［摘 要］文章將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“依據(jù)大單元核心主題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境”“依據(jù)《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)”“開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)”，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，理解歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0071-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的“課程實(shí)施”部分指出，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新思路。本文旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，力求幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深入理解歷史的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，借助小組形式實(shí)施的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合：大單元教學(xué)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)有足夠的理論支撐；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則成為大單元教學(xué)的延伸和拓展，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握。此外，這一有機(jī)結(jié)合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生在大單元教學(xué)中掌握的知識(shí)和技能，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用和拓展，通過(guò)問(wèn)題的解決和反思，不斷提升分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于大單元教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生扮演組織者和問(wèn)題解決者的角色，教師扮演引導(dǎo)者的角色；學(xué)生需要完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)、解決問(wèn)題，教師則需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、提供支持，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情等方面確定大單元核心主題，然后圍繞主題重構(gòu)課程內(nèi)容；依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。下面筆者以“俄烏沖突觀察報(bào)告”為例探索如何基于大單元教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（一）確定大單元核心主題，重構(gòu)課程內(nèi)容

統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元的核心主題是“走向和平發(fā)展的世界”，是《世界歷史》的核心最后一個(gè)單元，與前幾個(gè)單元緊密相連：第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”為理解當(dāng)今世界的和平與發(fā)展提供了歷史背景；第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”闡述了第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到和平與合作的重要性，進(jìn)而致力于推動(dòng)世界和平發(fā)展。從橫向來(lái)看，和平是發(fā)展的前提，發(fā)展則有助于維護(hù)和平。世界多極化的趨勢(shì)減少了大國(guó)沖突，有助于實(shí)現(xiàn)世界和平；經(jīng)濟(jì)全球化加強(qiáng)了國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，促使各國(guó)通過(guò)和平方式解決分歧，以維護(hù)共同利益；國(guó)際合作是實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)話(huà)和協(xié)商，各國(guó)可共同應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)，促進(jìn)世界和平發(fā)展。這些概念相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成本單元的知識(shí)體系。依據(jù)《課標(biāo)》提出的素養(yǎng)要求以及本單元的特點(diǎn)，筆者將從單元核心主題出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)深圳初中生普遍比較關(guān)心國(guó)際重大事件且對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)主題相對(duì)感興趣的特點(diǎn)，筆者圍繞時(shí)事熱點(diǎn)——俄烏沖突，設(shè)計(jì)了“俄烏沖突觀察報(bào)告”這一開(kāi)放式、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決項(xiàng)目問(wèn)題，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）依據(jù)《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)

2022年2月至今，俄羅斯與烏克蘭兩國(guó)沖突不斷升級(jí)，成為二戰(zhàn)以來(lái)歐洲最為嚴(yán)重的大地緣政治危機(jī)，影響著世界政治局勢(shì)和經(jīng)濟(jì)局勢(shì)。目前，身處國(guó)際性大都市深圳的九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史分析能力，并能夠通過(guò)多種渠道接觸到關(guān)于俄烏沖突的新聞報(bào)道和評(píng)論，對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)有一定的了解。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一單元時(shí)，能夠?qū)v史事件與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，進(jìn)行更為深入的思考和分析。在本單元的教學(xué)中，教師可展現(xiàn)典型史事，幫助學(xué)生把握現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系和國(guó)際格局的演變趨勢(shì)；可采取模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的方式，讓學(xué)生就國(guó)際問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論，從而提高其對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。為此，筆者設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：以小組為單位制作一份俄烏沖突觀察報(bào)告，并在班級(jí)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議中展示。學(xué)生需以中國(guó)駐聯(lián)合國(guó)觀察團(tuán)的身份（角色），分析俄烏沖突的歷史根源和影響，提出解決方案，并形成觀察報(bào)告，幫助同學(xué)（受眾）溯源俄烏沖突，培養(yǎng)全球視野。該報(bào)告需從國(guó)際社會(huì)、中國(guó)智慧、小組建議三個(gè)層面提出俄烏沖突的解決方案或建議，明確所面臨的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，筆者對(duì)項(xiàng)目成果給出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.報(bào)告內(nèi)容需包含：俄烏沖突的現(xiàn)狀簡(jiǎn)述（如俄烏雙方當(dāng)前的軍事部署、國(guó)際社會(huì)態(tài)度等），歷程梳理（應(yīng)突出關(guān)鍵事件），原因分析（包括地緣政治、民族矛盾等因素，重點(diǎn)分析歷史根源），深遠(yuǎn)影響（應(yīng)從國(guó)際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全、生態(tài)等方面進(jìn)行探討），評(píng)價(jià)和建議（提出個(gè)人對(duì)俄烏沖突的看法與評(píng)價(jià)、解決俄烏沖突的建議及國(guó)際社會(huì)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施）。2.觀察報(bào)告需展示模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的完整流程：演講、辯論以及磋商環(huán)節(jié)。3.觀察報(bào)告需運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)撰寫(xiě)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，筆者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆解，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有開(kāi)放性的進(jìn)階式任務(wù)鏈：調(diào)查俄烏沖突的過(guò)程→分析俄烏沖突的歷史根源和影響→模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

