摘 要：文章以“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，針對(duì)高中生物教材知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)背景，探究多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，使學(xué)生在碰到實(shí)際需要解決的問(wèn)題時(shí)，能靈活并準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì).

關(guān)鍵詞：免疫調(diào)節(jié)；有效課堂；高中生物

中圖分類號(hào)：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1008-0333（2024）36-0136-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡(jiǎn)介：常艷娥（1985.9—），女，廣西壯族自治區(qū)百色人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事生物教學(xué)研究.

高中生物學(xué)是以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科課程，其具體要求是學(xué)生能較好地理解生物學(xué)科概念，能科學(xué)地、正確地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題［1］.這要求將以教師教授為主的片段式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的概念式教學(xué)模式，由此提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維和科學(xué)方法探索生命活動(dòng)規(guī)律的能力，提升學(xué)生基于生命觀念解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí).

1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

初中階段，學(xué)生已對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了初步了解，但高中生物學(xué)知識(shí)的深度、難度和廣度都加深了，甚至部分模塊知識(shí)比較抽象且涉及的原理、過(guò)程較為復(fù)雜，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣，甚至反感.以《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)為例，該章節(jié)內(nèi)容看似好理解，但教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆及知識(shí)錯(cuò)漏的現(xiàn)象，故教師應(yīng)借助貼合生活實(shí)際、學(xué)生接受度高的情境來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣［2］，幫助學(xué)生深入理解知識(shí).

例如，在開(kāi)展“免疫系統(tǒng)”這一概念的教學(xué)時(shí)，

教師首先示意學(xué)生摸自己的頜下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“感冒時(shí)，為什么扁桃體會(huì)腫大”，引導(dǎo)學(xué)生回答是由于體內(nèi)有炎癥后人體的免疫系統(tǒng)與病原體進(jìn)行斗爭(zhēng)的結(jié)果.然后通過(guò)問(wèn)題情境“為什么是頜下腫，而不是手腫或眼睛腫”，引導(dǎo)學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)過(guò)程有免疫器官的參與，淋巴結(jié)、胸腺、脾、扁桃體和骨髓等都屬于免疫器官，是免疫細(xì)胞生成、成熟或者集中的場(chǎng)所.再次通過(guò)問(wèn)題情境“免疫細(xì)胞有哪些呢”，引導(dǎo)學(xué)生指出免疫細(xì)胞種類有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞，其中，淋巴細(xì)胞主要分布于淋巴液、血漿、淋巴結(jié)中，在骨髓中生成，類別包含T細(xì)胞和B細(xì)胞，T細(xì)胞會(huì)遷移到胸腺中成熟［3］，由此掌握免疫細(xì)胞的類別、分布和成熟場(chǎng)所.最后，設(shè)立問(wèn)題情境“參與免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，除免疫器官、免疫細(xì)胞外，還有其他的物質(zhì)嗎”，引導(dǎo)學(xué)生回答免疫活性物質(zhì)，比如溶菌酶、淋巴因子和抗體等.

2 引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握章節(jié)知識(shí)，對(duì)比分析概念知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

高中生物學(xué)科概念較多，且各概念知識(shí)點(diǎn)散落在每?jī)?cè)教材的章節(jié)中，但彼此之間并非完全獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)系的.如有的概念在橫向上的對(duì)比，可能存在非此即彼、涇渭分明的關(guān)系，但在縱向上歸納分析，可能存在時(shí)間先后的邏輯關(guān)系.因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的同時(shí)把知識(shí)點(diǎn)之間的縱向關(guān)系、橫向關(guān)系找出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比或者繪制成對(duì)比圖，幫助學(xué)生深入把握概念，提升學(xué)生辨析概念知識(shí)點(diǎn)的能力.

例如，免疫調(diào)節(jié)包含兩種類型，即“非特異性免疫”和“特異性免疫”.

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面去對(duì)比兩個(gè)概念.第一，從形成上看，非特異性免疫是人生來(lái)就有的，也不針對(duì)某一特定病原體，而是針對(duì)多種病原體；特異性免疫是后天形成的，針對(duì)特定的病原體.第二，從特點(diǎn)上看，非特異性免疫是無(wú)特異性，時(shí)間短，反應(yīng)程度弱；特異性免疫是具有特異性，時(shí)間長(zhǎng)，反應(yīng)程度強(qiáng)烈.第三，從組成上看，非特異性免疫包含第一道和第二道防線，第一道防線是指皮膚和黏膜的作用，第二道防線是指體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞的防衛(wèi)作用.特異性免疫僅包含第三道防線，主要由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成.第四，兩者是有聯(lián)系的，特異性免疫是在非特異性免疫的基礎(chǔ)上形成的，特異性免疫的形成又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了機(jī)體的非特異性免疫.

3 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

高中生物學(xué)知識(shí)有多、難、深、廣的特點(diǎn)，按傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示和講解，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)太過(guò)煩瑣、困難而產(chǎn)生厭倦情緒.

