摘要：隨著我國教育改革的不斷深化與發(fā)展，大大推動了各大高校的轉(zhuǎn)型與升級，使其愈發(fā)重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在此形勢下，公共體育課程的教學(xué)改革也需要面臨前所未有的要求和挑戰(zhàn)?；诖耍\用文獻資料法、專家訪談法分析高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對公共體育課程所提出的新要求及現(xiàn)階段高校公共體育課程的現(xiàn)存問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，介紹該視域下的高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新路徑，旨在進一步推動高校體育教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校，應(yīng)用型人才，公共體育課程，教學(xué)創(chuàng)新

Research on Innovation of Public Physical Education Courses in Universities

Based on the Cultivation of Applied Talents

YAO"Chen

（Department of Physical Education， Nanjing Institute of Technology"Jiangsu Nanjing， 211167）

Abstract："The continuous deepening and development of education reform in China have greatly promoted the transformation and upgrading of major universities， making them pay more attention to the cultivation of applied talents. In this situation， the teaching reform of public physical education courses also needs to face new requirements and challenges. Based on this， this article analyzes the new requirements put forward by the transformation and development of universities for public physical education courses and the existing problems of public physical education courses in universities at present. With the goal of cultivating applied talents， it introduces the reform and innovation of public physical education courses in universities from this perspective， aiming to further promote teaching reform and development in universities. It is hoped that this can provide some theoretical reference and reference for colleagues.

Keywords："universities， applied talents， public physical education courses， teaching innovation

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變革，我國原本的經(jīng)濟發(fā)展動力逐漸從以要素為驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為驅(qū)動，加上現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，使得當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求也發(fā)生了重大改變。在這一形勢背景下，高等學(xué)校教育必須要通過轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展才能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，以緩解現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與社會需求之間的銜接問題。深化高校公共體育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以高校學(xué)生健康體魄養(yǎng)成和終身體育觀念培養(yǎng)為核心的公共體育課程教學(xué)體系迫在眉睫^[1]。因此，加強對高校公共體育課程的教學(xué)改革勢在必行。

1校轉(zhuǎn)型發(fā)展對公共體育課程提出的新要求

1.1課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供服務(wù)

從現(xiàn)階段來看，我國的經(jīng)濟發(fā)展動力已逐漸實現(xiàn)了從以要素為驅(qū)動到以創(chuàng)新為驅(qū)動的轉(zhuǎn)換，技術(shù)的進步與產(chǎn)業(yè)的升級，迫切需要我國高等教育的人才培養(yǎng)向中高端發(fā)展，對此，這就需要高校能夠加快轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以緩解人才在供需之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。同時高校體育課程的實施是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生順利過渡到社會體育領(lǐng)域^[2]。因此，這就需要高校公共體育課能夠找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，將其作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分。

1.2課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的職業(yè)選擇提供服務(wù)

學(xué)生將來從事的行業(yè)不同，對其身體素質(zhì)的要求也會存在一定差異。例如，若想要從事電力相關(guān)行業(yè)，學(xué)生就需要具備較強的攀登能力和戶外生存能力。再比如，若想要從事醫(yī)護行業(yè)，學(xué)生就需要具備較強的耐力素質(zhì)（如長時間、超負(fù)荷地救治病人等）和良好的心理素質(zhì)（如做手術(shù)時，需要膽大心細(xì)）。不僅如此，很多國家機關(guān)、企事業(yè)單位對每一類的崗位也設(shè)置了一些相對應(yīng)的身體條件限制。因此，高校公共體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的職業(yè)選擇提供服務(wù)，有針對性地的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，共同推動著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實施，最終使得學(xué)生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益^[3]。

2"高校公共體育課程的現(xiàn)存問題

2.1教學(xué)目標(biāo)與社會相脫離

高等教育肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任，體育作為“五育”的重要組成內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。不過，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，各高校必須要為自身所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而從現(xiàn)階段來看，依然有不少高校公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)更注重關(guān)注學(xué)生的體能訓(xùn)練和體育技能的提升，而忽略了學(xué)生體育精神、體育品德等的培養(yǎng)，也并未很好地與行業(yè)實際需求、學(xué)生畢業(yè)要求等相對接，影響高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

