摘 要：“雙減”是為構(gòu)建負(fù)擔(dān)與壓力更低、效率和質(zhì)量更高的教學(xué)體系而提出的一項(xiàng)教育政策，以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為切入點(diǎn)，為真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供了建議與參考?！半p減”政策提出后，教師基于“雙減”的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的要求，即在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力的同時(shí)，不影響教學(xué)的整體質(zhì)量、效果和有效性，確保學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有動(dòng)力，同時(shí)也能夠通過課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長和全面發(fā)展。主要圍繞“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化進(jìn)行了簡單介紹，對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了多元探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系2024年度蘭州市教師“個(gè)人課題”“‘雙減’背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2024］GR1141）的研究成果。

作者簡介：于紅燕（1988—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)宗家梁學(xué)校。

在社會(huì)進(jìn)入新的時(shí)代和發(fā)展階段后，人才結(jié)構(gòu)不平衡的問題逐漸突出，高素質(zhì)人才及可持續(xù)發(fā)展型人才相對(duì)匱乏，這加速了社會(huì)和教育的“內(nèi)卷”，義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加重，并集中體現(xiàn)在作業(yè)和課外培訓(xùn)上。而過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和精力的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生長期在高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不僅容易出現(xiàn)心理方面的問題，而且會(huì)影響教育的育人效果，無法完成對(duì)社會(huì)人才儲(chǔ)備的補(bǔ)充和完善?！半p減”就是在這種背景下針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生提出的一項(xiàng)減負(fù)政策，其要求學(xué)校和教師在減負(fù)增效的目標(biāo)下調(diào)整教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，將教育和教學(xué)拉回育人的正軌。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

初中是基礎(chǔ)教育的后期階段，為更好地銜接高中和大學(xué)教育，初中階段的教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)更重視知識(shí)的教授和能力的開發(fā)，但在方法的選擇和課堂實(shí)踐上可能存在急于求成、拔苗助長的情況。學(xué)生每一次考試分?jǐn)?shù)的變化是大部分初中教師教學(xué)最重要的參考，提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也是部分教師教學(xué)的核心目的，而這種唯分?jǐn)?shù)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的沉疴，其不僅對(duì)課堂教學(xué)的形態(tài)和模式造成負(fù)面影響，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有效性造成負(fù)面影響，且這種影響滲透到課堂教學(xué)的方方面面。為推進(jìn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的“雙減”

政策為課堂教學(xué)帶來的變化體現(xiàn)在不同的方面，其中最重要的就是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的變化。

（一）教學(xué)理念的變化

教學(xué)理念指的是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度、基本觀念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心參考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都有著重要的指導(dǎo)意義。教師教育理念的偏差和不足會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)需求的不適配大多是教師持有傳統(tǒng)的教學(xué)理念所導(dǎo)致的。在過去很長的一段時(shí)間內(nèi)，主流的教學(xué)理念都有著顯著的應(yīng)試屬性，在為應(yīng)試而設(shè)計(jì)和開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大部分時(shí)候都處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)人的主體性、主體作用和主觀能動(dòng)性都無法得到體現(xiàn)。同時(shí)，基于應(yīng)試的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楦鼜?qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)技巧的掌握，所以有著更多機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，而這種機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源之一。基于此，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化首先就體現(xiàn)在教學(xué)理念的變化上，即用“高質(zhì)高效”來替代“應(yīng)試”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的導(dǎo)向下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不夠注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)以及主體作用的發(fā)揮，習(xí)慣于將教材中的知識(shí)內(nèi)容都融入一堂課中，然后再由自己主導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶，這種教學(xué)方式會(huì)大量消耗學(xué)生的興趣和精力，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)。在這種情況下，想要從根本上落實(shí)“雙減”，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)提效目標(biāo)，教師就需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法，所以，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的又一變化就體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上［1］。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡化處理和教學(xué)方法的合理搭配是踐行“雙減”的關(guān)鍵，也是達(dá)成理想教學(xué)效果的助力和保障。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的變化

