摘 要：“四步導學”教學模式通過自學導疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化四個步驟，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力與合作探究能力。自學導疑能幫助學生初步掌握知識點并發(fā)現(xiàn)問題，合作釋疑能促進學生之間的交流與合作，展示評價能鍛煉學生的表達能力和批判性思維，鞏固深化則能確保知識內(nèi)化和長期記憶。分析“四步導學”教學模式在初中道德與法治課堂中的應用價值，并提出相應的應用策略，以期為道德與法治課堂提供參考。

關鍵詞：“四步導學”；初中道德與法治；教學模式

作者簡介：許建文（1977—），男，甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學。

新課標要求落實立德樹人任務，讓學生找到自我發(fā)展的方向與目標?！八牟綄W”教學模式通過設置“自學”“互學”“助學”“練學”環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的學習主體作用，將課堂還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如何將“四步導學”教學模式與初中道德與法治教學相結合，是當前的教育研究熱點。

一、“四步導學”教學模式概述

“四步導學”教學模式以自主學習為中心，通過“自學導疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化”四個步驟，逐步指導學生掌握所學內(nèi)容并深化理解。在這種教學模式下，首先，教師需要確定教學目標，引導學生把握學習的核心與關鍵點；其次，讓學生根據(jù)既定目標獨立探究并提出問題，在小組交流及教師指導下，合作解決難題，提升認識深度；最后，通過評價與反饋機制，幫助學生鞏固知識，提高學習成效。這種教學模式著力于凸顯學生核心地位，增強學生獨立探究能力、互助合作素養(yǎng)、辯證思維能力以及問題解決能力等［1］。

在課前準備、課堂導入、問題突破和知識拓展中，“四步導學”教學模式一方面注重知識的連接和應用，通過整合知識點，讓學生掌握不同知識點的聯(lián)系和應用場景；另一方面倡導合作學習，鼓勵學生通過小組討論、合作競賽等方式共同進步［2］。此外，“四步導學”教學模式還具備立體式、大容量、快節(jié)奏的特點，即知識目標三維立體式，落實到人、組，學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示；以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；單位時間內(nèi)緊扣目標任務，周密安排，加強師生互動、生生互動，從而達到預期效果。

二、“四步導學”教學模式在初中道德與法治課堂中的應用價值

（一）提升學生自主學習能力

在“四步導學”教學模式下，通過獨立探究的學習方式，學生能在預習階段識別問題，提前掌握課程的要點，并在后續(xù)學習過程中針對這些疑難點進行交流。這種教學模式突破傳統(tǒng)局限，摒棄過往一味灌輸?shù)淖龇?，引導學生由消極接受知識轉變?yōu)榉e極探究，使學生可以通過研讀書本、查閱資料等途徑搜集信息，獨立分析、探究法律知識及倫理準則，進而塑造自主學習能力。

（二）增強合作學習能力

小組合作是“四步導學”教學模式的重要組成部分。在小組合作背景下，學生不僅能掌握聆聽、表達的技巧，而且能實現(xiàn)互幫互助、攜手成長，以集體智慧解決學習中面臨的難題。初中道德與法治課程內(nèi)容包括廣泛的社會現(xiàn)象與實踐問題，讓學生在小組合作中加強探討，一方面有利于深化他們對多元化主題的認識，引導他們從多角度出發(fā)提出解決策略［3］；另一方面能促進學生在合作互助中培養(yǎng)集體精神和交流能力，增強社會責任感與公民意識。

（三）提高課堂互動效果

“四步導學”教學模式強調師生互動以及學生之間的交流合作，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且能促進他們掌握與吸收知識。在初中道德與法治教學中，教師不再僅僅作為講臺上的信息輸出者，而是轉變?yōu)閷W生求知的向導。教師通過提出緊貼學生日常生活的實例與議題，能夠促使學生展開積極討論及互動，從而賦予課堂教學趣味性和活力，這對進一步提升道德與法治課堂教學質量具有積極意義；通過提問、交流、評價等手段，能夠即時掌握學生的學習進度，從而提供恰當?shù)妮o導與支持。同時，在這種教學模式下，學生間的交流互動也越來越活躍，學習效率越來越高。學生能在小組中交流思想與觀點，并有機會在全班面前展現(xiàn)學習成果，增強學習信心。

（四）促進知識遷移與應用

“四步導學”教學模式能促進知識運用及跨學科合作。在學生掌握知識后，組織學生參與各類訓練活動，有利于強化他們的記憶，幫助他們將理論融入具體情境。所以，在初中道德與法治教學中，教師可以安排模擬評價、角色扮演等互動活動，使學生在親身參與中領略法律的莊重；通過組織社區(qū)考察、公益服務等活動，引導學生將在課堂上學到的倫理準則融入日常生活，促進學生對理論知識的理解，鍛煉學生的實踐操作技能及創(chuàng)造性思考能力。另外，融合不同學科知識，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力及創(chuàng)新思維。

三、“四步導學”教學模式在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）發(fā)揮學生主體作用

在“四步導學”教學模式下，教師要從預習討論、問題探究、強化提高以及歸納評價出發(fā)，以學生為軸心，通過激發(fā)學生的求知欲和探究熱情，強化他們的獨立學習能力，讓他們在學習過程中主動投入、深度思考，進而促進他們對知識的深刻領會與高效把握。這不僅能培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力，而且能提升他們的自信心，為他們終身學習奠定基礎。

