［摘 要］文章在論述初中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值及其呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，指出在實(shí)踐教學(xué)層面，教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化推動(dòng)教學(xué)育人的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。具體做法如下：以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施大單元整體教學(xué)；創(chuàng)設(shè)具身情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐；依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科育人；初中地理；課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0075-05

當(dāng)下，在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，“知識本位”與“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生主體地位的弱化嚴(yán)重影響了學(xué)科育人功能的實(shí)現(xiàn)。為改善這一狀況，凸顯以人為本的課程理念，2022年4月，中華人民共和國教育部修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022 年版）》（ 以下簡稱新課標(biāo)）正式頒布實(shí)施，為地理學(xué)科指明了學(xué)科育人的方向。此次修訂將地理學(xué)科的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)站在育人的高度對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合。因此，審視初中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值及其呈現(xiàn)方式，對地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用，有利于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)課程改革的落地。

一、審視：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與地理學(xué)科的育人價(jià)值

對課程結(jié)構(gòu)的探索在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)開始。在全球知識大爆炸和建構(gòu)主義心理學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，美國的學(xué)科結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)、德國的范例教學(xué)改革開展得轟轟烈烈。雖然這些改革都將搭建學(xué)科結(jié)構(gòu)與教授基本概念作為學(xué)科課程編制的基本方式，但在追求經(jīng)濟(jì)增速的功利性時(shí)代，課程內(nèi)容要素的遴選邏輯若從學(xué)科知識的立場出發(fā)，會(huì)在無形中導(dǎo)致課程的工具性價(jià)值被放大，學(xué)科育人價(jià)值日漸淡化。此外，在課程實(shí)施層面，長時(shí)間將學(xué)科教學(xué)固定在知識傳授層面上的做法導(dǎo)致教育的功能窄化為引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，從而進(jìn)一步加劇學(xué)科育人功能的貧乏化。在我國，隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，以立德樹人根本任務(wù)為指引的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化成為本次課改的亮點(diǎn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，指在某門課程中，通過對課程選取內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整，使課程要素在更優(yōu)化的范疇與序列中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)過程[1]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化旨在打破煩瑣的內(nèi)容組織現(xiàn)狀，按照學(xué)生的發(fā)展邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，同時(shí)突出習(xí)得知識的方法，以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的根本訴求。

學(xué)科育人的本質(zhì)是通過學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知，并建構(gòu)學(xué)生與外部世界的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。葉瀾教授曾提出，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展而言獨(dú)特的價(jià)值[2]。地理學(xué)科作為兼有自然和人文雙重屬性的綜合性學(xué)科，其研究對象不僅包括自然要素，而且包括人文要素。學(xué)科屬性與研究對象的雙重性決定了地理學(xué)科在幫助學(xué)生解決復(fù)雜的綜合復(fù)雜性問題中具有不可替代的作用，體現(xiàn)出地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與地理學(xué)科的育人關(guān)系

課程內(nèi)容是課程的基本要素之一，其甄選和組織形式直接影響學(xué)科知識的教育價(jià)值，展現(xiàn)出課程的育人理念。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，并以發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值為根本遵循。對地理課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，對課程內(nèi)容的組織形式與整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整與改進(jìn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人效用，關(guān)注學(xué)生與學(xué)科之間互動(dòng)生成的關(guān)聯(lián)性，是地理學(xué)科明確立德樹人這一根本任務(wù)的體現(xiàn)。透過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化調(diào)整，最大限度地在課程內(nèi)容的組織中體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值是發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的根本要求。同時(shí)，從學(xué)科育人的視角來審視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)是對新時(shí)代“什么知識最有教育價(jià)值”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，有利于學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和在實(shí)踐層面促進(jìn)育人方式的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)的目的回歸到育人的整體要求上。

1.有助于教師明確育人導(dǎo)向，探索教學(xué)實(shí)踐

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化彰顯出課程深層的育人理念和對學(xué)科整體框架的剖析，對教師明確學(xué)科的育人導(dǎo)向、挖掘教學(xué)資源、探索教學(xué)實(shí)踐具有重要作用。一方面，通過對知識內(nèi)容的刪減、選擇和整合，在課程中凸顯具有育人性質(zhì)的學(xué)科知識，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為根本遵循，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)中明晰國家與社會(huì)賦予當(dāng)代青年的歷史使命與現(xiàn)實(shí)責(zé)任。這一改變有利于教師在教學(xué)時(shí)利用課程內(nèi)容繪制學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，理解學(xué)科中蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵。另一方面，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改變了“知識本位”下以學(xué)科知識為唯一課程內(nèi)容的主要邏輯，進(jìn)一步打通了學(xué)科知識與學(xué)科外知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將學(xué)科知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融通，使原本固化的課程知識在學(xué)生的腦中變得生動(dòng)鮮活起來。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化讓教師在學(xué)科教學(xué)中不得不以整體、綜合、多樣的方式去探索教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探究具有教育價(jià)值的育人方式。

