摘 要：厘清高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的內(nèi)涵與目標(biāo)導(dǎo)向，分析當(dāng)前高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂存在的院校重視程度不高、缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、缺乏精準(zhǔn)化教學(xué)評價、校企共建力量薄弱、教師素養(yǎng)有待提升等問題。為解決上述問題，推進(jìn)高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提出了革新智慧課堂教學(xué)理念、系統(tǒng)化構(gòu)建電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂“三階三環(huán)”教學(xué)模式、校企共同開發(fā)意義建構(gòu)的教學(xué)資源、選取與活用多樣的教學(xué)方法、建立多元立體的教學(xué)評價體系、加強(qiáng)教師專業(yè)能力與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)等電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂；深度學(xué)習(xí)；高職院校

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“積極教育視域下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：B/2021/03/66）；2023—2025學(xué)年度南通市職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的高職電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZJJG2023030）；揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“縣域中職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：2023/Z/023）

作者簡介：姚海燕，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）11-0021-07

黨的十八大以來，黨中央高瞻遠(yuǎn)矚地看到了信息技術(shù)與教育相融合的發(fā)展趨勢，出臺了一系列關(guān)于教育信息化的政策文件，為職業(yè)院校智慧課堂建設(shè)指明了方向。全面推進(jìn)教育數(shù)字化，讓科技為智慧課堂賦能，催生了智慧課堂的新樣態(tài)、新模式。高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)，積極探索智慧課堂新模式，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展服務(wù)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的內(nèi)涵與目標(biāo)導(dǎo)向

（一）電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的內(nèi)涵

隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對課堂建設(shè)的影響越來越大，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)賦能的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。本研究的電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂是指以學(xué)生為中心，借助一定的數(shù)字信息技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺，通過智能化的資源推送、多元化的教學(xué)方法、精準(zhǔn)化的教學(xué)策略、立體化的教學(xué)評價等來解決電子實(shí)訓(xùn)課程中電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)“看不見”、工作過程“摸不得”、實(shí)操指導(dǎo)“看不清”、原理分析“學(xué)不會”、操作能力“高不了”的現(xiàn)實(shí)困境，使電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加直觀化、生動化、細(xì)節(jié)化、精準(zhǔn)化、智能化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的理解、建構(gòu)與遷移，從而打造實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的高效課堂。電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電路分析能力、動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生搭建數(shù)智化學(xué)習(xí)的“腳手架”，提供個性化學(xué)習(xí)支持，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、深度參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的提升。

（二）電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的目標(biāo)導(dǎo)向

電子實(shí)訓(xùn)課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，高職院校電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，知行合一，注重動手操作、思考辨析、創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、練學(xué)結(jié)合、練創(chuàng)結(jié)合，這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 小組協(xié)作交流能力、批判思考能力、復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)造能力等理念不謀而合[1]，突出培養(yǎng)學(xué)生高水平的認(rèn)知[2]。因此，深度學(xué)習(xí)理論不僅為電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)提供了學(xué)理基礎(chǔ)，而且為電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)提供了目標(biāo)導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，更應(yīng)融入完整的學(xué)習(xí)與操作過程，并指向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與操作結(jié)果。

