摘 要：關(guān)注學(xué)生身心健康，助力學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)期教育的基本使命，既體現(xiàn)了“雙減”政策的要求，又符合

新課標(biāo)精神.初中物理教師需緊扣物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合“雙減”政策要求，革新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生思想減負(fù)；細(xì)化分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求；引入趣味活動(dòng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)生成；關(guān)注實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思考素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)成優(yōu)化教學(xué)、減輕負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1008-0333（2024）36-0093-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡(jiǎn)介：王曉萍（1985.10—），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”一詞隨即進(jìn)入公眾視野，成為社會(huì)熱點(diǎn)話題.當(dāng)它走進(jìn)教育天地時(shí)，直接成為了教育人必須思考的課題.“雙減”政策的頒布，給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機(jī)遇.初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注物理學(xué)科特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)理念，思考創(chuàng)新教學(xué)策略，盡力打造高效課堂，讓學(xué)生在輕松和諧、自由平等氛圍中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)習(xí)效率，讓減負(fù)落到實(shí)處［1］.

1 革新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生思想減負(fù)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念影響下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)把目光聚焦到考試分?jǐn)?shù)上來，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大壓力，造成心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、能動(dòng)性成為一種空談，興趣不足、動(dòng)力匱乏成為學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的阻礙.初中物理教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)精神為指引，以“雙減”政策的要求為準(zhǔn)則，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取貼近學(xué)情實(shí)際的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究之中，迸發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)活力，幫助學(xué)生思想減負(fù)［2］.

比如，在八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，確立自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)得到發(fā)揮，真正成為知識(shí)形成的探究者.采用生活化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生課前收集一部分較為堅(jiān)硬的“干泥丸”，課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“握碎泥丸”比賽活動(dòng)情境，要求每個(gè)同學(xué)都用力握住泥丸，比一比誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)握碎泥丸.于是，課堂上出現(xiàn)奇怪的一幕，無(wú)論學(xué)生怎么使勁，都難以將泥丸握碎……接下來，教師請(qǐng)一位瘦弱的女生表演握碎泥丸游戲.第一次手握一塊泥丸，女孩用力握著泥丸，弄得面紅耳赤，泥丸卻紋絲不動(dòng)，第二次手握兩塊泥丸，只見女孩一使勁，泥丸崩裂開來……面對(duì)此情此景，學(xué)生都一頭霧水，怎么會(huì)這樣呢？里面蘊(yùn)藏著什么物理知識(shí)？此時(shí)，教師引入課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀“壓強(qiáng)”，并嘗試思考?jí)簭?qiáng)的基本原理.如此實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得精彩非凡，學(xué)生學(xué)習(xí)活力得到釋放.另外，教師還要緊跟時(shí)代步伐，善于運(yùn)用智慧課堂資源，打造更富活力的初中物理課堂.如運(yùn)用微課技術(shù)呈現(xiàn)“壓強(qiáng)”優(yōu)質(zhì)課中的精彩片段，或引入關(guān)于壓強(qiáng)科研最新成果素材，顯示兩個(gè)泥丸在擠壓中壓強(qiáng)變化的具體情形，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)科視角去觀察，用物理思維去分析思考，試著用物理語(yǔ)言去歸納、概括等，讓他們的物理學(xué)習(xí)變得更理性、更智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和理性思維的發(fā)展.

2 細(xì)化分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求

因材施教是古老的教學(xué)原則，在今天仍具有旺盛的生命力.為達(dá)成初中物理教學(xué)減負(fù)的目標(biāo)，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體性格、智力水平等差異，選擇合適的教學(xué)策略［3］.教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，讓物理教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

