文類課程評價(jià)初期傾向于把實(shí)證化的方法體系運(yùn)用于課程評價(jià)之中，比如泰勒提出的目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)模式。數(shù)字化時(shí)代背景下，運(yùn)用數(shù)字化手段提升人文類課程評價(jià)的效度和信度，可以幫助課程明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)字化工具和傳統(tǒng)方法相互補(bǔ)充，共同服務(wù)于學(xué)生成長，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。一是選擇合適的工具。根據(jù)評價(jià)內(nèi)容選擇合適的數(shù)字化工具，如在線測試、學(xué)習(xí)分析工具、互動(dòng)平臺(tái)等，與傳統(tǒng)考試、作業(yè)、論文等方法相結(jié)合。二是數(shù)據(jù)整合與分析。將數(shù)字化工具收集的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)評價(jià)方法的結(jié)果進(jìn)行整合，通過數(shù)據(jù)分析來獲得更全面的評價(jià)視角。三是培訓(xùn)教師和學(xué)生。對教師進(jìn)行數(shù)字化工具使用的培訓(xùn)，確保他們能夠有效地利用這些工具進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字化工具進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)的能力。四是優(yōu)化評價(jià)流程，重視情感評價(jià)。在這個(gè)過程中，注意確保數(shù)字化工具的使用不會(huì)增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)保持評價(jià)的連續(xù)性和一致性。

3.3" 拓寬評價(jià)深度，重視核心素養(yǎng)的培育

《方案》提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革”，這彰顯了以人民為中心發(fā)展教育的價(jià)值追求[14]。我國的教育評價(jià)始終堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，意識形態(tài)貫穿教育評價(jià)制度變遷的歷史[15]，因此，人文類課程評價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)包容性，其核心特質(zhì)是尊重差異性、多元性。為了實(shí)現(xiàn)對差異性和多元性的包容，課程評價(jià)應(yīng)重視對評價(jià)客體的對話需求的回應(yīng)，拓寬評價(jià)深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。一是建立多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視長期跟蹤評價(jià)。人文類課程評價(jià)應(yīng)涵蓋知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施長期跟蹤評價(jià)，并觀察學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和成長軌跡，而不僅僅是短期成就，以全面判斷學(xué)生的表現(xiàn)。二是優(yōu)化評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)。人文類課程評價(jià)應(yīng)結(jié)合定量和定性評價(jià)方法，如測試、觀察、訪談、自我評價(jià)等，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、策略使用、問題解決和創(chuàng)新思維，注重在真實(shí)或模擬情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評審委員會(huì)一般自籌課題（XSP2023JYC115）。

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