摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生往往被動接受教師傳授的知識，很少自主提問，甚至不知道問什么，在何時問，怎樣問，這影響了他們的數(shù)學學習效果。新課標要求教師引導學生發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！皢枴闭菍W生發(fā)展能力的保障。基于此，分析了“善問”的內(nèi)涵及價值，提出了在小學數(shù)學教學中讓學生“善問”的策略，旨在增強學生的數(shù)學學習效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“善問”；提問能力；教學策略

作者簡介：馬海英（1971—），女，甘肅省禮縣實驗小學。

陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”陶行知先生表示：“創(chuàng)造始于問題。”不光國內(nèi)的教育者重視學生的提問能力，國外的教育者也很重視。在教育家布魯巴克看來，最精湛的教育行為是讓學生自己提出問題。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師很少給予學生提問機會，這引發(fā)了諸多的教學問題，如學生缺乏思維積極性、提問積極性，數(shù)學教學低效甚至無效等。要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要在借鑒中外教育工作者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，樹立生本理念，運用恰當?shù)牟呗院头绞揭龑W生“善問”，讓他們在長期實踐的過程中掌握通向知識寶庫的金鑰匙，主動學習數(shù)學，提高數(shù)學學習效果。

一、“善問”的內(nèi)涵及價值

（一）“善問”的內(nèi)涵

“善問”是指學生在數(shù)學情境中發(fā)揮問題意識作用，通過分析數(shù)學材料、審視數(shù)學過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，推動數(shù)學學習走向深處的活動［1］。

（二）“善問”的價值

1.有助于學生主動學習數(shù)學

“善問”是一項以學生為本的活動，有助于學生成為數(shù)學學習的主人，主動學習數(shù)學。如，當學生提出一個問題時，這個問題肯定是其感興趣的，或是不理解的。在這樣的情況下，學生樂于走進數(shù)學課堂，采用多樣的方式分析、解決問題，獲得學習滿足感，繼而遷移已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決新的問題，將學習數(shù)學的權(quán)利掌控在自己的手中。

2.有助于學生發(fā)展思維能力

“善問”是一項思維活動。簡而言之，學生會發(fā)揮思維作用，審視數(shù)學學習材料、學習過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，主動地提出問題。在整個過程中，學生的思維始終發(fā)揮作用，其思維能力得以提升。

3.有利于學生提升語用水平

“善問”是一項語言表達活動。在發(fā)現(xiàn)問題后，學生要發(fā)揮邏輯思維的作用，利用清晰、簡單的語言表述問題。在學生表述問題時，教師要認真傾聽，指出學生在表述過程中出現(xiàn)的問題，并提出完善的建議。在這樣的師生互動下，學生會自然而然地掌握表述問題的方法，不斷實踐，從而提升語用水平。

4.有助于提升數(shù)學教學效果

學生是數(shù)學學習的主體，其課堂參與度、學習和發(fā)展情況直接決定數(shù)學教學效果?！吧茊枴闭菍W生積極參與數(shù)學教學活動的表現(xiàn)。通過“善問”，學生可以獲得“四基”（數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗），發(fā)展“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題），建構(gòu)正確的情感態(tài)度與價值觀。通過“善問”，學生可以完善數(shù)學認知，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習水平。在學生獲得良好發(fā)展的情況下，教師的數(shù)學教學效果自然可以得到提高。

二、在小學數(shù)學教學中讓學生“善問”的策略

（一）營造輕松氛圍，激發(fā)問題意識

問題意識是學生發(fā)現(xiàn)、探究問題的保障，是學生“善問”的基礎(chǔ)。所謂的問題意識是指人在認知過程中經(jīng)常遇到一些不明白的問題或現(xiàn)象，并因此產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)［2］。教學環(huán)境是影響學生發(fā)揮問題意識作用的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學實踐表明，緊張的教學氛圍很容易使學生產(chǎn)生消極的情緒、情感，甚至產(chǎn)生逃避課堂的想法，因此，教師應(yīng)當營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識。

1.建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

輕松的教學氛圍離不開和諧的師生關(guān)系。受和諧的師生關(guān)系的影響，學生很容易自覺地走進數(shù)學課堂，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對此，教師應(yīng)當著力建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。一方面，在師生日常的相處過程中，教師要主動與學生交流。交流內(nèi)容可以五花八門，但必須貼近學生生活，如喜歡的明星、遇到的數(shù)學學習問題、與父母的相處情況等。這會使學生感受到教師的關(guān)心，拉近師生心與心的距離。正所謂，親其師，信其道。在和諧的師生交流中，學生會自覺地走進數(shù)學課堂，為“善問”奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，在小學數(shù)學教學過程中，教師要尊重學生的學習主體性，對學生實施賞識評價。如，當后進生完成隨堂練習題時，教師可以贊賞他的良好行為；當中等生幫助其他學生解決了一道數(shù)學練習題時，教師可以給予其贊賞；當學優(yōu)生在小組中帶領(lǐng)其他組員共同完成學習任務(wù)時，教師可以贊賞他。這樣，每個層級的學生都可以感受到教師的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，建立積極的學習情感，積極投身數(shù)學學習，為“善問”打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