二、高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)存在的問題

（一）重視程度不高

信息技術(shù)改變了課堂模式，電子實(shí)訓(xùn)課堂也逐步向信息化、智慧化課堂轉(zhuǎn)變，但高職院校整體上對電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)的重視程度不高，具體體現(xiàn)在以下三個方面。第一，重理論輕實(shí)踐。電子實(shí)訓(xùn)課程是電類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，操作性、綜合性較強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)校在構(gòu)建電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂時仍偏向理論層面的知識建設(shè)，忽視操作層面的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)，學(xué)生缺乏具體的、有針對性的技能操作指導(dǎo)。第二，重建設(shè)輕應(yīng)用。部分高職院校雖然購買了相應(yīng)的教學(xué)平臺，但只是將電子實(shí)訓(xùn)的理論教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，簡單地將線下的書面內(nèi)容移植為線上的電子化教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致線上教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，不能產(chǎn)生良好的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差。第三，重硬件輕軟件。電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)就教學(xué)環(huán)境而言涉及硬件和軟件兩個方面：硬件方面有輔助教學(xué)的電子屏、攝像機(jī)等；軟件方面有教學(xué)平臺、電子屏與攝像機(jī)等硬件的應(yīng)用軟件及其技術(shù)功能等。在實(shí)際建設(shè)中，很多學(xué)校非常重視硬件設(shè)備的添置，但相對忽視對硬件設(shè)備智能化的軟件控制建設(shè)以及對教學(xué)平臺更有效的功能使用。例如，很多學(xué)校的攝像機(jī)僅僅是作為拍照、錄像的工具，缺少智能化軟件支持（如通過對學(xué)生面部表情的識別來分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出預(yù)警、通過抓拍不規(guī)范的電子操作給予及時糾錯等），導(dǎo)致攝像機(jī)功能的發(fā)揮十分有限。由于重視不夠，很多學(xué)校的電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)停留在以設(shè)施設(shè)備建設(shè)為主、智能控制建設(shè)為輔的狀態(tài)，難以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，難以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。

（二）缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

首先，部分高職院校的電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)主管部門對智慧課堂建設(shè)規(guī)劃不充分，使得智慧課堂建設(shè)缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)評價等方面缺乏具體的要求和指導(dǎo)。其次，在電子實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)際教學(xué)過程中，部分高職院校對虛擬仿真技術(shù)挖掘不足，粗糙化、零散化和陳舊化應(yīng)用較為明顯，如教師囿于自身的理解水平，僅將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于演示和觀察，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在對電子技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和概念化的操作層面，不能真正將所學(xué)的內(nèi)化為自身在電子技術(shù)方面的能力與素養(yǎng)。

（三）缺乏精準(zhǔn)化教學(xué)評價

一是以教學(xué)平臺少量客觀性答題取代教學(xué)評價。電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂相關(guān)教學(xué)平臺既可以設(shè)置選擇、填空、判斷等題型考核學(xué)生，也可以記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、任務(wù)點(diǎn)完成情況，但答題情況與在線學(xué)習(xí)時長只能反映學(xué)生的部分學(xué)習(xí)情況，不能完整反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出精確評價。二是對實(shí)操的具體化評價太少。電子實(shí)訓(xùn)課程實(shí)操性強(qiáng)，高職院校必須針對課程每個環(huán)節(jié)構(gòu)建具體化的實(shí)操評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)生在焊接、布線、調(diào)試等具體操作方面給予詳細(xì)的指導(dǎo)與評價。但是，目前大部分電子實(shí)訓(xùn)教師沒有對學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練設(shè)置詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)操過程中巡回指導(dǎo)、評價太少，未能形成具體化、精準(zhǔn)化的教學(xué)評價，不能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，不利于學(xué)生規(guī)范化的技能養(yǎng)成。

（四）校企共建力量薄弱

一是部分高職院校校企合作機(jī)制尚不健全，校企之間未能形成電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)合力，未能建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重制約電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是企業(yè)派駐學(xué)校的師傅或與學(xué)校保持長期技術(shù)支持的技術(shù)人員較少，對電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的教學(xué)指導(dǎo)作用不強(qiáng)。三是學(xué)校專業(yè)教師在日常教學(xué)過程中缺少對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不利于學(xué)生掌握崗位所需的先進(jìn)技術(shù)和技能。這些問題的存在不利于學(xué)生在電子實(shí)訓(xùn)方面的深度學(xué)習(xí)與長期的職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）教師素養(yǎng)有待提升

一是教師的電子技術(shù)操作能力不強(qiáng)。高職院校許多電子專業(yè)的教師都是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解電子技術(shù)在企業(yè)中的具體應(yīng)用，電子技術(shù)動手操作水平不高，學(xué)?！半p師型”教師缺乏，不利于開展有效的實(shí)操指導(dǎo)，不利于學(xué)生深度的技能學(xué)習(xí)。二是教師數(shù)字素養(yǎng)不高。當(dāng)前，教師在人工智能、智能化設(shè)備使用、視頻拍攝與剪輯、教學(xué)平臺的靈活運(yùn)用等方面的能力參差不齊，對電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂的教學(xué)推進(jìn)以及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高職院校電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂建設(shè)策略

