摘 要 文章闡述了產(chǎn)教融合視域下高職語文課程教學的現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍建設(shè)等方面，并分析了當前高職語文課程教學改革中存在的問題，如改革方向模糊、課程融合困難、教學資源匱乏、教師能力不足等?；诖?，文章提出了高職語文課程教學改革的策略，包括重構(gòu)教育理念體系、打造特色課程架構(gòu)、創(chuàng)新多元教學模式、強化師資隊伍建設(shè)等，以期為高職語文課程在產(chǎn)教融合背景下的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職語文課程；專業(yè)性改革；課程設(shè)置；教學模式；師資隊伍

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.008

Research on the Reform of Chinese Language Curriculum Teaching in Higher Vocational Education from the Perspective of Industry Education Integration

LI Li

（Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The article elaborates on the current situation of vocational Chinese language curriculum teaching from the perspective of industry education integration， including curriculum design， teaching methods， and teacher team construction. It also analyzes the problems existing in the current reform of vocational Chinese language curriculum teaching， such as vague reform direction， difficulties in curriculum integration， lack of teaching resources， and insufficient teacher capacity. Based on this， the article proposes strategies for the reform of vocational Chinese language curriculum teaching， including restructuring the educational philosophy system， creating a distinctive curriculum structure， innovating diverse teaching models， and strengthening the construction of teaching staff， in order to provide useful references for the development of vocational Chinese language curriculum in the context of industry education integration.

Keywords integration of industry and education; higher vocational Chinese language course; professional reform; curriculum design; teaching mode; teaching staff

在當今時代，產(chǎn)教融合已成為推動職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，肩負著為社會輸送具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才的重任。而高職語文課程作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，對于提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的人文精神和職業(yè)能力具有不可替代的作用。

1" 產(chǎn)教融合視域下高職語文課程教學的現(xiàn)狀分析

首先，課程設(shè)置方面，高職語文課程在整個課程體系中的地位相對不突出。其課時安排往往較為有限，無法像專業(yè)核心課程那樣獲得充足的教學時間。課程內(nèi)容雖涵蓋一定的文學經(jīng)典和語言基礎(chǔ)知識，但與專業(yè)的結(jié)合度不夠緊密，難以滿足學生在專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展中對語文能力的特定需求。其次，教學方法方面，傳統(tǒng)的課堂講授模式依然占主導地位。教師在課堂上主要通過講解文本、分析語法等方式進行教學，學生被動接受知識。這種教學方法缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性[1]。最后，師資隊伍建設(shè)方面，高職語文教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高。部分教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，對專業(yè)領(lǐng)域的了解不足，難以將語文教學與專業(yè)教育有機融合。同時，部分教師的實踐教學能力相對較弱，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在指導學生將語文知識應(yīng)用于實際工作場景方面存在一定的困難。

2" 當前高職語文課程教學改革中存在的問題

2.1" 改革方向模糊

產(chǎn)教融合背景下，高職語文課程對于自身在專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體定位尚不清晰。一方面，部分高職院校未能充分認識到語文課程在提升學生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和溝通能力等方面的獨特價值。例如，在一些高職院校中，語文課程僅僅被視為滿足基礎(chǔ)學分要求的科目，缺乏對其在培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才中重要作用的深入思考。另一方面，部分高職院校對于如何將語文課程教學與專業(yè)課程教學深度融合缺乏明確的路徑規(guī)劃，導致改革方向不明確，難以有效推進專業(yè)性改革。

2.2" 課程融合困難

高職語文課程與專業(yè)課程的融合面臨諸多困難。首先，在內(nèi)容融合上，部分教師難以找到語文知識與專業(yè)知識的有效契合點。比如在工程技術(shù)類專業(yè)中，部分教師對于如何將語文的表達能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)文檔的撰寫需求相結(jié)合缺乏系統(tǒng)的方法和實踐。其次，課程融合缺乏有效的機制保障。學校層面在課程設(shè)置、教學安排等方面未能給予充分的支持和引導，使得語文課程與專業(yè)課程各自為政，難以實現(xiàn)真正的融合。

2.3" 教學資源匱乏

產(chǎn)教融合需要有豐富的教學資源來支撐高職語文課程教學改革，但目前教學資源相對匱乏。一方面，缺乏與專業(yè)緊密結(jié)合的語文教材和教學案例。現(xiàn)有的語文教材大多通用性較強，不能滿足不同專業(yè)學生的特殊需求。另一方面，實踐教學資源不足，如缺乏與企業(yè)合作的實習基地、項目資源等，導致學生難以在真實的職業(yè)環(huán)境中鍛煉語文應(yīng)用能力。