教學情境是指在課堂教學過程中，教師為落實教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用多樣手段營造出的能產(chǎn)生情感反應(yīng)的學習環(huán)境［3］。李吉林情境教學實踐表明，有效的教學情境可以使學生建立積極的學習情感，自覺發(fā)揮良好思想、意識的作用，著力探究學習內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，以激發(fā)學生的問題意識，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。

例如，在教學“升和毫升”時，為了使學生認識“升”，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體來說，筆者要求學生拿出自己事先準備好的容器，鼓勵他們與小組成員共享，并互相介紹自己帶來的容器的容量。在生活情境中，學生能夠遷移已有認知，輪流介紹容器的容量及其使用的單位。之后，筆者選擇了幾名學生，鼓勵他們介紹本組容量最大和最小的容器?；趯W生的介紹，筆者引導他們思考“1升有多少”，同時拿出量杯，對其進行簡單介紹。接著，筆者向一個棱長為1分米的正方體容器中灌滿水，引導學生思考其容量。這時，有學生自發(fā)提問：“可不可以用量杯來測量容器中的水？”此問題為其他學生提供了思路。于是，全體學生請求筆者開展實驗。在整個情境中，學生高度集中注意力，積極地發(fā)揮問題意識的作用，踴躍提問，推動了課堂教學發(fā)展。

（二）改進教學方式，促使學生發(fā)問

1.前置課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

正所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習是學生建立初步認知的途徑［4］。在預(yù)習過程中，學生往往會發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)學習難點、學習問題等，能夠在心中有數(shù)的情況下走進數(shù)學課堂。這樣，在數(shù)學課堂上，學生會始終關(guān)注教學過程，及時提出問題。教師應(yīng)當依據(jù)教學內(nèi)容布置預(yù)習任務(wù)，讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學“時、分、秒”這一課之前，教師可以布置以下預(yù)習任務(wù)。

任務(wù)一：知識儲備

復習鐘面：鐘面上有（ ）個數(shù)字，有（ ）個大格子，每個大格子中都有（ ）個小格子。

任務(wù)二：新課先讀

我們常常用秒計算很短的時間，秒是比分更小的時間單位。你知道秒和分之間有什么關(guān)系嗎？

【分析與解答】

鐘面上最細最長的，走得最快的針是（ ）。

觀察鐘面，我們可以發(fā)現(xiàn)：秒針走一個小格子就是（ ），走一圈是（ ）個小格子，也就是（ ）秒。同時可以看到，分針走了一個小格子，是（ ）。由此可知，（ ）分=（ ）秒。

任務(wù)三：規(guī)律總結(jié)

1秒是（ ）。

任務(wù)提示：在完成每項任務(wù)的過程中認真思考，填寫答案，總結(jié)自己想到的其他問題，在課堂上與其他人一起討論。

2.回歸課堂，讓學生提出問題

發(fā)現(xiàn)問題是學生“善問”的前提，提出問題是學生“善問”的關(guān)鍵［5］。大部分學生不善于提出問題的主要原因是他們沒有掌握良好的方法。授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)當教授學生提出問題的方法。

（1）讓學生在新舊知識連接處提出問題。新舊知識連接處是學生遷移認知，產(chǎn)生認知沖突的地方。在此處，學生很容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師要善于將新舊知識連接處作為引導學生提問的切入點。以“比的基本性質(zhì)”這一課的教學為例。在這節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了分數(shù)。分數(shù)和比之間有一定的聯(lián)系，很多學生很容易混淆二者。在課堂上，筆者先引導學生思考：“比和之前學過的哪一知識點相似？”通過調(diào)動知識儲備，學生很容易就聯(lián)想到分數(shù)。筆者趁機引導學生對比比和分數(shù)，發(fā)現(xiàn)、提出問題。學生紛紛提問：“比和分數(shù)之間有哪些區(qū)別？”“分數(shù)可以和比畫上等號嗎？”“分數(shù)可以表示比的含義嗎？”筆者在黑板上板書學生提出的問題，引導他們一一解決，推動課堂教學發(fā)展。

