［摘 要］文章以“若爾蓋草原的新舊長征”為例，提出在深度學(xué)習(xí)理念下通過研讀教材、創(chuàng)設(shè)主題情境的方式，從地理視角出發(fā)，結(jié)合長征路上的區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系以及環(huán)境演化，將長征精神融入地理主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］長征精神；地理教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高中地理

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0084-04

紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造、積累的先進(jìn)文化。地理學(xué)科是一門跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，在滲透紅色文化教育方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢和育人價值。

袁書琪教授在《地理教育學(xué)》一書中提出：地理教師在現(xiàn)代理念、淵博的學(xué)識、高超的教學(xué)與實(shí)踐活動能力、富于創(chuàng)造和開拓的能力以及高度的社會責(zé)任感、寬廣的全球視野等方面，應(yīng)成為學(xué)生全面效法的榜樣[1]。教師的思維會影響學(xué)生的思維，教師的境界會影響學(xué)生的境界。新高考背景下的地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材、教法，能旁征博引，開展跨學(xué)科教學(xué)，還要與時俱進(jìn)、推陳出新，在地理教學(xué)中適時融入歷史文化和現(xiàn)代人文元素，這樣才能滿足新時代地理教學(xué)的要求。

一、長征精神與高中地理教學(xué)的融合

地理教師需要努力開發(fā)各類地理教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生意識形態(tài)的引領(lǐng)，把理想信念、價值觀等融入立德樹人陣地的最前沿。可以將長征精神與高中地理教學(xué)有效融合?！翱缭綍r空的長征線路、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志和吃苦耐勞的長征精神，既是開展區(qū)域認(rèn)知和進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)的良好素材，又是繼承和弘揚(yáng)紅色文化、汲取歷史養(yǎng)分、提高自身品行和境界的必由之路?！盵2]歷史事件關(guān)注時間維度，地理學(xué)提供空間視角，二者的結(jié)合可以幫助學(xué)生理解自然地理環(huán)境及人地關(guān)系的演變和發(fā)展規(guī)律。

課堂是教師進(jìn)行思政教育的主陣地。在課堂上，教師利用情境進(jìn)行學(xué)科拓展，往往能夠起到潤物細(xì)無聲、春風(fēng)化雨般的教育效果。高中地理教師可深挖與地理教學(xué)相關(guān)的思政資源，結(jié)合歷史、政治等學(xué)科知識和時事新聞等，通過學(xué)科知識遷移、深度學(xué)習(xí)、主題教育等方式，因地制宜、與時俱進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行課堂思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在人教版自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)中，筆者選取紅軍長征過草地走過若爾蓋草原的史實(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析若爾蓋草原的自然環(huán)境在幾十年間受到的自然干擾以及人為干擾，探究若爾蓋草原對干擾的響應(yīng)，旨在有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識紅軍長征的艱難。通過分析紅軍在長征過程中遇到的困難，以及當(dāng)前若爾蓋草原地區(qū)的生態(tài)治理情況和群眾脫貧途徑，運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)際案例，深入分析各自然地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深入理解自然環(huán)境的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。同時，基于人地關(guān)系與長征精神挖掘育人元素，抓住地理學(xué)科教育的核心，將地理教學(xué)與長征精神進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生樹立正確的歷史觀和人地協(xié)調(diào)觀。

二、深度學(xué)習(xí)理念下長征精神與高中地理主題教學(xué)融合的教學(xué)案例

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與從而體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人[3]。教師可深入研究教材、教學(xué)要求，進(jìn)行深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的學(xué)習(xí)評價，從明線和暗線兩個維度來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其中明線是知識體系的構(gòu)建，暗線是價值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，探求人生價值，這樣才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。從教材內(nèi)容中挖掘育人元素，抓住地理學(xué)科教育的核心，也是現(xiàn)代地理教學(xué)的重中之重。

（一）研讀教材，將長征精神與教學(xué)主題相融合

“若爾蓋草原的新舊長征”一課內(nèi)容選自人教版高中地理教材選擇性必修1第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”，通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的自然地理和區(qū)域地理方面的知識，對自然地理環(huán)境各要素的組成、特點(diǎn)以及相互作用有了一定的了解，為進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是深度理解自然地理環(huán)境的整體性及自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)，包括自然干擾與人為干擾，以及自然環(huán)境對干擾響應(yīng)的快速性和不同步性，需要一個整體自然環(huán)境的實(shí)例來分析說明?；诖耍竟?jié)課選擇紅軍長征過草地所在的地區(qū)——若爾蓋草原作為案例，并設(shè)計(jì)教學(xué)主題：“自然地理環(huán)境的整體性原理——若爾蓋草原的新舊長征”。若爾蓋草原曾經(jīng)為黃河的水源地，現(xiàn)已成為黃河上游的重要水源涵養(yǎng)區(qū)，關(guān)系到黃河流域的生態(tài)安全，享有“中國西部高原之腎”的美譽(yù)。但是在20世紀(jì)末，人們過度放牧、開溝排水導(dǎo)致當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)惡化，高原濕地、草原逐漸出現(xiàn)斑狀的沙化現(xiàn)象并且快速蔓延。若爾蓋草原生態(tài)的特殊性和脆弱性更能體現(xiàn)自然環(huán)境對干擾的響應(yīng)，以若爾蓋草原為案例，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，對自然地理環(huán)境整體性的理解從案例上升到原理，并在實(shí)踐中遵循因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，將長征精神與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合

1.情境導(dǎo)入

若爾蓋草原除了有美麗的風(fēng)景，還流傳著一個英雄史詩故事。1935年8月21—28日，紅軍長征來到了若爾蓋草原，在這片草地上度過了十分艱難的7個晝夜，很多紅軍在這里犧牲了，活下來的老紅軍走出草地后回憶起這段日子時說，感覺從地獄回到了人間。

