摘 要:近年來(lái),幼兒園深入推進(jìn)幼兒教育改革,注重以幼兒為基點(diǎn),將幼兒教育深植于生活,落實(shí)于游戲。幼兒園積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)區(qū)域游戲組織策略,從注重游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢龟P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),從關(guān)注教師“如何教”變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒樂(lè)學(xué)、好學(xué),重視在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力。
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)區(qū)域游戲;組織策略;幼兒教育
作者簡(jiǎn)介:馬凌波(1995—),女,江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)幼兒園。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中強(qiáng)調(diào),幼兒教育應(yīng)以幼兒身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。游戲活動(dòng)是幼兒的基本活動(dòng),區(qū)域游戲作為一種開(kāi)放性活動(dòng),是幼兒游戲活動(dòng)的主要形式。幼兒在區(qū)域游戲中探索、操作材料,能獲得經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身社會(huì)性和個(gè)性化發(fā)展。在組織聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時(shí),教師應(yīng)把握幼兒不同階段特點(diǎn),解讀幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),理解數(shù)學(xué)區(qū)域游戲教育價(jià)值,跟蹤幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的表現(xiàn),積極探尋有效的介入與指導(dǎo)策略。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,教師要根據(jù)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),合理劃分游戲區(qū)域,投放游戲材料,科學(xué)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒使用材料玩游戲,引導(dǎo)幼兒探索數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣,在游戲中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合,促使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,支持幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。
一、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理及其與數(shù)學(xué)區(qū)域游戲教育價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
(一)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理與解讀
20世紀(jì)70年代,美國(guó)高寬課程理論體系提出“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”概念,即幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中直接獲得的重要經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒掌握和理解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重要概念和技能的基礎(chǔ),具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、適宜性和前瞻性等特點(diǎn)。通過(guò)查閱《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》),認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)為集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、幾何與空間四個(gè)方面[1]。集合與分類(lèi)是幼兒能結(jié)合大小、形狀、顏色等特征,對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi);模式是幼兒能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單、重復(fù)的規(guī)律,形成對(duì)事物模式的認(rèn)知;計(jì)數(shù)是幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)物體,說(shuō)出總數(shù),并認(rèn)識(shí)數(shù)符號(hào)及其代表的數(shù)量意義;數(shù)運(yùn)算是幼兒能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算;量的比較是幼兒能通過(guò)對(duì)物體的觀(guān)察和操作,比較物體的長(zhǎng)短、多少、大小、高矮等不同量的差異,并運(yùn)用對(duì)應(yīng)的詞表示;測(cè)量是幼兒能對(duì)物體重量、長(zhǎng)度、容積等形成量化認(rèn)識(shí),并進(jìn)行測(cè)量活動(dòng);圖形認(rèn)識(shí)是幼兒能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的圓形、三角形、正方形等幾何圖形,并掌握其基本特征;空間方位是幼兒能認(rèn)識(shí)物體前后、上下、左右等空間方位,并精準(zhǔn)描述物體的具體位置。
因此,教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的組織時(shí),既要考慮幼兒不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關(guān)系,又要考慮幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
(二)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)區(qū)域游戲教育價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析
在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,教師聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),能明確數(shù)學(xué)區(qū)域游戲目標(biāo)和策略,促使幼兒手腦并用,形成有機(jī)整合的活動(dòng)集。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)區(qū)域游戲均注重對(duì)幼兒?jiǎn)栴}解決能力和思維能力的培養(yǎng),在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,幼兒能運(yùn)用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí),分析和解決問(wèn)題。二者有機(jī)結(jié)合能促使幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中激活關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)游戲的探究興趣,提升數(shù)學(xué)思維能力,為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)區(qū)域游戲組織的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀,能為數(shù)學(xué)區(qū)域游戲領(lǐng)域劃分提供科學(xué)依據(jù),幫助教師選擇、投放合適的游戲材料,精心設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng),明確數(shù)學(xué)區(qū)域游戲教育目標(biāo),從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的針對(duì)性和有效性。
數(shù)學(xué)區(qū)域游戲有助于幼兒實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和生長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的基本活動(dòng)方式,幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中能愉悅身心,主動(dòng)探索,積累數(shù)學(xué)直接經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,幼兒能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,獲得豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
二、聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲具體組織策略
(一)根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容,合理規(guī)劃游戲區(qū)域