（2）讓學生在教學重難點處提出問題。重難點通常代表一節(jié)課的核心知識，是學生數(shù)學課堂學習的一大阻礙。大部分學生很容易在此處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，比較異分母分數(shù)的大小是“比較異分母分數(shù)大小”這節(jié)課的一大難點。基于此，筆者在黑板上書寫了兩個分數(shù)，即2/5和1/3，引導學生先通分再比較大小。此時，有一名學生提出了問題：“為什么要先通分？在不通分的情況下，難道比較不出兩個分數(shù)的大小嗎？”另一名學生也提出了問題：“除了先通分再比大小，還有哪些比較異分母分數(shù)大小的方法？”還有學生提出了問題：“可不可以先把分子變成一樣的數(shù)，再去比較兩個分數(shù)的大小？”這些問題開拓了數(shù)學課堂的探索空間，筆者圍繞這些問題引導學生進行探究，促使學生通過解決問題來掌握重難點知識。

（3）讓學生在知識結(jié)論對立處提出問題。數(shù)學教學改革倡導學生敢于質(zhì)疑已有的知識結(jié)論，做到知其然也知其所以然。知識結(jié)論對立處是學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的切入點。以“除法運算律”的教學為例。在講解a÷b÷c=a÷（b×c）這一運算定律后，筆者引導學生觀察其中的每個符號。學生很容易發(fā)現(xiàn)符號的變化之處，并提出疑問：“÷和×是兩個不同的數(shù)學符號，為什么可以互相替換？”“按照這樣的說法，是不是可以將原式變?yōu)閍÷b÷c=a×

（b÷c）？”一個個問題引發(fā)了全體學生的關(guān)注，驅(qū)動他們積極思考，掌握正確的數(shù)學結(jié)論。在整個學習過程中，學生可以積累逆向思維經(jīng)驗，這有利于他們今后自主地在知識對立處發(fā)現(xiàn)、提出問題，提升“善問”水平。

（三）豐富語言積累，學會描述問題

“善問”是一項語言表達活動，有時，學生可以找準切入點，發(fā)現(xiàn)問題。但是，其在提出問題時卻出現(xiàn)諸多的問題，如詞不達意、邏輯混亂等，影響了問題提出效果［6］。造成此問題的原因之一是學生缺乏豐富的數(shù)學語言儲備。數(shù)學語言是數(shù)學思維的再現(xiàn)，是表達數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種語言，具有規(guī)范性、嚴謹性和準確性。倘若能豐富語言積累，學生便可以邏輯清晰、準確簡潔地表述數(shù)學問題，提高問題提出質(zhì)量。與此同時，學生的思維能力也會得到提高。教師應(yīng)當采用恰當?shù)姆绞揭龑W生豐富語言積累，學會描述問題。

教師是學生模仿的對象，一些學生在小學數(shù)學課堂上會模仿教師的語言表達。因此，教師要從自身做起，在豐富自身數(shù)學語言儲備量、提升語用水平的情況下，盡可能地使用清晰、規(guī)范、簡單的語言進行表達，潛移默化地影響學生，使其在不斷模仿的過程中豐富數(shù)學語言儲備。在學生完成數(shù)學練習題的過程中，教師可以鼓勵他們?nèi)c勾畫其中的關(guān)鍵詞，分析其與問題的關(guān)系，使用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。同時，教師也可以鼓勵學生摘抄關(guān)鍵詞，如“……是……的幾倍多”“最多”“最少”等，標注其使用方法，由此豐富數(shù)學語言儲備，為描述發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題做好準備。

三、總結(jié)

總而言之，“善問”可以使學生在思維、語言表達等方面獲得良好發(fā)展，是學生通往數(shù)學知識寶庫的鑰匙，也是提高學生數(shù)學學習效果的保障。小學數(shù)學教師要以學生為本，利用多樣的方式營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識，使學生在問題意識的作用下，積極體驗課前預(yù)習活動、課堂學習活動，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，也要在學生學習過程中采用恰當?shù)姆绞揭龑W生儲備數(shù)學語言，使其學會描述數(shù)學問題。這樣，學生便可以成為一名“善問”的人，也會因此獲得良好發(fā)展。在學生有所發(fā)展的情況下，教師的數(shù)學教學質(zhì)量自然會得到提高。

［參考文獻］

［1］徐榮，高光杰，陳夕輝.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略研究［J］.教師，2023（10）：45-47.

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［3］張全桑.小學高年級數(shù)學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策［J］.教育界，2022（21）：35-37.

［4］翁文順.小學高年級數(shù)學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策［J］.試題與研究，2021（30）：41-42.

［5］張楠.讓學生的“提問”不再成“問題”：小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)研究［J］.安徽教育科研，2021（28）：53-54.

［6］袁良敏.促進學生提問的小學數(shù)學教學設(shè)計優(yōu)化研究［D］.南京：南京師范大學，2021.