摘 要：在信息化時代背景下，如何有效運用信息技術提高數(shù)學教學效果已成為數(shù)學教育工作者探討的重要課題.基于此，筆者結(jié)合數(shù)學教學中運用信息技術的實踐，有針對性地提出中學數(shù)學教學中運用信息技術的具體策略，以期為中學數(shù)學教學提供參考.

關鍵詞：信息技術；數(shù)學教學；運用；策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）36-0063-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：朱廣慶（1983.10—），男，安徽省滁州人，碩士，中學一級教師，從事中學數(shù)學教學研究.

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的變革.中學數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量直接關系到學生邏輯思維、抽象思維及問題解決能力的培養(yǎng).信息技術的運用為中學數(shù)學教學注入了新的活力，不僅能夠豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠改變學生的學習方式和教師的教學理念，提高數(shù)學教學效果，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)［1］.

1 創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是數(shù)學教學中常用的一種方法，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，可以幫助學生更好地理解和掌握有關數(shù)學知識.在數(shù)學教學中，信息技術手段為情境創(chuàng)設提供了豐富的資源和技術支持，從而很好地激發(fā)了學生參與學習的興趣.

在數(shù)學教學中，教師可利用幾何畫板等多媒體軟件，把抽象的數(shù)學概念、定理和公式等內(nèi)容，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，這樣能夠使復雜的數(shù)學知識變得直觀易懂［2］.例如，在講解幾何圖形的性質(zhì)時，教師可利用幾何畫板軟件動態(tài)展示圖形的旋轉(zhuǎn)、平移和翻折等變化過程，幫助學生理解圖形的內(nèi)在聯(lián)系和性質(zhì)，加深學生對空間關系的認識和理解.

除此之外，在中學數(shù)學教學中，教師還可以引入視頻資源，如數(shù)學原理的演示視頻、數(shù)學家的故事等，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心.另外，教師也可以利用信息技術創(chuàng)建虛擬實驗環(huán)境，讓學生在計算機上進行數(shù)學實驗和模擬操作.這樣能夠激發(fā)學生參與數(shù)學學習活動的興趣，使數(shù)學教學更加生動有趣，從而提高數(shù)學教學效果.

2 構(gòu)建在線學習平臺，實現(xiàn)個性化學習

在數(shù)學教學中，構(gòu)建在線學習平臺能夠打破時間和空間的限制，讓學生根據(jù)自己的學習進度、能力水平和興趣愛好進行個性化學習，從而實現(xiàn)因材施教，避免傳統(tǒng)教學中“一刀切”的弊端，

提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力.同時，在線學習平臺還能夠為教師提供豐富的教學資源和數(shù)據(jù)分析工具，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而適當?shù)卣{(diào)整教學策略.

2.1 建立班級學習社區(qū)、QQ學習群或微信群

教師可以利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建班級學習社區(qū)，在平臺上發(fā)布課程資料、作業(yè)、測試等內(nèi)容，學生則可以在平臺上提交作業(yè)、提問和討論.這種方式有利于實現(xiàn)資源共享，也促進了學生之間的互動交流，幫助學生鞏固所學的知識，檢測學習的效果.

2.2 開發(fā)或利用在線學習系統(tǒng)

在數(shù)學教學中，教師可以開發(fā)在線學習系統(tǒng)，也可以利用智學網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等在線學習系統(tǒng).教師要根據(jù)學生的學習情況和能力水平，為學生推薦或提供個性化的學習路徑和學習資源.在線學習平臺可以展示經(jīng)典例題和解題思路，提供詳細的解析和拓展知識，幫助學生掌握解題技巧和方法.同時，系統(tǒng)還可以實時記錄學生的學習進度和學習成績等數(shù)據(jù)，為教師提供精準的教學反饋，從而指導學生準確地進行自我評估，并及時調(diào)整學習計劃.