（一）革新智慧課堂教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，決定著教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評價手段等，最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)深刻理解電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)做評合一，強(qiáng)調(diào)充分利用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境、展示工作流程、明晰工作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過實(shí)際情境感知技術(shù)技能、通過實(shí)操內(nèi)化技能、通過實(shí)踐體悟技能，一步步促進(jìn)學(xué)生完成對知識與技能的理解、構(gòu)建與遷移。因此，教師要充分認(rèn)識到智慧課堂教學(xué)是為更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)服務(wù)的。其次，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理論有機(jī)融入智慧課堂教學(xué)中。教師必須以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容與發(fā)生機(jī)理，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展，通過融入深度學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，有效構(gòu)建電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建智慧課堂“三階三環(huán)”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的理解，忽視技能養(yǎng)成，而基于深度學(xué)習(xí)的電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做評合一，注重實(shí)際操作的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識?！叭A三環(huán)”智慧課堂教學(xué)模式旨在將學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)、情感的培養(yǎng)與提升貫穿課前啟學(xué)、課中練學(xué)、課后拓學(xué)三個階段，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的感知、建構(gòu)與遷移的“三環(huán)”遞進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)，具體如圖1所示。

1.課前啟學(xué)。深度學(xué)習(xí)始于初識感知，電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂在課前應(yīng)為學(xué)生提供線上、線下的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生課前主動自學(xué)。在課前啟學(xué)階段，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目模仿學(xué)習(xí)，初步感知相關(guān)知識與技能；通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行仿真操作，初步理解與電路結(jié)構(gòu)及其工作原理等相關(guān)的知識；通過元器件識別與檢測、布線圖繪制、電路搭建等課前實(shí)操探究技能操作步驟與要點(diǎn)；通過線上測試評估課前學(xué)習(xí)效果，梳理問題，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中練學(xué)。作為實(shí)操類課程，電子實(shí)訓(xùn)對接企業(yè)崗位能力需求，重在培養(yǎng)學(xué)生對電路結(jié)構(gòu)與工作原理的理解與運(yùn)用能力，以及電路安裝與調(diào)試能力，因此，正確并快速安裝電路是電子實(shí)訓(xùn)的重要教學(xué)目標(biāo)。課中，首先，電子實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行示范演示，清晰展示操作要點(diǎn)，學(xué)生通過觀看演示輔助自己的學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生應(yīng)借助數(shù)字化教學(xué)資源，通過小組合作深度探究，開展互助學(xué)習(xí)；再次，學(xué)生應(yīng)通過強(qiáng)化實(shí)操練習(xí)，練學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解與技能的熟練掌握，達(dá)成意義學(xué)習(xí)；最后，應(yīng)通過開展線上、線下互動交流、展示評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對知識和技能的深度理解，逐步達(dá)成知識和技能的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.課后拓學(xué)。課后拓學(xué)是深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支撐與保障。在課后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)此次課的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，加深理解，鞏固學(xué)習(xí)；通過拓展任務(wù)的延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的遷移；通過全面梳理學(xué)習(xí)情況，參加線上項(xiàng)目綜合測試，生成個人電子學(xué)習(xí)檔案，了解自己對此次課的掌握情況，查漏補(bǔ)缺；自主探究，通過對電路的“微改變”促進(jìn)“微創(chuàng)新”，強(qiáng)化對知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，進(jìn)一步達(dá)成知識與技能的遷移，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）校企共同開發(fā)意義建構(gòu)的教學(xué)資源

教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)情和個性特點(diǎn)，助其完成意義建構(gòu)[3]。高職院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，共同開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)資源（素材），加強(qiáng)對教學(xué)資源（素材）的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)[4]。校企合作開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展、開發(fā)過程標(biāo)準(zhǔn)、呈現(xiàn)形式多樣、實(shí)時動態(tài)修正的原則，具體包括擬定資源需求清單、厘清資源獲取渠道、具體開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用與反饋修正等環(huán)節(jié)[5]。