“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的核心要求之一，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整與優(yōu)化是“雙減”背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化中必然會(huì)有作業(yè)設(shè)計(jì)的變化。在“雙減”政策的指引下，教師需要從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面入手，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè)，確保每一個(gè)學(xué)生需要完成的作業(yè)都能夠貼合他們的最近發(fā)展區(qū)，以便于將作業(yè)的功能性和價(jià)值性充分發(fā)揮出來，讓作業(yè)真正成為能夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)生素養(yǎng)、能力的核心教學(xué)輔助工具。而在“質(zhì)優(yōu)”和“量少”的充分必要條件下，教師就需要從整體規(guī)劃入手，合理搭配不同類型的作業(yè)，打造更和諧的作業(yè)體系。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

“雙減”政策的實(shí)施目的是提升課堂教學(xué)的育人效果和育人收益，一方面讓學(xué)生能夠在更輕松的環(huán)境中自主、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面通過學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的全面提升，為學(xué)生朝向高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才的成長掃清障礙，同時(shí)提供助力。為此，作為教學(xué)主體的教師就需要在新理念的導(dǎo)向下完成對(duì)課堂教學(xué)模式的整體優(yōu)化，將“雙減”政策的核心，即減負(fù)增效落實(shí)到課堂教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)的方方面面，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。具體到實(shí)踐中，教師可以將分層教學(xué)、線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)、精簡教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的立足點(diǎn)，首先通過分層教學(xué)來踐行因材施教，其次通過線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)來打通空間渠道，再次通過精簡教學(xué)來幫助學(xué)生搭建主干知識(shí)框架，最后借助小組合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）分層設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)和課后練習(xí)作業(yè)

分層教學(xué)是“雙減”背景下的一種主流教學(xué)模式，與“因材施教”的教育思想有著異曲同工之妙。在以“分層”為核心的教學(xué)模式下，知識(shí)水平、能力水平和素養(yǎng)水平處于不同層次的學(xué)生都能夠被關(guān)注和照顧到，與學(xué)生真實(shí)水平相匹配的探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)也盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的發(fā)展與提升［2］。因此，初中數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下要踐行分層教學(xué)的理念，在完成對(duì)學(xué)生的分層后，再以不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為參照，分層設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)和課后練習(xí)作業(yè)。

首先是對(duì)學(xué)生的分層。學(xué)生之間的層次劃分主要有四個(gè)依據(jù)，一是基礎(chǔ)知識(shí)水平，大致分為較高、一般和較低三個(gè)層次；二是學(xué)習(xí)能力，大致分為較強(qiáng)、一般和較弱三個(gè)層次；三是學(xué)習(xí)興趣，大致分為較高、一般和較低三個(gè)層次；四是學(xué)習(xí)態(tài)度，大致分為較好、一般和較差三個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度建立了完整認(rèn)知以后，教師就可以綜合這四個(gè)依據(jù)來將學(xué)生整體劃分為筑基、鞏固、發(fā)展三個(gè)層次。

其次是對(duì)探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)的分層。以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第五章“一元一次方程”的教學(xué)為例。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)差異相對(duì)較大。在探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要為處于筑基層的學(xué)生設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)探究和理解為核心的任務(wù)和作業(yè)，為處于鞏固層的學(xué)生設(shè)計(jì)以知識(shí)體系完善和內(nèi)化為核心的任務(wù)和作業(yè)，為處于發(fā)展層的學(xué)生設(shè)計(jì)以知識(shí)拓展和遷移為核心的任務(wù)與作業(yè)。

（二）結(jié)合信息技術(shù)開展線上與線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)

“雙減”的核心立足點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是課后作業(yè)，另一個(gè)是校外培訓(xùn)，但不管是課后作業(yè)還是校外培訓(xùn)，都是課堂教學(xué)之外的活動(dòng)，沒有為教師提供直接參與的條件，所以教師對(duì)“雙減”的踐行和落實(shí)大多只能通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化來間接推動(dòng)［3］。而在信息技術(shù)的賦能下，教師可以開展線上與線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)模式的同時(shí)，通過線上指導(dǎo)的方式來參與課后作業(yè)環(huán)節(jié)，同時(shí)以線上的指導(dǎo)來替代校外培訓(xùn)。