2.3 開展在線輔導和答疑

教師可以利用社交軟件或視頻會議工具，在課后為學生提供在線輔導和答疑服務.教師要鼓勵學生提出問題，并在線進行解答.這種方式讓教師與學生、學生與學生之間能夠充分進行互動交流，有助于學生及時解決在學習過程中遇到的問題，提高其數(shù)學學習效率.

3 利用大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學評價方式

在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)評價方式主要通過考試成績和作業(yè)完成情況衡量學生對數(shù)學知識的掌握程度，以此評價學生的學習效果.此外，教師還會根據(jù)學生的作業(yè)完成情況評價學生的學習態(tài)度和努力程度.傳統(tǒng)評價方式過于注重學生對知識的記憶和再現(xiàn)能力，而忽視了對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和情感態(tài)度等非智力因素的評價.同時，傳統(tǒng)評價方式往往忽視學生的個體差異，忽略了其學習過程中的努力和進步，導致教師難以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題和遇到的困難.面對傳統(tǒng)評價方式存在的種種不足，教師可以運用信息技術手段，通過大數(shù)據(jù)分析對教學評價方式進行優(yōu)化，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展.

3.1 收集學生學習數(shù)據(jù)

在數(shù)學教學中，教師可利用信息技術手段收集學生在學習過程中的各類數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、測試成績、學習時長、課堂互動參與度等.

3.2 運用大數(shù)據(jù)分析技術

運用大數(shù)據(jù)分析技術對收集到的學習數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律和問題所在.例如，可以通過分析學生的錯題情況，找出學生的知識薄弱點和易錯點；分析不同學生的數(shù)學學習習慣和偏好，了解不同學生對各數(shù)學知識點的掌握情況.

3.3 精準評價和及時反饋

根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師要對學生進行準確評價，不僅關注學生的最終成績，還關注學生的學習過程、努力程度和進步幅度，幫助學生及時了解自己的學習狀況；教師還要及時進行反饋，根據(jù)

學生的優(yōu)勢和不足，為其提供個性化的學習建議和指導.

4 結(jié)合信息技術手段，創(chuàng)新教學方法

4.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂，提升自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學方式.在課前，學生通過觀看教學視頻、閱讀資料等方式自主學習課程內(nèi)容，在課堂上則主要是師生、生生之間進行問題討論、答疑解惑和拓展學習等活動.這種教學模式充分利用了信息技術手段，如教學視頻、在線學習平臺等，為學生提供了更加靈活、個性化的學習體驗，提升了學生的自主學習能力和課堂參與度.在數(shù)學教學中，運用信息技術手段實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，能夠讓學生充分利用課余時間進行自主學習，這樣可以有效提高課堂時間的利用率，顯著提高數(shù)學教學效果.

例如，在學習“一元一次方程”時，教師可實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式.首先，教師利用PowerPoint、錄屏軟件等工具，結(jié)合一元一次方程的定義、解法、應用等重要知識點，制作教學視頻，設計自主學習任務單，并且把視頻發(fā)布到在線學習平臺或?qū)W生常用的社交媒體平臺上，供學生課前觀看.課前，學生可以根據(jù)自己的學習進度和節(jié)奏，利用課余時間觀看教學視頻，完成自主學習任務單上的內(nèi)容，并且記錄下自己的疑問和困惑.在課堂上，教師帶領學生快速回顧視頻中的關鍵知識點，鼓勵學生提出在自主學習過程中遇到的問題和困惑.然后，學生分組進行討論和交流，分享自己的學習心得和疑問.教師可以在小組間巡回指導，了解學生的討論情況.針對學生在討論中提出的問題和困惑，教師進行詳細解答和講解.教師還可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題或生活實際案例，引導學生思考和討論，鼓勵學生更深入地學習和探索.最后，在下課前，教師通過課堂測試或布置作業(yè)的方式，檢驗學生的學習效果，并根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習效果進行總結(jié)和反饋，查漏補缺，進一步提高學習效果.