2.有利于學(xué)生進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容是非靜態(tài)的，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)能使課程內(nèi)容具有清晰性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生的興趣與自主活動(dòng)納入課程結(jié)構(gòu)之中，打通學(xué)生與學(xué)科課程的關(guān)節(jié)，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化。

其一，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)框架。這一框架在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)的路徑，能夠幫助學(xué)生迅速了解學(xué)科的整體框架與各個(gè)部分之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容通常按照一定的邏輯順序組織，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，從具體到抽象。這種邏輯順序有助于學(xué)生形成完整的思維鏈條，培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生在這種邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會(huì)自主分析問題和歸納總結(jié)，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其二，與淺層學(xué)習(xí)不同，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跳出記憶灌輸?shù)蔫滂?，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而厘清內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)自我知識的建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)通過知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)形成完整的知識體系，讓學(xué)生更好地理解知識之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，從而加深對知識的記憶和理解。同時(shí)，整體性的視角也讓學(xué)生能夠從更高的層次把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.變革教學(xué)理念與方式，讓課程教育變得有意義

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化打破了此前對課程內(nèi)容組織形態(tài)的調(diào)整，其立足于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體育人價(jià)值。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在教學(xué)層面映襯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這便促使教師調(diào)整自身的角色定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教授結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活使用多種教學(xué)方法和手段以滿足學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知需求。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方式推動(dòng)了課程育人的發(fā)展。通過展現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)和知識內(nèi)部的層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、理解結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容的過程，通過探索、討論與實(shí)踐等方式，全方位培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)理念和方式的變革、學(xué)生主體意識的增強(qiáng)使課程教育更具意義。

二、呈現(xiàn)：初中地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化育人邏輯

新課標(biāo)樹立以人為本的理念，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)節(jié)與重組，以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化調(diào)整強(qiáng)化學(xué)科的育人功能。其中，課程內(nèi)容遴選突出育人的邏輯，跳出學(xué)科邏輯和羅列知識點(diǎn)的窠臼，聚焦學(xué)科中的核心概念，立足學(xué)生的全面發(fā)展，適當(dāng)增加育人內(nèi)容。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，新課標(biāo)編制的結(jié)構(gòu)育人邏輯形成由近及遠(yuǎn)、由局部到整體的空間布局，將學(xué)科知識與學(xué)科實(shí)踐從平鋪設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為線性串聯(lián)，完成從學(xué)科立場到學(xué)生立場的轉(zhuǎn)化。

（一）增刪與統(tǒng)整：內(nèi)容育人的遴選邏輯

1.明確育人導(dǎo)向，增刪課程內(nèi)容

新課標(biāo)在對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的過程中，針對學(xué)科育人的主路線，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)要求，其中：為增強(qiáng)學(xué)生的國家版圖意識與海洋權(quán)益意識，在主題五“認(rèn)識中國”部分，增加了說明“海南諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)中國國土安全的責(zé)任觀[3]；為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，特別說明要注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)；為培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，深化學(xué)生對所處地區(qū)的了解，讓地理更好地貼近學(xué)生的日常生活，在“認(rèn)識中國”的內(nèi)容要求中明確學(xué)生要認(rèn)識家鄉(xiāng)，嘗試用綠色發(fā)展的理念為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，對家鄉(xiāng)形成正確的認(rèn)識，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。

為進(jìn)一步強(qiáng)化地理學(xué)科的育人功能，新課標(biāo)圍繞國家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人作出了一定的更新與補(bǔ)充，同時(shí)配合“雙減”政策的要求，刪去舊課標(biāo)中煩瑣、重復(fù)、難度過大的條目，使用更加精簡以及更具概括性的表述。如將“認(rèn)識我國地理位置、領(lǐng)土面積”等要求合并補(bǔ)充為“增強(qiáng)國家版圖意識與海洋權(quán)益意識”；刪去舊課標(biāo)中“運(yùn)用有關(guān)資料分析說明外向型經(jīng)濟(jì)對某區(qū)域發(fā)展的影響”[4]這一難度過大的條目。這樣操作能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，明確義務(wù)教育階段地理學(xué)科的根本育人目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對地理的熱愛之情和運(yùn)用地理知識、邏輯去學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聚焦學(xué)科核心概念，倡導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)本位