第一，高職院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，及時了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，凝練崗位關(guān)鍵能力，明確電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融合，整合與優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初步擬定教學(xué)資源需求清單，并明確教學(xué)資源內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。一方面，教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)的新場景、新業(yè)態(tài)、新模式；另一方面，針對電子實(shí)訓(xùn)課程操作性強(qiáng)、學(xué)生需要細(xì)節(jié)化操作指導(dǎo)的特點(diǎn)，教學(xué)資源應(yīng)包含常見的元器件介紹、電路原理介紹、調(diào)試與排故方法介紹、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、規(guī)范的操作展示、產(chǎn)品的場景應(yīng)用等。企業(yè)導(dǎo)師精心解讀的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品的應(yīng)用場景以及教師規(guī)范的操作視頻等教學(xué)資源能幫助學(xué)生理解電子實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義、掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化操作等，從而促進(jìn)學(xué)生完成對知識與技能的建構(gòu)與內(nèi)化。

第二，厘清資源獲取渠道。根據(jù)教學(xué)需求，教師應(yīng)明確哪些資源可以直接引用，哪些資源需要進(jìn)行整合或重新開發(fā)。針對需要整合或重新開發(fā)的資源，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，羅列具體清單，分配開發(fā)任務(wù)，提出腳本制作要求等。如果需要進(jìn)企業(yè)進(jìn)行拍攝，教師還應(yīng)與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人落實(shí)具體的拍攝進(jìn)度與要求。

第三，在具體開發(fā)階段，校企應(yīng)充分開展合作，強(qiáng)調(diào)資源的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性，包括電子技術(shù)本身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范以及數(shù)字化教學(xué)資源呈現(xiàn)所需的數(shù)字信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等。此外，教師在具體開發(fā)教學(xué)資源時，應(yīng)聚焦一個小的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)開發(fā)顆?；虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，如將電子實(shí)訓(xùn)中電路的制作化整為零，分解為電路識圖、功能理解、元器件的識別與檢測、布線圖繪制、電路安裝、電路調(diào)試、電路排故等，將其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容或者需要細(xì)節(jié)化清晰展示的操作步驟及要點(diǎn)制作成顆?；虒W(xué)資源，以視頻或動畫形式呈現(xiàn)，時間以5—8分鐘為宜，方便學(xué)生在短時間內(nèi)反復(fù)觀看、領(lǐng)悟。顆粒化教學(xué)資源不僅可以用來學(xué)習(xí)單個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，還可以組合串聯(lián)成不同教學(xué)項(xiàng)目的完整、連貫的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與遷移。

第四，教學(xué)應(yīng)用與反饋修正。校企共同開發(fā)的教學(xué)資源應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中接受檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題需要及時反饋并修正。同時，隨著企業(yè)最新工作要求、教學(xué)條件及學(xué)生情況的變化等，高職院校教師還要及時更新教學(xué)資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與深度學(xué)習(xí)的要求。

（四）選取與活用多樣的教學(xué)方法

由于融入了多種數(shù)字信息技術(shù)，電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。例如：教師可以采用情境教學(xué)法，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)引入課堂，將真實(shí)電子產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生通過實(shí)境感知學(xué)習(xí)；采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合自主開發(fā)的顆?；虒W(xué)資源，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下逐步探索新知；采用演示法、練習(xí)法，將自己的操作演示同步投影在大屏上，以便讓每位學(xué)生都能清晰地觀看關(guān)鍵操作細(xì)節(jié)，并可實(shí)時錄制，反復(fù)回看；利用工位攝像機(jī)實(shí)時捕捉學(xué)生面部表情， 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時給予提醒，實(shí)時錄制學(xué)生操作視頻并及時進(jìn)行糾錯。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋能夠促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，通過對學(xué)生操作效果的反饋能夠督促學(xué)生改進(jìn)操作細(xì)節(jié)，從而促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（五）建立多元立體的教學(xué)評價體系