4.2 開展項目式教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，通過解決實際生活問題或完成具有挑戰(zhàn)性的項目任務，促進學生的主動學習、批判性思維和團隊合作等能力的發(fā)展.在數(shù)學教學中，教師運用信息技術，組織學生開展數(shù)學項目式教學，可以為學生提供豐富、直觀和互動的學習體驗，這不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、信息處理和創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素質(zhì).

例如，在中學數(shù)學教學中，“圖形變換”是一個重要且抽象的概念，教師可以利用幾何畫板進行“圖形變換”項目式教學，幫助學生理解和掌握有關概念.首先，教師通過多媒體展示生活中有趣的圖形變換現(xiàn)象，引出“探索圖形變換的奧秘”這一項目主題，并簡要介紹項目目標和要求.然后，利用電子白板展示圖形變換的基本概念和原理，結(jié)合幾何畫板的演示功能，讓學生直觀感受圖形變換的過程.再將學生分成若干小組，每組分配一個具體的圖形變換任務，如設計一個由基本圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)和翻折組合而成的復雜圖案.小組利用幾何畫板進行圖形變換的實踐操作，通過嘗試、錯誤和調(diào)整，逐步掌握圖形變換的技巧和方法.在小組探究后，各組展示自己設計的圖形變換作品，并介紹設計思路和遇到的困難及解決方法等.教師和其他學生進行評價和反饋，并提出改進意見和建議.成果展示后，教師引導學生總結(jié)圖形變換的規(guī)律和特點，以及項目式學習過程中的收獲和感悟，并且鼓勵學生運用所學知識解決實際問題.

4.3 開展游戲化教學，提高學生參與度

游戲化教學是指將游戲元素融入

數(shù)學知識中，通過設計有趣的游戲關卡和挑戰(zhàn)任務，激發(fā)學生的學習興趣.在數(shù)學教學中，運用信息技術開展游戲化教學是一種創(chuàng)新且有效的教學方法，它將數(shù)學學習變得有趣且富有挑戰(zhàn)性，可以提高學生的學習效率，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的思維能力、協(xié)作能力、問題解決能力等.

例如，在教學中，為了讓學生更好地掌握坐標系、幾何圖形、函數(shù)等知識點，筆者設計了一款名為“數(shù)學尋寶”的游戲.這款游戲利用多媒體課件、在線互動平臺等信息技術手段，將數(shù)學知識融入游戲情境中，使學生在游戲中學習，在學習中游戲.在課堂上，教師向?qū)W生介紹游戲背景、規(guī)則及獎勵機制，讓學生明確游戲目的和玩法.然后，將學生分成若干小組，每組選出一名組長，負責帶領組員進行游戲.學生根據(jù)游戲界面的提示，利用所學數(shù)學知識解決關卡中的問題.例如，在第一關中，學生需要根據(jù)給定的坐標找到寶藏的位置；在第二關中，學生需要識別并繪制出指定的幾何圖形.學生之間可以相互討論、協(xié)作解決問題，也可以向教師求助獲取額外提示.每完成一個關卡，學生可獲得相應的積分或勛章獎勵.游戲結(jié)束后，教師組織學生總結(jié)交流，分享游戲中的收獲和體會.根據(jù)學生的表現(xiàn)和游戲成績，教師給予相應的評價和反饋，指出學生在數(shù)學學習中的優(yōu)點和不足.這樣能夠調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性，提高學生學習參與度.

5 結(jié)束語

信息技術在中學數(shù)學教學中的運用具有重要意義.作為中學數(shù)學教師，要不斷探索和研究信息技術在數(shù)學教學中的運用策略，推動信息技術與數(shù)學教學深度融合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為中學數(shù)學教學注入更強的動力，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎.

參考文獻：

［1］ 孫雅敏.淺析信息技術與中學數(shù)學課堂的有效融合［J］.數(shù)理天地，2022（15）：75-77.

［2］ 段貴鵬.互聯(lián)網(wǎng)背景下現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學教學的融合路徑［J］.中國新通信，2024（8）：176-178.

［責任編輯：李 璟］