2.2課程資源陳舊且相對匱乏

部分高校在課程資源建設(shè)方面存在一定的滯后性，所用教材未能做到及時更新，課程思政、教育信息化等內(nèi)容難以在課程中得到及時體現(xiàn)。在師資方面，師資比較短缺，教師的教學(xué)壓力比較大，參與課程教學(xué)改革的精力不足，難以切實關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的心理需求和技能需求，這就會大大阻礙了學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)備方面，雖然很多高校都設(shè)置了體育場館，也配備了體育健身器材，但整體的資源設(shè)置水平不一，有的學(xué)校甚至只能滿足基本的體育教學(xué)需求，身體機能檢測器、運動捕捉軟件等新一代信息化教學(xué)設(shè)備還有待引入。

2.3教學(xué)過程比較刻板偏頗

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前很多高校的體育課程教學(xué)依然是以示范、講授為主，側(cè)重于教師“教”而不是學(xué)生“學(xué)”，師生之間的有效互動較少，這就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。久而久之，即便是原本對體育課程感興趣的學(xué)生，可能也會逐漸產(chǎn)生厭煩甚至抵觸等不良心理。而且，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師也無法及時、動態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方法，這也是導(dǎo)致實際教學(xué)效果不盡如人意的一個重要原因。

2.4教學(xué)評價相對比較單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價內(nèi)容相對比較單一，考核方式不夠健全，大多都是以最終的考核成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步情況，這就容易導(dǎo)致學(xué)生一味只追求動作技能的訓(xùn)練，而缺乏學(xué)習(xí)認(rèn)同感，不利于學(xué)生終身體育意識的形成。

3基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程創(chuàng)新

3.1教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生未來從事的職業(yè)崗位需求，對此，高校首先需要做的就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，堅持以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)⒙殬I(yè)精神、創(chuàng)新精神、就業(yè)力等融入到課程教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中，以此作為公共體育課程革新的出發(fā)點來更好地保證后續(xù)自身的發(fā)展。具體來看，高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的完善需要從以下幾個方面著手：

首先，體育課程和教學(xué)中加入思政元素，改變體育教學(xué)機械單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生對體育簡單粗暴認(rèn)知，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，使體育課程教學(xué)有溫度，學(xué)習(xí)有方法，提升體育教學(xué)效果^[4]。要以促進學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求、就業(yè)需求為落腳點，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，努力確保教學(xué)目標(biāo)更契合實際。雖然每個學(xué)生在畢業(yè)之后所從事的工作、崗位要求各有不同，但不論如何，都可能會設(shè)計一些體力方面的勞動，因此，這就需要學(xué)生能夠具備一定的身體協(xié)調(diào)性。對此，教師不妨將此作為公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)之一，當(dāng)學(xué)生在進行體育活動或體育訓(xùn)練時，有意識地加強對學(xué)生身體協(xié)調(diào)性方面的鍛煉的教育與指導(dǎo)。

其次，為了給學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多助力，教師可以結(jié)合每個專業(yè)學(xué)生未來的從業(yè)特點，設(shè)計一些略高于他們現(xiàn)有運動水平的教學(xué)目標(biāo)，這類目標(biāo)一般都需要學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸達成的，通常包括德育目標(biāo)、職業(yè)體能目標(biāo)等。例如，敢于挑戰(zhàn)、堅忍不拔的精神品質(zhì)，是學(xué)生未來適應(yīng)崗位并走上更高層次所需的重要職業(yè)精神與精神品質(zhì)，而這些可貴品質(zhì)正是通過反復(fù)訓(xùn)練才能逐漸形成的。再比如，良好的體能素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，各行業(yè)對于相關(guān)從業(yè)人員的身體條件都做出了相應(yīng)要求，這種與崗位要求相匹配的體能素質(zhì)也是需要經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能逐漸形成。由此可見，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，既是以職業(yè)為導(dǎo)向的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

最后，教師在構(gòu)建公共體育課程教學(xué)目標(biāo)時還要充分考慮每個學(xué)生的專業(yè)差異，除了要設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)以外，還要適當(dāng)融入一些個性化的體育訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說，每個學(xué)生在進行體育訓(xùn)練時，除了要完成“共性”教學(xué)目標(biāo)以外，還要完成針對自己專業(yè)所制定的“個性”教學(xué)目標(biāo)，如此才能培養(yǎng)出更具個性化特色的應(yīng)用型人才。