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的同時(shí)把概念之間的聯(lián)系找出來(lái)，串聯(lián)知識(shí)，繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升學(xué)生歸納、整理信息的能力.

例如，特異性免疫調(diào)節(jié)包含兩種類型，分別為“體液免疫”和“細(xì)胞免疫”.

（1）體液免疫：第一，參與細(xì)胞有B細(xì)胞、記憶細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、漿細(xì)胞和T細(xì)胞.第二，免疫過(guò)程，見(jiàn)圖1.

階段I：大多數(shù)病原體經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞的攝取、處理，使抗原暴露，并將抗原呈遞T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子作用于B細(xì)胞，少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞；階段Ⅱ：受刺激的B細(xì)胞在淋巴因子作用下開(kāi)始增殖分化，大部分分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體，少部分分化成記憶細(xì)胞；階段Ⅲ：抗體與抗原特異性結(jié)合形成沉淀和細(xì)胞集團(tuán)，最后被吞噬細(xì)胞吞噬消化.第三，作用對(duì)象是游離于體液中的抗原.

（2）細(xì)胞免疫：第一，參與細(xì)胞有T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞、記憶細(xì)胞和吞噬細(xì)胞.第二，免疫過(guò)程，見(jiàn)圖2.階段Ⅰ：病原體經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞的攝取、處理，使抗原暴露，并將抗原呈遞T細(xì)胞；階段Ⅱ：受刺激的T細(xì)胞開(kāi)始增殖分化，大部分分化成效應(yīng)T細(xì)胞，少部分分化成記憶細(xì)胞；階段Ⅲ：效應(yīng)T細(xì)胞與抗原入侵的靶細(xì)胞接觸，使靶細(xì)胞裂解死亡，釋放細(xì)胞內(nèi)抗原.第三，作用對(duì)象是被抗原入侵的宿主細(xì)胞、癌變衰老損傷的細(xì)胞、異體移植的器官等.

教學(xué)時(shí)，教師每講解一種特異性免疫的知識(shí)，均從其參與細(xì)胞、作用過(guò)程和作用對(duì)象展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)角度出發(fā)繪制體液免疫、細(xì)胞免疫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.由此，將復(fù)雜的特異性免疫過(guò)程具體化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)特異性免疫的知識(shí)，提升學(xué)生規(guī)整知識(shí)點(diǎn)的能力.同時(shí)，教師針對(duì)不同特異性免疫給出相應(yīng)的實(shí)例加以說(shuō)明，如引起體液免疫的抗原有細(xì)菌的外毒素等，引起細(xì)胞免疫的抗原有結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌等，這有利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)合作小組，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新和探究等能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求.高中生物有效課堂教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作探究能力.有效課堂教學(xué)模式中，無(wú)論是在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，還是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的異同及聯(lián)系創(chuàng)設(shè)對(duì)比關(guān)系學(xué)習(xí)，抑或是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果［4］.創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，根據(jù)教師給出的問(wèn)題情境，小組成員針對(duì)所探討的問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀教材、整合信息、分析討論、歸納總結(jié)，組長(zhǎng)匯總收集材料，成員交流討論完善，最后得出本組最優(yōu)的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或比較圖.

第一，通過(guò)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)合作小組，小組成員選擇自己感興趣的方面去合作交流探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，通過(guò)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)合作小組，小組成員之間各有探究任務(wù)，學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取知識(shí)；通過(guò)相互交流探究，學(xué)生之間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，這提升了學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.第三，通過(guò)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)合作小組，小組成員自主學(xué)習(xí)、交流、分析、整合、歸納、匯總材料，最后得出最優(yōu)的方案，這提升了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.

5 善于總結(jié)反思學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)題本，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體是反思學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn).要取得良好的反思學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)

在引導(dǎo)和輔助的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的耐心，以應(yīng)對(duì)漫長(zhǎng)的反思學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步.在反思學(xué)習(xí)情況時(shí)，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)回顧、歸納、總結(jié)等方式將易錯(cuò)漏的概念知識(shí)點(diǎn)記錄錯(cuò)題本，并時(shí)常進(jìn)行練習(xí)鞏固，直到完全不再出現(xiàn)錯(cuò)漏為止［5］.反思學(xué)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)咀嚼、鞏固和夯實(shí)的過(guò)程.通過(guò)反思學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)更正，鞏固知識(shí)；通過(guò)反思學(xué)習(xí)，學(xué)生能快速鎖定薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)高中生物有效課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、對(duì)比概念知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等措施，幫助學(xué)生直觀地、形象地掌握生物學(xué)知識(shí)；還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組、反思學(xué)習(xí)等措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和歸納、分析知識(shí)的能力，從而有效地提高高中生物課堂教學(xué)效果.

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［5］ 王景景.論高三生物反思性教學(xué)模式［J］.長(zhǎng)才經(jīng)緯.2014（12）：95.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］