比如，在“探究聲音是怎樣傳播的”教學(xué)中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，從學(xué)生學(xué)情水平出發(fā)，采取分層教學(xué)策略，有效消除目標(biāo)一刀切、內(nèi)容大一統(tǒng)的局限，讓不同學(xué)生都能習(xí)得有意義的物理知識(shí).如立足學(xué)生學(xué)習(xí)感知能力方面差異，采取小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)感悟力、歸納能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中發(fā)揮骨干作用，讓他們成為“小先生”，幫助感知不強(qiáng)、理解不到位的學(xué)生.此背景下，學(xué)生會(huì)在互動(dòng)中感知到，橡皮筋、尺子等物體振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，而在不振動(dòng)時(shí)，沒有聲音.另外，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力、理解能力等差異，采取分層教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)對(duì)話中學(xué)習(xí)到有意義的物理知識(shí).如當(dāng)學(xué)生面對(duì)“物體振動(dòng)后能發(fā)出聲音，但是振動(dòng)停止后，聽不到聲音，是不是聲音也就徹底終止了呢”疑問時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)做出不同的應(yīng)答.

有學(xué)生將細(xì)小的泡沫球懸掛在音叉邊上，發(fā)現(xiàn)盡管聽不到聲音了，但是泡沫球還在微微地顫動(dòng)；還有學(xué)生指出，振動(dòng)停止后，聲音是在傳播的……隨著不同思考的碰撞，學(xué)生會(huì)獲得豐富的學(xué)習(xí)感知，使聲音產(chǎn)生、傳播這部分知識(shí)學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)，理解變得更深刻.

3 引入趣味活動(dòng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)生成

構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境，打造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，是落實(shí)“雙減”政策的有力舉措.在初中物理教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)差異的同時(shí)，更應(yīng)重視物理教學(xué)趣味性的思考，努力創(chuàng)設(shè)趣味化情境，引導(dǎo)學(xué)生在猜謎、游戲等學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知物理知識(shí)，感悟現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，為深化學(xué)習(xí)理解、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)認(rèn)知體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持［4］.

比如，在“壓力和壓強(qiáng)”內(nèi)容教學(xué)中，為改善課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)評(píng)的一致性，教師需因地制宜設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲中感受壓力、壓強(qiáng)等知識(shí)，使其學(xué)習(xí)探究的愿望變得更強(qiáng)烈.如設(shè)計(jì)“拔河比賽”游戲活動(dòng)，學(xué)生初聽到這個(gè)游戲名字深感詫異，物理課上怎么會(huì)有體育課中的項(xiàng)目呢？此時(shí)，教師需結(jié)合課件內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講解本次拔河比賽的細(xì)則：準(zhǔn)備2個(gè)皮搋子，將連接處的木質(zhì)把手去掉，用橡膠將空洞填充密封好；再將皮搋子扣壓在一起，用實(shí)驗(yàn)室中的吸氣器械將皮搋子中的空氣抽出去；然后將繩子分別固定在皮搋子的外側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽活動(dòng)，看看哪一組學(xué)生力氣大，以及能否通過拔河比賽將皮搋子拉開.隨著游戲活動(dòng)展開，學(xué)生會(huì)心生疑惑，怎么那么多人拉皮搋子，它都紋絲不動(dòng)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中隱藏著怎樣的物理知識(shí)？隨著學(xué)生疑慮的產(chǎn)生，教師需借助視頻向?qū)W生介紹，這個(gè)游戲的原型是著名的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，讓學(xué)生初步明白，皮搋子中空氣被抽出后，內(nèi)面形成真空，皮搋子外的大氣將兩個(gè)皮搋子牢牢地?cái)D壓在一起，沒有強(qiáng)大的力量是難以拉開皮搋子的.如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、觀察、思考.

4 關(guān)注實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維意識(shí)

與其他學(xué)科相比，物理知識(shí)更復(fù)雜、更抽象，教師需要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，盡量采用直觀化、具體化的教學(xué)策略來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生獲得細(xì)致入微的學(xué)習(xí)體驗(yàn).注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種理智的教學(xué)選擇.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生在做中學(xué)習(xí)觀察，在做中學(xué)會(huì)思考.初中物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，響應(yīng)“雙減”政策要求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)理性思維意識(shí).