由于學(xué)生在電路概念、原理分析、動手操作等方面具備的能力不同，即便是在高職學(xué)生擅長的某些操作部分，如焊接、電子元器件識別與檢測、布線、調(diào)試等方面，學(xué)生的能力也有所差異，因此，為更全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂教學(xué)評價應(yīng)采用多元評價、過程性評價、精準(zhǔn)性評價與增值評價相結(jié)合的評價方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。首先，要堅(jiān)持教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)師傅評價與人工智能評價相結(jié)合的多元主體評價，這是因?yàn)椋浩湟?，單一的教師評價難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其二，學(xué)生之間的同伴互助學(xué)習(xí)往往更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其知識與技能的遷移，因此，學(xué)生也應(yīng)該是教學(xué)評價的重要主體之一；其三，由于電子實(shí)訓(xùn)包含大量的動手操作，這些操作必須符合企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，因此，企業(yè)師傅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行更加精準(zhǔn)的評價；其四，在電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂中，教學(xué)平臺能夠自動對學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，因此，人工智能評價也應(yīng)成為電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂教學(xué)評價的主要組成部分。其次，要采取過程性評價。電子實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，將教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過數(shù)字信息技術(shù)賦能，充分發(fā)揮評價者的主觀能動性，針對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中的認(rèn)知、情感、行為、表現(xiàn)等方面，全方位、全過程地收集與分析數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價。再次，應(yīng)注重精準(zhǔn)性評價。電子實(shí)訓(xùn)涉及行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范化操作，因此，評價必須做到對標(biāo)、精準(zhǔn)。教師應(yīng)充分利用數(shù)字信息技術(shù)開展精準(zhǔn)性評價，如教學(xué)平臺的答題自動批改功能能及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持與反饋，利用工位攝像機(jī)能對學(xué)生的操作過程進(jìn)行實(shí)時直播與錄播，對其操作細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，對操作錄像進(jìn)行回放，教師與企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)攝像對學(xué)生的操作進(jìn)行更加精準(zhǔn)的評價與反饋，對學(xué)生的不當(dāng)操作進(jìn)行及時糾錯等。最后，要融入增值評價。電子實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)將教學(xué)評價及時上傳教學(xué)平臺并設(shè)置關(guān)鍵字檢索功能，逐步形成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)檔案，讓每位學(xué)生都能得到個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過評價賦能學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個人成長，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)并提升全面素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)增值評價功能。

（六）加強(qiáng)教師專業(yè)能力與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)

教師是開展電子實(shí)訓(xùn)智慧課堂、指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要力量，教師的能力與素養(yǎng)在一定程度上決定了智慧課堂教學(xué)的最終效果。為此，高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)電子專業(yè)教師的專業(yè)能力與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。一要落實(shí)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)研修制度。首先，學(xué)校應(yīng)安排電子專業(yè)教師到深度合作的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對人才的需求，深入學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與流程，參與企業(yè)設(shè)備操作與產(chǎn)品生產(chǎn)。通過企業(yè)研修，電子專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力。其次，參與企業(yè)研修的教師應(yīng)及時將企業(yè)崗位需求、工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)中，并據(jù)此精心制定課程目標(biāo)、精選教學(xué)項(xiàng)目、采取精準(zhǔn)的教學(xué)評價等，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。二要加強(qiáng)對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)。高職院校應(yīng)落實(shí)上級主管部門開展的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)工作，并安排學(xué)校層面的專門化培訓(xùn)，在電子操作視頻拍攝與剪輯、AI運(yùn)用、虛擬仿真軟件開發(fā)與實(shí)訓(xùn)平臺搭建等方面給予教師針對性的指導(dǎo)，著力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯" " 賀文瑾]

Research on the Construction Strategy of Electronic Training Smart Classes in Higher Vocational Colleges Based on Deep Learning

YAO Haiyan

Abstract： Clarify the connotation and goal orientation of electronic training smart classes in higher vocational colleges， analyze the current problems of low attention from colleges， lack of systematic design， lack of precise teaching evaluation， weak cooperation between schools and enterprises， and the need to improve teacher quality in electronic training smart classes in higher vocational colleges. To solve the above problems， promote the construction of electronic training smart classes in higher vocational colleges， promote students’ deep learning， this paper propose strategies such as innovating smart class teaching concepts， systematically constructing the “three levels and three loops” teaching mode of electronic training smart classes， jointly developing teaching resources for meaning construction between schools and enterprises， selecting and utilizing diverse teaching methods， establishing multi-dimensional teaching evaluation system， strengthening teachers’ professional abilities and digital literacy training， and others for the construction of electronic training smart classres.

Key words： electronic training smart classes; deep learning; higher vocational colleges