3.2教學(xué)資源的創(chuàng)新

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學(xué)資源創(chuàng)新與優(yōu)化主要體現(xiàn)在師資、教材、智慧資源等方面。具體來看，在師資方面，體育教師必須要加強對信息技術(shù)、體育健康知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力和體育素養(yǎng)，還要多關(guān)注社會時事動態(tài)，從中挖掘可以融入到體育課程中的思政元素，并通過教學(xué)實踐逐步強化自身的課程思政設(shè)計和教學(xué)能力，從而為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資保障。在教材方面，高校應(yīng)當(dāng)堅持“立德樹人”的原則，加強立體化的教材資源建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，比如在教材中融入案例導(dǎo)引、開放性問題、課程思政等內(nèi)容，通過這種方式來實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。在智慧資源方面，主要是智慧教室的建設(shè)，這包括多媒體、電腦等教學(xué)設(shè)備的完善，還包括人工智能技術(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺、線上教學(xué)資源等的數(shù)字化推進，其目的就是為了打造以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的智慧體育教室，讓學(xué)生體育運動的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)出來，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的高效管理。

3.3教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)過程的實時性與動態(tài)變化，對此，教師不妨借助信息技術(shù)手段和平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。這樣一來，教師就可以結(jié)合教學(xué)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法，有利于更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

以高校武術(shù)課“太極拳”教學(xué)為例，首先，在課前階段，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，教師可以提前制作微課視頻，視頻中可以包括航天員打太極拳的鍛煉效果、醫(yī)院患者練太極拳的身心調(diào)試效果、太極拳列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)解讀、相關(guān)電影情節(jié)等內(nèi)容。通過觀看視頻，學(xué)生可以初步了解課程的內(nèi)容、重難點和目標(biāo)，并對太極拳的技術(shù)動作等形成初步的認(rèn)知與理解。在看完以后，學(xué)生可以嘗試模仿練習(xí)，將自己的疑問整理總結(jié)下來，然后將問題上傳至在線學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，由教師或其他學(xué)生解答，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠得到及時解決。至于教師，則可以結(jié)合學(xué)生們所提出的問題當(dāng)中找出“共性”問題和“個性”問題，并在課堂上有針對性地解決這些問題，以保證實際教學(xué)的有效性和高效性。

其次，在課中階段，這既是教師主導(dǎo)教學(xué)的過程，也是學(xué)生進行自我展示的過程，因此，除了講解示范、為學(xué)生答疑解惑以外，教師還要給學(xué)生更多表達自己的機會。比如，對于一些難度較高或者是容易做錯的動作講解，可以鼓勵學(xué)生進行動作展示，然后進行問題的集中講解；也可通過提問的方式，讓學(xué)生做出針對性回答，以增進師生之間的有效互動。再比如，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，讓他們通過團隊競賽、團隊互評、團隊展示、同伴攻防訓(xùn)練、角色扮演（如裁判員）等方式來不斷豐富自身的學(xué)習(xí)體驗，使其深化對各個體育動作技能和評判要領(lǐng)的理解與掌握。

在課后階段，這是學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)的重要階段，能夠幫助學(xué)生消化和吸收課上所學(xué)。不過，考慮到體育本身就具有較強的實踐性特點，因此，教師可以讓學(xué)生將作業(yè)完成的過程錄下來上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，或是可以讓他們以寫學(xué)練感悟的方式提交作業(yè)。在這之后，教師可以借助平臺及時對學(xué)生的作業(yè)給出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)、評價和改進意見，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進行自查糾正。除此之外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可視化監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、成績等數(shù)據(jù)并加以分析，以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化。至于學(xué)生，則可以利用在線學(xué)習(xí)平臺的歷史記錄功能，查看自己對每章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂簽到情況、課堂討論次數(shù)、學(xué)習(xí)視頻訪問次數(shù)等，以便于他們更準(zhǔn)確地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，整個教學(xué)過程就會連貫起來，有利于形成一個師生全程高效交互的教學(xué)閉環(huán)。

3.4教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)運動的類別進行分類，充分挖掘不同內(nèi)容具備的內(nèi)在價值，從而構(gòu)建一個更加完善的內(nèi)容體系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補^[5]?；诖?，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的理論部分與實踐部分兩個方面著手，具體如下：