比如，在“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師需重視液體壓強(qiáng)與固體壓強(qiáng)之間的差異，明確學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)感知不足等問題，改變傳統(tǒng)的講授方式，通過開展實(shí)驗(yàn)感知液體壓強(qiáng)的存在.如引導(dǎo)學(xué)生做一做課本中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在向塑料袋灌水時(shí)發(fā)現(xiàn)，塑料袋底部下垂，整個(gè)塑料袋膨脹；在向試管里注入水時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)試管底部的橡皮膜會(huì)凸出來.這些小實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中能引導(dǎo)學(xué)生的觀察與思考，他們會(huì)發(fā)出疑問：試管底部的橡皮膜凸出來是什么原因？塑料袋裝水后為什么會(huì)膨脹？面對(duì)疑問，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開相應(yīng)的思考：是不是水有重量造成？是不是水與前面的固體物質(zhì)一樣也有壓強(qiáng)存在？不同的學(xué)習(xí)見解，會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促使他們的思維變得更加靈活.此時(shí)，教師在學(xué)生似懂非懂的情況下，引導(dǎo)學(xué)生借助壓強(qiáng)計(jì)來開展更精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)通過U型管中水柱的變化，認(rèn)識(shí)到水的壓強(qiáng)存在，感悟液體壓強(qiáng)，使這部分知識(shí)學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)、更有效.

5 細(xì)化學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，古人之言，對(duì)新課標(biāo)背景下初中生物理學(xué)習(xí)有著極其深遠(yuǎn)的影響.“雙減”政策下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)系列學(xué)習(xí)反思教學(xué)情境，貫徹教學(xué)評(píng)一體化理念.一方面引導(dǎo)學(xué)生去反思每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握知識(shí)要點(diǎn);另一方面運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化理念，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，深化學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的建構(gòu).

比如，在“電流與電流表的使用”教學(xué)中，首先以家庭電路內(nèi)容為學(xué)習(xí)原型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面電路知識(shí)學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)用電器簡(jiǎn)單的線路圖，接著將它拓展到家用電器的電路設(shè)計(jì)之中，幫助學(xué)生探究家庭電路設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，理解家庭電路的工作原理.緊接著，引導(dǎo)學(xué)生探究“如果家庭用電中電路電流過大，會(huì)造成什么后果”等問題.此情景中，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)系與電流相關(guān)的物理知識(shí)，如電路的串聯(lián)、并聯(lián)等知識(shí)，明確家庭生活用電的電路都是并聯(lián)，才能保證用電器的電壓都為220 V，確保用電器正常工作.此外，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合教材閱讀，知道研究電學(xué)的物理巨匠——安培，明確電流的單位就是安培.通過閱讀家用電器銘牌可知，電冰箱使用時(shí)電流約為1 A，微波爐使用時(shí)電流大約是2.8 A到4.1 A，電飯鍋使用時(shí)電流大約是3.2 A到4.5 A等.隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師還需構(gòu)建“初識(shí)家用電器和電路”“電路連接的基本方式”“電流和電流表的使用”“電路初探” 的知識(shí)回顧情境，指導(dǎo)學(xué)生將上述物理知識(shí)進(jìn)行整合，繪制思維導(dǎo)圖，使相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)變得更清晰、有條理，促進(jìn)電流知識(shí)學(xué)習(xí)的升華.

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足“雙減”政策，優(yōu)化教學(xué)策略，從預(yù)習(xí)開始，細(xì)化自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).課堂教學(xué)應(yīng)全力營(yíng)造民主平等氛圍，采用問題任務(wù)策略來引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)思維碰撞.創(chuàng)新課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從題海中走出來，將學(xué)思練融合起來，深化學(xué)習(xí)理解，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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陳德標(biāo)，文月川.“雙減”背景下偏遠(yuǎn)山區(qū)初中教育質(zhì)量提升與評(píng)價(jià)的策略：以初中物理學(xué)科為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考， 2023（30）：87-90.

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［責(zé)任編輯：李 璟］