摘要：為了適應(yīng)會計行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才需求的變化，高職院校必須構(gòu)建出高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。然而，目前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在不少問題。OBE教育理念是一種顛覆傳統(tǒng)的、以學習成果為導向的教育模式，并與高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有高度的契合性?；诖?，文章以廣州華商職業(yè)學院為例，融入OBE教育理念，結(jié)合會計行業(yè)人才能力需求，從培養(yǎng)目標、課程體系、評價方式、教學模式等方面探索高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗和啟示。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職院校；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712" 文獻標志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術(shù)手段快速發(fā)展，會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐加快，并對會計從業(yè)人員提出新要求，需要更多懂財務(wù)、懂技術(shù)、懂信息管理的復(fù)合型人才。為了向社會供給符合市場需求的會計人才，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。對高職院校而言，接下來應(yīng)以新專業(yè)教學標準為依據(jù)，結(jié)合學校自身辦學特色，加快完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出順應(yīng)新時代的復(fù)合型人才。OBE教育理念強調(diào)以學習成果的產(chǎn)出為目標，建設(shè)課程體系、教學模式等教學內(nèi)容，對重點教學資源進行科學調(diào)配，并及時調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學活動，使人才培養(yǎng)更加規(guī)范。因此，如何將OBE教育理念融入高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，加快培養(yǎng)出大批復(fù)合型會計人才顯得尤為重要。

1 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊

人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)出的人才所具備的能力和素質(zhì)，但許多高職院校在制定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時缺乏深入的市場調(diào)研，未能夠充分了解市場對會計人才的技能要求，導致培養(yǎng)目標定位模糊，如僅僅提及“掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用”，沒有具體說明是如何應(yīng)用或者應(yīng)用的效果如何。同時，在描述學生應(yīng)具備的能力時，使用過于寬泛的詞匯，如“強大的數(shù)據(jù)處理能力”“良好的財務(wù)分析能力”等，缺乏具體的衡量標準，使培養(yǎng)目標在理解和執(zhí)行上存在一定的模糊性。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

構(gòu)建合理的課程體系，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。然而，部分高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系仍存在一些問題。一方面，課程設(shè)置與傳統(tǒng)會計專業(yè)較為雷同，過多地重視會計基礎(chǔ)理論知識，與大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)結(jié)合的會計實訓課程較少，對專業(yè)學生技能要求不太高。另一方面，雖然不少高職院校在原有課程體系上逐步融入大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)課程，但這些課程未能與其他會計課程形成有機聯(lián)系，導致學生在學習過程中感到知識點的孤立和割裂，難以形成系統(tǒng)的知識體系^［1］。

1.3 教學評價體系不完善

評價體系是衡量高職教學質(zhì)量的重要手段，而部分高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學評價方式缺乏全面性和多樣性。一是評價內(nèi)容單一。過多關(guān)注理論知識考核，忽視了對創(chuàng)新技能、動手能力、實踐能力等內(nèi)容的評價，無法對學生進行全方位評價。二是評價標準封閉。局限于校內(nèi)教師評價，缺少行業(yè)、企業(yè)等社會主體的參與，導致評價標準與市場需求不能對接。三是評價方法缺乏創(chuàng)新。以閉卷考試等傳統(tǒng)評價為主，缺乏基于數(shù)據(jù)的過程性、表現(xiàn)性和目標達成度的評價，對學生問題解決、思維創(chuàng)新等能力的深層評價不足。

1.4 實踐教學環(huán)節(jié)不足

實踐教學能培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，但許多高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實踐教學未達到培養(yǎng)要求。一方面，校內(nèi)實訓條件有限。部分學校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實訓條件投入不足，尤其是大數(shù)據(jù)分析平臺、區(qū)塊鏈實驗環(huán)境等關(guān)鍵設(shè)備的缺失，無法滿足學生實際操作和學習的需要^［2］。另一方面，校外實習機會少。由于學校與企業(yè)間存在信息不對稱、合作模式缺乏、資金及人力資源限制等問題，導致校企合作不夠緊密，學生難以獲得校外實習機會，對會計行業(yè)最新動態(tài)了解不足。