2.4" 教師能力不足

高職語文教師在適應(yīng)專業(yè)性改革方面存在能力短板。部分教師對專業(yè)領(lǐng)域知識的了解有限，難以將語文教學與專業(yè)特色緊密結(jié)合。同時，多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學中難以給予學生具有實際價值的職業(yè)指導。此外，部分教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學方法等方面的能力也有待提高，無法滿足產(chǎn)教融合背景下高職語文課程教學對教師的多元化要求[2]。

3" 產(chǎn)教融合視域下高職語文課程教學改革的策略

3.1" 精準定位高職語文課程的價值，重構(gòu)教育理念體系

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高職語文課程必須重新審視并精準定位自身價值。語文不應(yīng)作為一門孤立的基礎(chǔ)學科而存在，而應(yīng)成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的關(guān)鍵支撐。高職語文課程能夠極大地提升學生的批判性思維能力，幫助他們深入剖析復雜專業(yè)問題的本質(zhì)，進而準確找出解決方案。例如，工程技術(shù)專業(yè)學生閱讀專業(yè)文獻、分析技術(shù)方案時，良好的語文素養(yǎng)能助力他們更高效地理解復雜的技術(shù)內(nèi)容，準確把握關(guān)鍵信息，從而為解決實際問題提供有力的支持。

同時，高職語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著不可忽視的作用。對文學作品的賞析可以激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)造性寫作活動則為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學生通過對優(yōu)秀文學作品中創(chuàng)意元素的感悟，可以將其運用到設(shè)計作品中，為設(shè)計注入新的靈感和活力。此外，高職語文課程在跨文化交流中扮演著重要角色，有助于培養(yǎng)學生理解和尊重不同文化的能力，為他們在國際化的職業(yè)環(huán)境中順利溝通合作奠定基礎(chǔ)[3]。

為實現(xiàn)這一目標，高職院校應(yīng)積極開展跨學科教研活動，邀請來自不同專業(yè)領(lǐng)域的專家共同參與，深入探討高職語文課程與專業(yè)課程的融合點。比如在計算機科學專業(yè)中，可探討如何運用高職語文課程所培養(yǎng)的清晰表達能力來撰寫技術(shù)文檔和項目報告；在酒店管理專業(yè)中，可研究如何通過良好的溝通技巧和語言表達提升客戶服務(wù)質(zhì)量。通過這些交流活動，高職院?？擅鞔_高職語文課程在不同專業(yè)中的具體價值和應(yīng)用方向，進而重構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)教融合的教育理念體系。

3.2" 深度融合專業(yè)需求，打造特色課程架構(gòu)

高職語文課程需緊密結(jié)合專業(yè)需求進行改革。首先，建立專業(yè)導向的語文課程模塊。針對不同專業(yè)的特點，教師精心設(shè)計具有針對性的課程內(nèi)容。例如，對于建筑設(shè)計專業(yè)，教師可設(shè)計建筑文化解讀與表達模塊，涵蓋建筑史論的賞析，讓學生深入了解不同時期建筑風格背后的文化內(nèi)涵，提升審美水平。通過對古代建筑經(jīng)典作品的分析，學生可以領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在建筑設(shè)計中的體現(xiàn)，從而在自己的設(shè)計中更好地融入文化元素。同時，教師應(yīng)注重設(shè)計說明撰寫的訓練，使學生能夠準確、生動地闡述自己的設(shè)計理念。對于醫(yī)學專業(yè)，教師可設(shè)置醫(yī)學文獻閱讀與寫作模塊，提高學生對專業(yè)文獻的理解和歸納能力，以及撰寫醫(yī)學報告的規(guī)范性和準確性[4]。通過學習醫(yī)學文獻的閱讀技巧，學生可以快速獲取關(guān)鍵信息，為臨床實踐和研究提供支持；在撰寫醫(yī)學報告時，準確的語言表述和嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)至關(guān)重要，這需要通過專門的訓練來提升。

其次，構(gòu)建實踐驅(qū)動的課程體系。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)基于實際項目的語文實踐課程，讓學生在真實的職業(yè)場景中應(yīng)用語文知識。例如，對于市場營銷專業(yè)，高職院?？膳c企業(yè)合作開展市場調(diào)研項目。在這個過程中，學生需要撰寫調(diào)研方案、分析調(diào)研數(shù)據(jù)并撰寫調(diào)研報告，這不僅鍛煉了學生的文字表達能力，還培養(yǎng)了其數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。因為撰寫調(diào)研方案要求學生具備清晰的邏輯思維和準確的語言表達能力，能夠明確調(diào)研目的、方法和步驟；分析調(diào)研數(shù)據(jù)時，需要學生運用數(shù)據(jù)解讀和歸納總結(jié)的能力；撰寫調(diào)研報告則考驗學生的綜合表達能力，要求能將調(diào)研結(jié)果以簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來。此外，高職院校應(yīng)引入企業(yè)評價機制，邀請企業(yè)專家對學生的實踐成果進行評價，確保課程內(nèi)容與職業(yè)需求緊密對接，使學生的學習更具針對性和實效性。