以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第五章“生活中的軸對(duì)稱”的教學(xué)為例。在為學(xué)生布置了“探究生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，搜尋生活中的軸對(duì)稱圖形，利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)常見的生活用品”的實(shí)踐作業(yè)后，教師就可以要求學(xué)生通過線上教育教學(xué)平臺(tái)上傳自己的作業(yè)，如讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的軸對(duì)稱現(xiàn)象和找到的軸對(duì)稱圖形以照片的形式上傳到平臺(tái)并附上說明，同時(shí)讓學(xué)生將軸對(duì)稱的生活物品的設(shè)計(jì)圖或?qū)嵨镆詧D片的形式上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，然后教師再通過線上平臺(tái)批閱，及時(shí)給予學(xué)生意見或建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活中常見的物品來對(duì)軸對(duì)稱建立更加完整的理解和更加全面的認(rèn)識(shí)，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

（三）精簡教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容以突出核心知識(shí)點(diǎn)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)優(yōu)化對(duì)“雙減”的落實(shí)來說有著重要的意義，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于對(duì)教材內(nèi)容的合理精簡和對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的突出，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都要幫助學(xué)生完成對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的提煉，有針對(duì)性地對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，先讓學(xué)生完成對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，再引導(dǎo)學(xué)生順著重難知識(shí)點(diǎn)理解與掌握其他知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)提質(zhì)增效的目的［4］。

以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四章“三角形”的教學(xué)為例。在“雙減”的大背景下，教師需要先遵循“保持核心內(nèi)容”“關(guān)聯(lián)生活實(shí)際”“去除冗余和重復(fù)”“預(yù)留適當(dāng)拓展空間”“綜合考慮教學(xué)目標(biāo)”的基本原則，完成對(duì)教材內(nèi)容的精簡，提煉出“三角形的全等及全等條件”這一核心知識(shí)點(diǎn)，然后再圍繞這一核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容。就教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師可以立足實(shí)踐，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，借助多媒體或直接用生活中的材料來建立三角形模型，讓學(xué)生可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)來理解三角形全等的概念和條件，之后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，通過基于動(dòng)手操作的作業(yè)來幫助學(xué)生完成對(duì)“三角形全等及全等條件”這一知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

（四）通過小組合作強(qiáng)化教學(xué)的自主性與互動(dòng)性

“雙減”背景下對(duì)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，只靠教師很難達(dá)到理想的效果，還需要學(xué)生的配合和支持，即教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，要為學(xué)生預(yù)留發(fā)揮空間，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以開展小組探究的方式來推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互助，在自主性與互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效［5］。

以北師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章“勾股定理”的教學(xué)為例。勾股定理的公式很好理解，但勾股定理的由來和原理對(duì)學(xué)生來說相對(duì)不太好理解。教師如果想以理解勾股定理的由來和原理為前提教給學(xué)生與勾股定理相關(guān)的知識(shí)的話，就可能會(huì)在講解上浪費(fèi)更多時(shí)間，而且并不能保證學(xué)生能形成深刻的記憶。那么，為了踐行“雙減”，落實(shí)對(duì)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，教師可以將探究勾股定理的由來和原理的任務(wù)下放到學(xué)生小組，讓學(xué)生自主對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用和個(gè)人價(jià)值能被最大化地發(fā)揮出來，而這不僅能讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻記憶，也能讓學(xué)生形成自主探究的意識(shí)和養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提升提供助力。

三、總結(jié)

總而言之，“雙減”政策的核心要求就是在減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障并提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師需要以減負(fù)、減壓為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)置思路的調(diào)整來落實(shí)減負(fù)增效的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更大的支持。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系中一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，也是讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下以重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背為主的教學(xué)雖然能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，但也讓學(xué)生背負(fù)了不輕的負(fù)擔(dān)和不小的壓力，不利于學(xué)生身心的健康成長與有效發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)教師更需要踐行“雙減”，以更科學(xué)的教學(xué)為導(dǎo)向，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引向更加高質(zhì)和高效的道路上。

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