以“公民權利與義務”為例，教師可以利用電子教學資源展示課程目標，讓學生獨立閱讀教材，同時鼓勵他們積極提出在預習階段遇到的問題。在問題探究環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生分組交流，讓他們對“公民行使權利的方式”“公民履行義務的方法”等主題進行深入研究。在這個過程中，學生可以通過翻閱教科書、參考資料，以及搜索網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，嘗試自主解答問題。教師需要加強巡視觀察，為學生提供精準的輔導與提示。在課堂教學結束后，教師可以通過布置習題，創(chuàng)設與學生生活相關的情境，讓學生在處理具體問題的過程中掌握知識，并增強知識應用能力。

（二）引導組內(nèi)分工與合作

為了更好地應用“四步導學”教學模式，促進學生高效學習，教師要根據(jù)學生的個性化需求及能力差異，將全班學生細分為多個小組，隨后為各小組分配相應的學習任務。通過組內(nèi)分工與合作，學生能在交流中共同解決難題，共享經(jīng)驗，提高學習能力。同時，小組成員間可以通過互動交流激發(fā)靈感，互相取長補短，合作完成學習任務。培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的交流技能，有利于強化學生的責任意識［4］。

例如，在“堅守公平正義”的課堂教學過程中，教師可以先向學生闡述本課的學習目標，然后根據(jù)“各小組同質而內(nèi)部成員異質”的原則將學生分組，各小組將獲得一份涉及公平與正義的案例，據(jù)此圍繞“如何評價校園內(nèi)的欺凌行為”“怎樣維護弱勢群體的合法權利”等話題展開合作學習。在小組合作背景下，各小組成員經(jīng)過討論，分別承擔搜集情報、梳理見解、編排文檔等任務，并選出一名代表分享學習成果，其他小組與教師則可以針對展示內(nèi)容提出批評與建設性意見。在這種教學模式下，學生不僅能加深對公平與正義內(nèi)涵及重要性的認識，而且能掌握與他人合作解決難題的技巧，同時強化合作意識與交流能力。

（三）合理轉變師生角色

在“四步導學”教學模式下，教師要由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程的引導者與支持者，學生則由消極的知識接收者轉變?yōu)榉e極的知識發(fā)掘者與求索者。教師要通過創(chuàng)設問題、辯證互動等策略，激發(fā)學生的探究欲和好奇心，促使學生積極思考與求解問題。教師在傳授知識的同時，也需要重視學生的知識掌握情況，適時地進行評價與輔導，助力他們突破學習過程中的障礙。學生在教師的引導下會投身學習活動，積極探究知識，逐步提高學習能力和綜合素質。

例如，在“法律伴我成長”的教學中，教師可以利用電子教學資源介紹課程學習目標，鼓勵學生在課前獨立閱讀教材，做好預習。在課堂教學過程中，教師可以提出問題：“面對校園暴力事件，你會怎么做？”引導學生將教材知識與個人經(jīng)歷相結合，開展深層次思考活動。隨后，教師可以指導學生組成小組，集中討論問題，激發(fā)他們深度探究問題的熱情。在討論過程中，教師應激勵學生大膽地表達個人的見解，在適當?shù)臅r機提供指導與支持。教師也可以提出一系列緊貼學生日常生活的問題，引導學生通過解決具體問題，增強對知識的理解和運用能力，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

（四）優(yōu)化教學反饋和評價

加強對教學成效的反饋和評價，是“四步導學”教學模式的核心內(nèi)容。通過及時、精確的反饋和評價，教師能夠掌握學生的學習進度，分析他們在學習過程中的困難與不足之處，據(jù)此適時調整教學策略，提高教學質量。同時，學生可以通過反饋與評價，掌握自身的學習情況，修正學習策略，明確奮斗目標，進而持續(xù)提高學習技能與綜合素養(yǎng)。在“四步導學”教學模式下，教師也要重視學生的學習成效與發(fā)展規(guī)律，運用豐富多樣的評價策略和工具，如個人自評、同伴互評以及教師專業(yè)評價等，全方位且公正地評價學生。另外，教師需要發(fā)揮評價的正面激勵與引導功能，激發(fā)學生的知識探究熱情和進取心，讓他們向著更高層次的目標努力［5］。

例如，在“成為遵紀守法的公民”教學中，教師可以利用多媒體展示課程的學習目標，鼓勵學生課前自學。在問題探究環(huán)節(jié)，教師可以引導學生組成小組，針對“遵守法律的途徑”這一議題展開討論活動，讓學生深度挖掘問題的本質與核心。在學生交流的過程中，教師要加強巡視，適時提供點評與引導。在匯總反饋階段，教師可以運用多樣化的評價策略與工具，評價學生的知識掌握情況，啟發(fā)學生進行自我評價，讓他們回顧自己在學習過程中的行為與收獲，并構建同伴互評體系，引導學生互相借鑒優(yōu)勢。最后，由教師完成對學生學習效果的總結性評價，肯定他們的進步，并對學生的短板提出有針對性的改進建議。

四、總結

將“四步導學”教學模式應用于初中道德與法治課堂中，有利于提高教學質量與學生學習積極性。該模式通過自主學習、合作探究、課堂評點總結與反饋練習四個環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神，還能促進學生間的互動與知識共享。同時，“四步導學”教學模式能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限性，使學生成為學習的主體，教師則轉變?yōu)閷W生學習的引導者和輔助者，從而實現(xiàn)教學相長。未來，隨著教育改革的推進，教師應進一步探究“四步導學”教學模式在不同教學內(nèi)容和學生群體中的適用性，不斷優(yōu)化和完善教學模式，以更好地適應學生個體差異，提升教學效果，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的新時代人才貢獻力量。

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