1.5 專業(yè)師資力量薄弱

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)涉及新領(lǐng)域、新技術(shù)、多學科交叉，對教師的知識水平和應(yīng)用能力要求較高。目前，高職院校缺乏相應(yīng)的專業(yè)師資力量，部分院校只能將計算機、統(tǒng)計學等專業(yè)背景教師分派至大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)進行教學，但這些教師對會計知識的認識不夠深入。此外，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用普及速度加快，傳統(tǒng)會計類專業(yè)教師的知識儲備也需要及時更新。然而，由于缺乏足夠的時間、精力和資源，部分高職院校教師無法及時跟進新技術(shù)的發(fā)展，導致專業(yè)教學內(nèi)容滯后于市場需求^［3］。

2 基于OBE理念的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必要性

2.1 OBE理念的內(nèi)涵與實施路徑

OBE教育理念是美國教育學家斯派第于1981年提出的，OBE是Outcomes-based Education的縮寫，其含義是基于產(chǎn)出的教育模式。OBE理念強調(diào)在教學設(shè)計中應(yīng)以學生的實際需求為出發(fā)點，構(gòu)建合理完善的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，使每個學生通過努力學習，最終獲得相應(yīng)的學習成果。同時，根據(jù)學生階段性學習成果的達成度，持續(xù)改進教學內(nèi)容及方式，打造循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)模式^［4］。

OBE理念倡導以需求為導向設(shè)計教育教學全過程，其課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容等各方面均為培養(yǎng)目標服務(wù)，使人才培養(yǎng)的教育模式緊扣新時代經(jīng)濟需求，其實施過程：首先，分析國家、社會、行業(yè)等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筅厔荩鞔_學生應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)，確立合理的人才培養(yǎng)目標；其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與就業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，把握各類崗位所需的基本知識和能力要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案與課程體系；然后，在設(shè)計教學方案和教學手段、提高互動教學能力、創(chuàng)建開放式教學環(huán)境等方面都應(yīng)更加靈活變通，滿足學生的個性化需求；最后，結(jié)果評估是教育教學質(zhì)量持續(xù)改進的關(guān)鍵點，要建立多層次多結(jié)構(gòu)的教學評估方式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學過程^［5］。

2.2 OBE理念和高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的契合性

OBE理念在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了其與培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式以及評價體系的高度統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。第一，培養(yǎng)目標的契合。OBE理念幫助高職院校對接國家、社會和行業(yè)等外部需求，及學校辦學思想、辦學定位等內(nèi)部需求，正確處理內(nèi)外需求的價值理性，確保大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標既符合社會期望，又滿足學生個人發(fā)展需求。第二，課程體系的契合。OBE理念強調(diào)以學生為中心，以學習結(jié)果為導向，重視課程設(shè)置與社會實際需求相結(jié)合，進而優(yōu)化高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，使學生在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學知識。第三，評價體系的契合。OBE理念通過建立包括企業(yè)、行業(yè)專家、學生等多方參與的教學評價機制，有效評價高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置的合理性以及教學目標的達成度，進一步優(yōu)化高職教育質(zhì)量評價體系。第四，教學方式的契合。OBE理念強調(diào)學生的主體性和學習成果的達成，在教學模式的設(shè)計和實施過程中，充分考慮高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的需求和期望，并鼓勵采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。第五，教師能力的契合。OBE要求高職教師在課程設(shè)計和教學計劃時，必須明確大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的預(yù)期學習成果以及需要掌握的具體技能、知識和素養(yǎng)，這一過程促使教師關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)，主動把握行業(yè)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展及教育理論的新進展。