《綱要》在“組織與實(shí)施”部分明確指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[3]。游戲活動(dòng)是幼兒教育的基本活動(dòng)形式,區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供了快樂(lè)游戲、自主探索的成長(zhǎng)空間,在幼兒教育中占據(jù)重要地位?!吨改稀返念C布與實(shí)施,推動(dòng)了幼兒教育理念的發(fā)展,促使人們重新思考幼兒園區(qū)域活動(dòng)的功能定位,對(duì)傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)方式有很大沖擊,強(qiáng)調(diào)了區(qū)域活動(dòng)游戲化轉(zhuǎn)變的重要性。在以往的區(qū)域活動(dòng)中,雖然游戲的地位得到了強(qiáng)調(diào),但游戲的學(xué)習(xí)性往往被弱化。幼兒教育實(shí)踐證明,教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒對(duì)游戲的需要和渴求,充分挖掘游戲的教育價(jià)值,確保幼兒能在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得知識(shí)。
因此,數(shù)學(xué)游戲區(qū)域不僅是幼兒的娛樂(lè)場(chǎng)所,更是支持幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),合理規(guī)劃游戲區(qū)域,使幼兒鞏固并提升這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在組織數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時(shí),合理規(guī)劃游戲區(qū)域是首要任務(wù),這直接關(guān)系到幼兒能否充分接觸并實(shí)踐數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)圍繞集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、幾何與空間這四大幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域,合理規(guī)劃布局?jǐn)?shù)學(xué)區(qū)域游戲,設(shè)置分類(lèi)游戲區(qū)、數(shù)字游戲區(qū)、測(cè)量游戲區(qū)、幾何圖形游戲區(qū)等,并確保各個(gè)空間區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立性。不同數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的規(guī)劃設(shè)計(jì),能滿(mǎn)足幼兒在不同數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容上的需求,為幼兒提供差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域,促使幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中探索數(shù)學(xué)知識(shí),有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力綜合發(fā)展。
(二)結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需求,精心選擇游戲材料
皮亞杰指出:“兒童的智慧源于材料?!薄毒V要》明確指出,幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用[4]。游戲材料是數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的有效載體,是組織數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的關(guān)鍵,能直接影響數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的質(zhì)量,與幼兒發(fā)展息息相關(guān)。教師在選擇、投放區(qū)域游戲材料時(shí),應(yīng)以《指南》為指引,結(jié)合幼兒在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),認(rèn)真研究材料的教育價(jià)值、玩法以及適合的區(qū)域和年齡段,生成詳細(xì)的區(qū)域游戲材料清單。這有助于教師選擇對(duì)應(yīng)的區(qū)域游戲材料,支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲材料的高質(zhì)量投放。此外,游戲材料作為支持幼兒學(xué)習(xí)的載體,應(yīng)具有可操作性、多樣性和趣味性。其中,可操作性是指幼兒能通過(guò)操作材料探索數(shù)學(xué)知識(shí);多樣性是指材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣,能適應(yīng)幼兒的不同興趣和學(xué)習(xí)需求;趣味性則是指材料能引起幼兒的探索興趣,吸引他們主動(dòng)投入游戲。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),不斷更新游戲材料,以保證其有效性,持續(xù)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。
在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,教師應(yīng)結(jié)合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需求,科學(xué)選擇和投放適宜的、豐富的游戲材料,以激發(fā)幼兒的感官體驗(yàn),使他們?cè)趯?shí)踐中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味。教師要立足幼兒在不同年齡段的發(fā)展基礎(chǔ),結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),圍繞幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需求,科學(xué)選擇聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),并將其融入?yún)^(qū)域游戲材料中,讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以“數(shù)運(yùn)算”區(qū)域游戲?yàn)槔紤]到幼兒“數(shù)運(yùn)算”能力從動(dòng)作水平到概念水平的逐步發(fā)展過(guò)程,結(jié)合幼兒在“數(shù)運(yùn)算”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),教師可借助實(shí)物操作來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境,并讓幼兒通過(guò)計(jì)數(shù)得出答案,嘗試用數(shù)字符號(hào)解決情境問(wèn)題。教師要精心選擇游戲材料,如準(zhǔn)備不同顏色和大小的數(shù)字卡片,投放計(jì)數(shù)棒或彩色珠子,設(shè)置帶有數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的卡片拼圖,準(zhǔn)備模擬購(gòu)物的道具,以及提供“數(shù)運(yùn)算”的桌游材料。在“數(shù)運(yùn)算”區(qū)域游戲中投放不同的材料,能讓幼兒在游戲中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),并將其轉(zhuǎn)化為“數(shù)運(yùn)算”能力,滿(mǎn)足幼兒在“數(shù)運(yùn)算”方面的學(xué)習(xí)需求。
(三)融入關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,幼兒能通過(guò)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),這契合杜威的“教育即生活”思想,即“做中學(xué)”。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出“促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),理解尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)識(shí)別幼兒“已有”經(jīng)驗(yàn),并關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),不斷延伸區(qū)域游戲活動(dòng),以鞏固和提升幼兒新的經(jīng)驗(yàn),支持幼兒的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以生活教育為主線(xiàn),立足于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成,以培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為核心目標(biāo),確定區(qū)域游戲活動(dòng)的思路和內(nèi)容[5]。因此,幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)指向區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)融入關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),可以促使幼兒在游戲中與材料、同伴不斷互動(dòng),幫助他們獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),形成一個(gè)“活動(dòng)閉環(huán)”。
幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)根植于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),作為核心和基礎(chǔ),關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅能影響游戲的組織形式和教育價(jià)值,還能賦予個(gè)體化學(xué)習(xí)重要意義。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的組成部分,它既反映了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累,又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要紐帶。在組織數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時(shí),教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā),以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索,將解決問(wèn)題作為活動(dòng)的核心,引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng),促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解,進(jìn)一步豐富他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以“數(shù)符號(hào)”數(shù)學(xué)區(qū)域游戲?yàn)槔?,教師可結(jié)合數(shù)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)“手指扭一扭”“分餅干”“數(shù)字多米諾”“開(kāi)火車(chē)”等游戲活動(dòng);結(jié)合數(shù)字與物體、動(dòng)作、思維及符號(hào)相聯(lián)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)“草地上有幾只腳”“骰子游戲”“跳圈圈”“抓糖果”“貓抓老鼠”“整理玩具”等游戲活動(dòng);結(jié)合大小意識(shí)、數(shù)字關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)“數(shù)字比大小”“找朋友”“數(shù)字蹲”“看你怎么猜”等游戲活動(dòng),旨在讓幼兒掌握數(shù)字的不同用途,理解數(shù)量是物體的集合屬性,明白如何用數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確地命名和描述具體的數(shù)量。
(四)跟蹤關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng),適時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)
杜威提出的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則認(rèn)為,在一個(gè)接一個(gè)發(fā)生的情境中,每一種經(jīng)驗(yàn)總是取之于以前的經(jīng)驗(yàn),又能改變以后經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì),使以前情境中的東西傳遞到以后的情境中。在區(qū)域游戲活動(dòng)中,幼兒遵循經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則,基于已有的經(jīng)驗(yàn),在游戲情境中將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新情境和新問(wèn)題的解決中,能獲得新的經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,幼兒能依靠他們的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得更普遍、更深刻的經(jīng)驗(yàn)。教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)不僅是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的有效回應(yīng),更能為幼兒指明新經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向??梢?jiàn),幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)相互呼應(yīng),它們共同構(gòu)成一個(gè)過(guò)程,并相互交織在一起。
在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,教師應(yīng)在游戲區(qū)域設(shè)置專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察點(diǎn),建立一套有效的觀(guān)察機(jī)制,對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察。教師可通過(guò)拍照、錄像等記錄方式,收集幼兒游戲表現(xiàn)的數(shù)據(jù),了解幼兒在游戲中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況。教師應(yīng)分析幼兒的互動(dòng)方式、游戲行為以及問(wèn)題解決策略,并與幼兒積極互動(dòng),了解幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況,評(píng)估游戲活動(dòng)的有效性。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,若發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困惑,教師應(yīng)適時(shí)介入并給予指導(dǎo)。針對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的難點(diǎn),教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo),幫助幼兒順利解決游戲難題,掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如,在幾何與空間的游戲區(qū),教師設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)積木游戲,旨在引導(dǎo)幼兒掌握幾何與空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師在觀(guān)察過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有的幼兒在積木搭建時(shí)對(duì)積木結(jié)構(gòu)的空間方位理解不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致積木搭建不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)坍塌的問(wèn)題。此時(shí),教師可以向幼兒提問(wèn):“小朋友們,大家看看有沒(méi)有結(jié)構(gòu)相吻合的積木?應(yīng)該如何放置積木才能使結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定呢?積木應(yīng)該放在左邊還是右邊,上面還是下面?”教師在幼兒遇到關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展困難時(shí)及時(shí)介入,提出問(wèn)題,可以引導(dǎo)幼兒思考積木結(jié)構(gòu)和空間方位的問(wèn)題,幫助他們順利獲得經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
本文對(duì)聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲組織策略進(jìn)行了研究,結(jié)合不同年齡段幼兒特點(diǎn),梳理了與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相適應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),分析了基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的教育價(jià)值,讓教師對(duì)區(qū)域游戲空間的規(guī)劃與材料投放有了更清晰的認(rèn)識(shí),同時(shí)也理清了區(qū)域游戲活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)、適時(shí)介入以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲等問(wèn)題,有助于提升幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的組織效率和質(zhì)量。聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲組織工作是動(dòng)態(tài)變化的,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的組織實(shí)施提供了寶貴的科學(xué)依據(jù),動(dòng)態(tài)跟蹤幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的變化,能讓數(shù)學(xué)區(qū)域游戲更具層次性、科學(xué)性,從而促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
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