新時(shí)代課程育人觀從學(xué)科本位加速轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)本位，散點(diǎn)化、片段式的課程內(nèi)容呈現(xiàn)已難以滿足現(xiàn)代化人才培育的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域所涵蓋的知識呈指數(shù)增長，學(xué)科核心概念在本次課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化探索中表現(xiàn)尤為突出。學(xué)科核心概念屬于抽象性的上位概念，統(tǒng)攝知識體系的下位概念，覆蓋學(xué)科知識的內(nèi)容和知識傳授的組織形式，通過打通知識脈絡(luò)解決知識理解割裂化的問題，對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化通過聚焦學(xué)科的核心概念、主題與不同的任務(wù)群來呈現(xiàn)，用核心概念、大觀念統(tǒng)領(lǐng)各大主題所傳達(dá)的學(xué)科育人價(jià)值。區(qū)別于以往點(diǎn)狀式排列學(xué)科內(nèi)容的方式，新課標(biāo)用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)整學(xué)科的知識點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科認(rèn)知。例如，在主題五“認(rèn)識中國”中，學(xué)業(yè)要求明確學(xué)生學(xué)習(xí)本主題之后，能夠運(yùn)用地圖及其他地理工具從不同媒體及生活體驗(yàn)中獲取并運(yùn)用有關(guān)中國地理的信息資料，描述和說明中國基本的地理面貌，表達(dá)熱愛祖國的情感;能夠描述中國不同地區(qū)的主要地理特征，比較區(qū)域差異，從區(qū)域的視角說明人類活動(dòng)與自然環(huán)境和資源的關(guān)系。在這一主題的學(xué)習(xí)中，區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維四大地理核心素養(yǎng)可統(tǒng)攝主題“認(rèn)識中國”的課程內(nèi)容。通過該主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可不斷提高自己的核心素養(yǎng)并通過遷移解決新的問題。

（二）融通與聯(lián)結(jié)：結(jié)構(gòu)育人的組織邏輯

1.立足空間尺度，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整體布局

新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容中明確引入空間尺度的概念，讓學(xué)生理解不同尺度下的地理現(xiàn)象和過程，將課程內(nèi)容按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的結(jié)構(gòu)排列，按照空間尺度從大到小、從宏觀到微觀排列，并劃分了五大主題”（各主題內(nèi)部也嚴(yán)格遵循從大空間到小空間的組織順序）。例如，在“認(rèn)識中國”這一主題之下，從“認(rèn)識中國的全貌”逐漸過渡至“認(rèn)識分區(qū)”“認(rèn)識家鄉(xiāng)”，可以看到其主題內(nèi)部的空間范圍是逐漸縮小的，這更符合地理學(xué)科的基本邏輯。學(xué)生在不同空間尺度下進(jìn)行綜合分析，將局部現(xiàn)象與全球變化聯(lián)系起來。這種跨尺度的綜合分析有助于學(xué)生建立全面的地理視角，理解地理現(xiàn)象在空間尺度上的演變和規(guī)律，培養(yǎng)從空間—區(qū)域的視角看待地理現(xiàn)象的習(xí)慣?；诳臻g尺度的視角對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化之后，整個(gè)義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容被分為兩大部分、五大主題。為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效串聯(lián)，使學(xué)生形成對地球的有效認(rèn)知，新課標(biāo)將認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系作為兩條主要線索，并將地理實(shí)踐活動(dòng)和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度意識和整體布局觀念[5]，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、觀測、模擬等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同空間尺度下的地理現(xiàn)象，加深對地理環(huán)境整體性的認(rèn)識。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生對地理環(huán)境的整體認(rèn)知，提升他們的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.把握核心線索，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識和實(shí)踐的線性串聯(lián)

新課標(biāo)以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為核心線索，在保持和高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)編制線索一致性的同時(shí)，增添了部分高中階段的課程內(nèi)容，為高中地理學(xué)習(xí)的銜接奠定了基礎(chǔ)[6]。此外，地理實(shí)踐活動(dòng)和地理工具的運(yùn)用在課程內(nèi)容中的貫穿與滲透，進(jìn)一步凸顯了地理學(xué)科的實(shí)踐屬性。新增的多項(xiàng)課程內(nèi)容包含導(dǎo)向明確的實(shí)踐活動(dòng)，如“觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型”“設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實(shí)驗(yàn)”等。這些貫穿在不同主題課程內(nèi)容中的地理實(shí)踐活動(dòng)與地理工具運(yùn)用要求，以及活動(dòng)主題和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供了抓手，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、讓學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程理念。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過實(shí)驗(yàn)、觀測、調(diào)查、考察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解和應(yīng)用地理知識。這種將實(shí)踐與學(xué)科知識習(xí)得相結(jié)合的方式，形成線性串聯(lián)的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提升實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐：強(qiáng)化學(xué)科育人的初中地理教學(xué)啟示

地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、家國情懷具有舉足輕重的作用。強(qiáng)化地理學(xué)科的育人屬性是遵從以人為本的課程理念及培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的學(xué)生的必經(jīng)之路。在地理教學(xué)之中，可從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)等方面入手，依托課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人精神的有效轉(zhuǎn)化。