3 基于OBE理念的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

廣州華商職業(yè)學院是廣東省內(nèi)的一所全日制高職院校，其大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)緊密圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需求，致力于培養(yǎng)既懂會計知識，又掌握信息技術(shù)的全能型人才。近年來，廣州華商職業(yè)學院正強化以產(chǎn)出為導向的OBE教育理念，注重學生學習成果導向，持續(xù)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標是OBE教育模式的起點，并指導整個教學計劃的設(shè)計和實施。一方面，廣州華商職業(yè)學院經(jīng)專家團隊調(diào)研分析和多次研討，形成“數(shù)字引領(lǐng)、運維兼?zhèn)洹钡拇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即聚焦粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展重大戰(zhàn)略，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和工匠精神，掌握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向各類企事業(yè)單位、非營利組織等行業(yè)的財會類職業(yè)群或崗位群，能夠從事新商科數(shù)字化應(yīng)用、運維與規(guī)劃等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面，為了達到人才培養(yǎng)目標，設(shè)定一系列具體的能力和技能指標。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對專業(yè)人才應(yīng)用信息技術(shù)提出了更高要求，兼?zhèn)鋾?、計算機學科知識是會計人才核心能力架構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。同時，在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，實踐創(chuàng)新發(fā)展的速度遠超過理論研究，這要求會計人才具備主動創(chuàng)新和實踐的能力，并積極參與市場創(chuàng)新變革^［6］。因此，廣州華商職業(yè)學院從專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、實踐能力等領(lǐng)域，構(gòu)建若干具體、易落實、可評測的能力指標體系（見圖1）。

3.2 實施“一平臺三模塊”課程體系

在OBE理念下，課程體系結(jié)構(gòu)與學生學習成果之間存在明確的映射關(guān)系。廣州華商職業(yè)學院實施由通識平臺、專業(yè)模塊、拓展模塊與實踐模塊構(gòu)成的“一平臺三模塊”大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系（見圖2）。其中，培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，開設(shè)“思想道德與法治”“馬克思主義哲學”等通識課程；建立系統(tǒng)化的會計學、管理學、計算機等相關(guān)專業(yè)知識體系，開設(shè)“財務(wù)會計基礎(chǔ)”“人工智能技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)群課程；提升信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用能力，開設(shè)“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”“財務(wù)共享系統(tǒng)管理”等專業(yè)拓展課程；形成自主學習能力、科技創(chuàng)新思維意識，開設(shè)“跨專業(yè)綜合實訓”“專業(yè)見習”等實踐教學課程。此外，廣州華商職業(yè)學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)還實施“課程+專升本”，將普通專升本科目內(nèi)容融入“企業(yè)財務(wù)管理”“企業(yè)財務(wù)會計”等專業(yè)核心課程教學，以及創(chuàng)新“商科+”“專業(yè)+國際化“等商科特色，提升英語課程融入專業(yè)選修課，通過交叉滲透實現(xiàn)商科特色課程與各專業(yè)的融合發(fā)展。

3.3 形成多元化的課程考核方式

鑒于培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，廣州華商職業(yè)學院對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的考核方式做出相應(yīng)調(diào)整和改變。一方面，建立多元課程考核方式?；A(chǔ)類課程要厚實理論功底，采用平時考勤、作業(yè)和期末筆試的考核方式；專業(yè)核心課程重在實踐技能的掌握，采用課程表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測驗、總結(jié)報告等形成性考核；專業(yè)拓展課程旨在增強學生的職業(yè)能力，除平時考勤外，可通過課程論文、調(diào)研報告等形式考核；實習實踐是架起理論和實踐結(jié)合的橋梁，根據(jù)實習報告、日記、表現(xiàn)等情況綜合評定。另一方面，建立多方協(xié)同評價機制。教師是學生學習過程中的直接指導者，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂參與度等方面，對學生的學習能力進行綜合評價；對于實踐性較強的課程，邀請企業(yè)導師參與評價，根據(jù)學生的項目完成、職業(yè)素養(yǎng)等方面，給出更具行業(yè)針對性的評價意見；在小組合作學習中，組內(nèi)學生相互學習、相互監(jiān)督，可培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和批判性思維能力；圍繞團隊項目或作業(yè)，小組綜合評價可考查學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。