在理論內(nèi)容方面，高校所構(gòu)建的公共體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展，還要重視其對體育理論的學(xué)習(xí)。這是因為，體育理論不僅僅是關(guān)于運動的科學(xué)，更是對健康生活、和諧生活的一種解讀，通過學(xué)習(xí)體育理論，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地了解體育運動的內(nèi)涵，把握健康的真諦，有利于促使他們在未來的生活中做出更積極健康的選擇。首先，在課程設(shè)置上，高校公共體育課程的理論部分應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些與健康生活、運動科學(xué)、體育文化等有關(guān)的內(nèi)容，并注重案例分析、實踐體驗等教學(xué)方法的有效運用，以實現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，高校還要積極為學(xué)生營造一個濃厚的體育文化氛圍，比如可以舉辦育文化節(jié)、體育知識競賽等校園活動，其目的就是為了讓學(xué)生在具體實踐中踐行體育理論，深化對體育理論的認(rèn)知與理解，并讓他們充分感受到體育文化的魅力。最后，作為高校體育教師，還要加強自身理論素養(yǎng)的提升，通過積極參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身的體育理論素養(yǎng)水平和教學(xué)能力，以保障理論內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生。

在實踐內(nèi)容方面，這是教學(xué)內(nèi)容更新的重點，也是推進高校公共體育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強對陽光體育、終身體育等體育精神的宣傳與推廣，比如舉辦體育文化節(jié)、開展體育知識講座、組織體育比賽等活動，讓更多學(xué)生和社會群體了解體育精神、體育運動理念?；蛘?，也可以在學(xué)校里設(shè)立體育俱樂部，吸引更多對體育運動感興趣的學(xué)生參與其中，以達到提高他們體育運動技能、身體健康水平的目的。其次，高校應(yīng)當(dāng)加強體育實踐課程的建設(shè)，比如增加戶外運動、健身瑜伽、武術(shù)等多樣化的體育課程，以便更好地滿足不同學(xué)生的需求和興趣；也可從校外邀請一些專業(yè)的體育運動教練，讓他們?yōu)閷W(xué)生提供實踐指導(dǎo)，以提高實踐課程教學(xué)的質(zhì)量和效果；或是結(jié)合具體的體育運動項目，組織學(xué)生參加相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)活動，有針對性地提升學(xué)生體育素養(yǎng)和運動技能。另外，考慮到體育實踐鍛煉常常會用到各種體育設(shè)施，因此，高校還需要加強對相關(guān)設(shè)施的管理與維護力度，以確保設(shè)施能夠正常運轉(zhuǎn)，能夠被學(xué)生安全使用。最后，高校以及教師需要加強對體育實踐活動組織情況、實施情況的監(jiān)督與管理，確保各項活動能夠有序、安全、順利進行下去，從而為學(xué)生的實踐鍛煉提供更多保障。

3.5教學(xué)評價的創(chuàng)新

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學(xué)評價的創(chuàng)新優(yōu)化，可從以下幾個方面來實現(xiàn)：首先是教學(xué)評價主體，應(yīng)盡可能保證評價主體的多元化，包括體育教師、學(xué)生以及家長，他們都可以對高校公共體育課進行評價^[6]。社會力量在學(xué)生體質(zhì)健康測試過程中具有諸多優(yōu)勢，能夠在運動場地、器材、賽事等方面為學(xué)校提供支持和保障。而家庭則是學(xué)生進行體育活動和體育訓(xùn)練的重要場所之一，同時也是學(xué)校體育教學(xué)的重要補充力量，家長可以通過對學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果進行分析評價，與學(xué)校一起制定多元化評價機制，有利于為促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展貢獻力量。其次是考核內(nèi)容，除了基本的體育課程考核以外，如理論知識測試、體能測試、體育技能測試等，還要適當(dāng)增加對學(xué)生參與體育課外活動的評價。不過，在評價時，教師需要注意學(xué)生之間的個體差異性，盡可能設(shè)置更貼合不同學(xué)生實際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容?？傊?，必須結(jié)合特定教學(xué)目標(biāo)選擇最適切的評價主體，有效發(fā)揮多元評價主體的作用，形成更加立體化、綜合化和多元化的評價主體體系。^[7]

4結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，高校公共體育課程的教學(xué)改革必須要立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而針對上述現(xiàn)階段高校公共體育課程教學(xué)存在的教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價等問題，高校和教師應(yīng)當(dāng)積極探索出相應(yīng)的解決方案。具體來看，在教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，可從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)特點著手；在課程資源的優(yōu)化上，可從師資、教材、智慧資源三個方面著手；在教學(xué)模式的優(yōu)化上，可借助信息化平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容方面，可從理論與實踐兩方面著手加以優(yōu)化；至于教學(xué)評價的優(yōu)化，可從評價主體、考核內(nèi)容、考評成績互認(rèn)三個方面來考慮。

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