（一）樹立以人為本的教學(xué)理念，深挖學(xué)科育人元素

學(xué)生的成長體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。提升教師的育人意識，引導(dǎo)教師深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人元素是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，要注重挖掘和呈現(xiàn)地理學(xué)科的育人元素，如環(huán)保意識、全球視野、人文素養(yǎng)等，將這些元素融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)為學(xué)科育人元素的挖掘提供了良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的四大核心素養(yǎng)也是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用且有利于終身發(fā)展的地理知識。教師可借助這些有利條件充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的育人元素，將學(xué)科育人的理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)增長知識，豐富精神世界。總之，地理教學(xué)要樹立以人為本的理念，需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，注重提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施大單元整體教學(xué)

新課標(biāo)所歸整的課程內(nèi)容是以學(xué)科大概念為核心傳達(dá)育人觀念和價(jià)值的。在課程教學(xué)中，教師需要依托課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整。大單元是一種強(qiáng)調(diào)整體性的教學(xué)思維，其落腳點(diǎn)在于“通過知識學(xué)習(xí)而超越知識”，將客觀的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)[7]。大單元整體教學(xué)讓地理課程內(nèi)容得以更加系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立地理知識的整體框架，加深對地理知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種教學(xué)方式注重知識的連貫性和深度，鼓勵(lì)學(xué)生對地理問題進(jìn)行深入思考和探究，從而提升自身的思維品質(zhì)。同時(shí)，大單元整體教學(xué)能夠避免知識點(diǎn)的碎片化傳授，將相關(guān)知識點(diǎn)整合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學(xué)所面臨的要求也在不斷提高。大單元整體教學(xué)能夠很好地適應(yīng)課程改革的要求，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種評估和測試，提高綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)具身情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具身情境，能讓學(xué)生更加直觀地感知和體驗(yàn)地理知識，提高他們的學(xué)習(xí)參與度和興趣。學(xué)科實(shí)踐能夠讓學(xué)生將地理學(xué)科知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決真實(shí)情境問題，幫助學(xué)生形成地理思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前教育改革注重學(xué)生的主體實(shí)踐性，倡導(dǎo)探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，在此背景下，創(chuàng)設(shè)具身情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐有助于學(xué)生將零散的地理知識連接成完整的知識體系。學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向貫穿新課標(biāo)的各個(gè)部分，比如，在“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”部分就明確要求將地理工具和地理實(shí)踐貫穿于五大主題學(xué)習(xí)之中，將地理工具的運(yùn)用和地理實(shí)踐放在突出的地位，滲透于地理的每個(gè)單元主題教學(xué)之中。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠更好地理解地理知識之間的關(guān)聯(lián)，從而有效應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。

（四）依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多元化評價(jià)體系

新課標(biāo)中新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分既是課程目標(biāo)的具體化，又是各內(nèi)容板塊中“學(xué)業(yè)要求”的綜合體現(xiàn)。這一部分的出現(xiàn)使課程的評價(jià)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，與各學(xué)段目標(biāo)、總目標(biāo)共同建構(gòu)“總—分—總”的課程評價(jià)體系。貫穿“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分的核心思想是以核心素養(yǎng)為主要維度，側(cè)重通過過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體刻畫。為突出地理學(xué)科的育人價(jià)值，全方位體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中應(yīng)建構(gòu)多元化評價(jià)體系。多元化評價(jià)體系側(cè)重過程特征，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。開展多元化評價(jià)既要看學(xué)生的表現(xiàn)，又要看學(xué)生的能力，要從多個(gè)角度衡量學(xué)生，這樣才能更全面、客觀地評價(jià)學(xué)生。有效的評價(jià)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)科形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在新課標(biāo)闡釋的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等內(nèi)容中均有體現(xiàn)，這對增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解與掌握、提升課程的育人價(jià)值有重要的意義。為應(yīng)對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的發(fā)展趨勢，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及評價(jià)方式，促進(jìn)育人方式的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，探索有意義的學(xué)科實(shí)踐方式，充分發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 呂立杰.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：教育現(xiàn)代化的議題[J].教育研究，2023（4）：57-65.

[2]" 葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）：3-7，16.

[3]" 劉導(dǎo)，陳實(shí)，黃東濤.透析義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的發(fā)展啟示[J].教學(xué)與管理，2023（1）：49-52.

[4]" 葉回玉，仝力元，范舒婷.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容及其框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)啟示[J].福建教育，2022（24）：34-38.

[5]" 郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)突顯學(xué)生主體地位：2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（4）：107-115.

[6]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022 年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[7]" 鄭紅娜.什么樣的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)最具教育價(jià)值：兼論新課標(biāo)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的育人邏輯[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：124-132.

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