3.3" 創(chuàng)新多元教學模式，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力

高職語文教師應(yīng)積極探索適應(yīng)產(chǎn)教融合的新型教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。教師可推行問題導向教學法，以專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題為切入點，引導學生運用語文知識分析和解決問題。例如對于電子商務(wù)專業(yè)的學生，教師可以針對網(wǎng)絡(luò)營銷中的文案撰寫問題，提出具體的案例，引導學生分析優(yōu)秀文案的特點和寫作技巧，然后讓學生進行實踐創(chuàng)作。教師可以選取一些成功的電商文案案例，讓學生分析其吸引消費者的關(guān)鍵因素，如語言風格、情感訴求、產(chǎn)品特點的突出等。在此基礎(chǔ)上，學生進行自己的文案創(chuàng)作，將所學技巧運用到實際中，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，使學生在解決實際問題的過程中提升語文能力。

教師還可以采用合作學習模式，讓學生分組參與企業(yè)項目。在小組合作中，學生需要進行有效的溝通、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。以軟件開發(fā)專業(yè)為例，學生小組合作完成一個軟件項目的用戶手冊編寫。小組成員需要明確各自的任務(wù)分工，如有的負責內(nèi)容撰寫，有的負責排版設(shè)計，有的負責校對審核。在合作過程中，學生們需要進行頻繁的溝通交流，以協(xié)調(diào)工作進度，解決出現(xiàn)的問題。在這個過程中，學生不僅提高了語文表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。

此外，教師可利用虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式的語文學習情境。如在旅游專業(yè)中，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生身臨其境地感受不同的旅游景點，然后進行景點解說詞的創(chuàng)作和講解。學生可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備觀察景點的特色和風貌，感受其文化氛圍[5]。在此基礎(chǔ)上，學生進行解說詞的創(chuàng)作，不僅要求語言準確、生動，還要能夠傳達景點的魅力和特色。通過這種方式，可以增強學習的趣味性和實效性。

3.4" 強化師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水準

一方面，建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系。高職院校應(yīng)鼓勵語文教師參加專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時為教師提供參與企業(yè)項目的機會，使其深入了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，積累實踐經(jīng)驗。例如，高職院?？砂才沤處煹胶献髌髽I(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、市場推廣等工作。在技術(shù)研發(fā)過程中，教師可以了解到企業(yè)對技術(shù)文檔撰寫的要求和規(guī)范，學習如何用簡潔明了的語言表述復雜的技術(shù)內(nèi)容；在市場推廣工作中，教師可以體會到營銷文案的重要性和寫作技巧，將這些實踐經(jīng)驗帶回課堂，豐富教學內(nèi)容。

另一方面，構(gòu)建多元化的師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院?？梢M具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任兼職教師，他們可以結(jié)合自身的職業(yè)經(jīng)歷，為學生傳授實用的語文技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在商務(wù)英語專業(yè)教學中，高職院?？裳埻赓Q(mào)企業(yè)的資深業(yè)務(wù)員擔任兼職教師，為學生講解商務(wù)談判中的語言技巧和跨文化溝通策略。兼職教師可以分享自己在實際工作中的案例，讓學生了解商務(wù)談判中的語言運用和文化差異處理方法。同時，高職院?？赏ㄟ^開展教學研討、共同備課等活動，促進專兼職教師之間優(yōu)勢互補，提升整體教學水平。例如，在教學研討中，專兼職教師可以共同探討教學方法和課程內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合專業(yè)需求和實際工作場景，設(shè)計更具針對性的教學方案；在共同備課過程中，雙方可以分享教學資源和經(jīng)驗，互相學習，提高教學質(zhì)量。

4" 結(jié)語

產(chǎn)教融合為高職語文課程教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在未來的發(fā)展中，高職語文課程應(yīng)持續(xù)探索與實踐，不斷明確自身價值定位，緊密結(jié)合專業(yè)需求，創(chuàng)新教學模式，加強師資隊伍建設(shè)。通過多方面的努力，使高職語文課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中發(fā)揮更大的作用，為社會輸送更多具有綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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