3.4 推進全面育人的教學模式變革

結(jié)合OBE理念，廣州華商職業(yè)學院在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學模式改革中，充分體現(xiàn)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。一是推動思政教育內(nèi)容。挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，圍繞課程思政資源庫建設(shè)，將會計文化歷史和高淳紅色文化融入專業(yè)課程思政的教學之中，實現(xiàn)深入淺出的知識傳授，增強學生社會責任感和國家情懷。二是緊跟學科前沿動態(tài)。更新和完善專業(yè)教學內(nèi)容，確保課程教學與會計學科最新發(fā)展保持同步，使學生掌握會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域最前沿的知識和技能，提高其在未來職場中的競爭力。三是促進課程信息化。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如職教云、超星學習通等移動教學平臺，創(chuàng)新專業(yè)教學方法，提高教學效率和學生的學習體驗，推進個性化學習和混合式教學。四是選聘企業(yè)專家。引入具有豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗的專家，與專任教師共同設(shè)計和實施課程教學，優(yōu)化雙導師協(xié)同教學模式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。五是打造教學資源庫。圍繞“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)財務(wù)管理”等核心專業(yè)課程，打造精品在線開放課程，提供豐富多樣的數(shù)字化教學資源，滿足學生自主學習和終身學習的需求。

3.5 建立和完善教學質(zhì)量保障體系

為了推進OBE理念有效實施，廣州華商職業(yè)學院堅持“全方位建設(shè)、全過程監(jiān)控”原則，不斷完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學質(zhì)量保障體系。一是強化校企合作機制。與金蝶精一信息科技服務(wù)有限公司等企業(yè)建立實習基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)機會；打造金蝶揚夢訂單班項目，實現(xiàn)學校與企業(yè)深度合作、精準對接；協(xié)同開展“1+X”證書制度試點，鼓勵學生考取多種職業(yè)技能等級證書，增強就業(yè)能力。二是加強教師隊伍建設(shè)。定期組織教師參加培訓、研討會等活動，更新教學教育理念，并提升財會專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用能力；聘請會計領(lǐng)域的企業(yè)專家、行業(yè)精英等作為兼職教師或客座教授，豐富大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學資源，增強教學的實踐性和針對性。三是創(chuàng)新實踐教學環(huán)境。圍繞產(chǎn)業(yè)服務(wù)、學習服務(wù)、科研服務(wù)、技能競賽等一體功能定位，遵循“數(shù)字化應(yīng)用+數(shù)字化運維+數(shù)字化規(guī)劃”的階梯式數(shù)字技能培養(yǎng)路徑，設(shè)計“數(shù)字+新商科”的實訓室體系。四是健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系。持續(xù)完善涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、教學建設(shè)質(zhì)量標準、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準組成的質(zhì)量標準體系，并發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控的導向作用，通過教學評價、質(zhì)量反饋、督導簡報等各種形式，把“持續(xù)改進”的理念滲透融入教學各環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

在日新月異的數(shù)字化時代，會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為企業(yè)提升競爭力的關(guān)鍵，這使企業(yè)對會計人才的需求發(fā)生了巨大變化。作為技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，高職院校要緊跟市場需求，改革創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，逐漸被應(yīng)用到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域中。在OBE理念指導下，高職院校以學生學習結(jié)果作為教學驅(qū)動力，成為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑，更有效培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型數(shù)字化會計人才。

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（編輯 李春燕）

Research on talent cultivation of big data and accounting major in higher vocational education based on OBE philosophy： taking Guangzhou Huashang Vocational College as an example

TANG" Jinxiu

（Guangzhou Huashang Vocational College， Guangzhou 511300，China）

Abstract：" In order to adapt to the changing demand for talent in the digital transformation of the accounting industry， vocational colleges must establish a high-quality big data and accounting professional talent training system. However， there are still many problems in the talent cultivation of big data and accounting majors in higher vocational education. The OBE educational philosophy is a disruptive， outcome oriented educational model that is highly compatible with the training of big data and accounting professionals in higher vocational education. Based on this， the article takes Guangzhou Huashang Vocational College as an example， integrates the OBE education concept， and combines the talent capacity needs of the accounting industry to explore the talent training system of big data and accounting majors in higher vocational education from the aspects of training objectives， curriculum system， evaluation methods， teaching modes， etc， providing experience and inspiration for the construction of big data and accounting majors in higher vocational education.

Key words： OBE philosophy; higher vocational college; big data and accounting major; talent cultivation

基金項目：2023年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）；項目名稱：OBE理念下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究；項目編號：2023GXJK1068。廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2024年度高等教育研究課題；項目名稱：新質(zhì)生產(chǎn)力視域下粵港澳大灣區(qū)高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)研究；項目編號：24GYB201。

作者簡介：湯錦秀（1988—），女，副教授，學士；研究方向：財務(wù)管理。