創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供具體、真實(shí)的體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷不足的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。以紅軍長征途中最艱難的過草地這一歷史事實(shí)導(dǎo)入，引出本節(jié)課的案例——若爾蓋草原。同時，通過紅軍艱難過草地的實(shí)例讓學(xué)生對若爾蓋草原有感性認(rèn)知。

在教學(xué)“若爾蓋草原的新長征——自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)”的過程中，通過有震撼力的圖片、視頻展示若爾蓋草原增加的沙化面積，加深學(xué)生對區(qū)域地理現(xiàn)象的感性認(rèn)知。依托真實(shí)情境，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生探究分析自然地理要素相互聯(lián)系、相互影響的具體表現(xiàn)。

2.區(qū)域認(rèn)知

若爾蓋草原位于我國四川北部，屬于青藏高原范疇。在紅軍長征過草地這一真實(shí)情境的幫助下，學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的提升。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同尺度的地圖判讀若爾蓋草原的位置和區(qū)域（見圖1），探求所屬區(qū)域的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然條件，深入理解區(qū)域環(huán)境的復(fù)雜性，為分析自然地理環(huán)境的整體性原理作知識鋪墊。

3.主題探究

本節(jié)課選擇若爾蓋草原作為具體案例進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握分析自然環(huán)境整體性的角度和方法，幫助學(xué)生通過主動參與、深度加工把握知識的本質(zhì)。學(xué)生一旦把握了知識的本質(zhì)就能夠舉一反三，做到知識的遷移和應(yīng)用，通過深度學(xué)習(xí)成為真正的教學(xué)主體。恰當(dāng)?shù)膯栴}鏈設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。主題探究中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深入探究思考。例如，學(xué)生通過分析紅軍過草地行難、食難、御寒難的原因，理解若爾蓋草原的自然環(huán)境要素特點(diǎn)，對自然地理環(huán)境的整體性有了初步認(rèn)識；通過分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探究人為干擾對水文和土壤的影響，對地理環(huán)境的整體性有了更深入的認(rèn)識；通過繪制思維導(dǎo)圖（見圖2）分析人為干擾下自然環(huán)境的響應(yīng)，深入理解地理環(huán)境的整體性原理。

在“重走長征路——紅軍過若爾蓋草原”教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）過程中，將長征精神自然融入學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在了解長征歷史文化的同時，體會長征不懼艱難險阻的精神，讓地理教學(xué)與思政教育自然融合，從而達(dá)到立德樹人的目的。在“若爾蓋草原的新長征——自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）中，教師通過深入分析某些要素的變化引起自然環(huán)境的整體響應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從利、弊兩方面分析人類活動對自然環(huán)境的影響。人為干擾導(dǎo)致該地區(qū)荒漠化，也讓該地區(qū)的生態(tài)得到恢復(fù)發(fā)展。教師可以通過這個實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，辯證地看待人為干擾對自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、長征精神與地理主題式教學(xué)融合的策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動[4]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要有一定的情境作為載體。設(shè)置具有吸引力的學(xué)習(xí)情境是地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲比較好的一種方法。教師通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題且能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情境，同時設(shè)置層層遞進(jìn)、步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解、掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在圍繞長征精神創(chuàng)設(shè)問題情境時，選取多樣的人文素材，結(jié)合特定的區(qū)域，可以讓學(xué)生的情境體驗(yàn)更為真切。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要以解決問題為動力，以提升學(xué)生思維能力為主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的地理問題，通過不斷分析和解決問題來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生搭建知識框架，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課嘗試通過挖掘長征精神，融入新時代元素，以潤物細(xì)無聲的方式促進(jìn)學(xué)生價值觀的升華。學(xué)生通過自主搜集與長征有關(guān)的歷史文化資料，分析紅軍長征過草地要克服的困難，形成對若爾蓋草原自然環(huán)境特點(diǎn)的初步認(rèn)知。通過有震撼力的圖片、視頻展示若爾蓋草原沙化面積的增加，加深學(xué)生對區(qū)域地理現(xiàn)象的感性認(rèn)知。學(xué)生通過自主分析探究、動手操作等方式，對若爾蓋草原各自然要素的變化及自然地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響有了進(jìn)一步的認(rèn)識。通過圖文提取若爾蓋草原治沙扶貧的新長征經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解外來干擾對區(qū)域的影響，特別是人為干擾對自然環(huán)境的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)，幫助學(xué)生深入理解地理環(huán)境的整體性；鍛煉學(xué)生分析素材以及提取關(guān)鍵信息的能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

長征精神具有豐富的歷史內(nèi)涵與時代價值。弘揚(yáng)長征精神是新時代教育工作者面臨的重要課題。長征精神既為跨學(xué)科教學(xué)提供了多角度的素材，又為地理教學(xué)提供了豐富的問題情境。從地理視角出發(fā)，結(jié)合長征路上的區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系、環(huán)境演化，將長征精神融入地理教學(xué)，深層次探討、理解長征精神，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)長征精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育學(xué)生的家國情懷，是當(dāng)前地理教學(xué)值得深入探索的話題。地理教學(xué)設(shè)計(jì)既不能穿舊鞋走老路，又要避免穿新鞋走老路。地理教學(xué)設(shè)計(jì)重在探索地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索新的方式方法，在區(qū)域的選擇、素材的組織、情境的融入、問題的設(shè)計(jì)等方面做到推陳出新，在潛移默化中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與紅色文化元素的有機(jī)結(jié)合。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]" 楊金輝.高中地理教學(xué)中滲透紅色文化教育探析[J].地理教育，2021（12）：13-17.

[3]" 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社， 2020.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）