依據(jù)《課標(biāo)》要求和教學(xué)目標(biāo)，借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法中的層次，秉承用高階目標(biāo)帶動(dòng)低階目標(biāo)的理念，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能做到以下幾點(diǎn)。1.通過(guò)了解美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙局面的形成、現(xiàn)代世界發(fā)展的基本特點(diǎn)和人類(lèi)發(fā)展面臨的共同問(wèn)題，分析俄烏沖突的歷史根源；初步掌握從歷史的角度看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)。2.通過(guò)梳理俄烏沖突的過(guò)程，形成時(shí)空觀念。3.通過(guò)分析俄烏沖突的影響，理解當(dāng)今時(shí)代主題；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，培養(yǎng)唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)。4.通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，提出解決方案，認(rèn)識(shí)重要國(guó)際組織對(duì)解決全球問(wèn)題的關(guān)鍵作用；了解解決俄烏沖突的中國(guó)智慧、中國(guó)方案，并提出自己的解決建議或方案；培養(yǎng)歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。5.通過(guò)多途徑搜集史料，獲取豐富的歷史信息，并對(duì)史料進(jìn)行篩選、辨析、重組；對(duì)史料進(jìn)行論證，繪制思維導(dǎo)圖，撰寫(xiě)觀察報(bào)告；運(yùn)用唯物史觀分析歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知水平。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，筆者將本項(xiàng)目分6個(gè)課時(shí)完成，其中4個(gè)課內(nèi)課時(shí)，2個(gè)課外課時(shí)，具體實(shí)施步驟如下。

第一課時(shí)：?jiǎn)?dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確項(xiàng)目任務(wù)

教師事先制作好30秒快閃PPT，簡(jiǎn)要介紹俄烏沖突，吸引學(xué)生興趣，提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：以小組為單位制作一份俄烏沖突觀察報(bào)告，并在班級(jí)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議中展示。繼而將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行拆解，分成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子任務(wù)：1.分析俄烏沖突的歷史根源；2.梳理俄烏沖突的簡(jiǎn)要?dú)v程；3.分析俄烏沖突的影響；4.提出俄烏沖突的解決方案；5.形成觀察報(bào)告；6.模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議。在明確任務(wù)后，學(xué)生按自由組合的原則分成6個(gè)小組，一個(gè)小組8個(gè)人，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)教師分解的子任務(wù)為小組成員分配任務(wù)，在課堂上初步完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目計(jì)劃表、任務(wù)清單。同時(shí)，教師在課堂上簡(jiǎn)要說(shuō)明模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的流程，提供觀察報(bào)告和展示案例，介紹學(xué)習(xí)支架如Smartsheet軟件，并明確評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。課后，由組長(zhǎng)安排組員利用空閑時(shí)間為完成相關(guān)子任務(wù)作初步準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：完成子任務(wù)1——分析俄烏沖突的歷史根源

本節(jié)課分三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生結(jié)合歷史地圖、地理知識(shí)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的信息繪制北約東擴(kuò)地圖并進(jìn)行展示，分析俄烏沖突的起因。各小組在課前用百度腦圖或MindMeister工具制作俄烏沖突折射的世界格局變化思維導(dǎo)圖，在閱讀課本及進(jìn)行小組討論后，分析俄烏沖突的歷史根源。第二階段，學(xué)生自主完成冷戰(zhàn)后世界格局相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案（由學(xué)生小組自制并交換使用，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面覆蓋），完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三階段，教師布置課后任務(wù)：梳理俄烏沖突的簡(jiǎn)要?dú)v程及分析俄烏沖突的影響（子任務(wù)2、3）。學(xué)生可利用視頻剪輯、PPT等軟件制作視頻、圖片，展示俄烏沖突的典型事例，或借助年代尺梳理俄烏沖突歷程；借助論壇、新聞、知網(wǎng)、文心一言等工具完成分析俄烏沖突對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)等方面影響的小短文。

第三課時(shí)：完成子任務(wù)4——提出俄烏沖突的解決方案

本節(jié)課先是通過(guò)學(xué)生剪輯的關(guān)于聯(lián)合國(guó)、世貿(mào)組織等國(guó)際組織為協(xié)調(diào)俄烏沖突所作努力的短視頻，讓學(xué)生了解聯(lián)合國(guó)、世貿(mào)組織等重要國(guó)際組織，認(rèn)識(shí)其對(duì)解決全球問(wèn)題的關(guān)鍵作用。接著，教師要求學(xué)生完成小論文，分析威脅世界和平與發(fā)展的因素，從國(guó)際社會(huì)、中國(guó)智慧、小組建議三個(gè)層面提出俄烏沖突的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷素養(yǎng)。本節(jié)課子任務(wù)4完成后，布置課后任務(wù)（子任務(wù)5）：對(duì)分項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，形成觀察報(bào)告。

第四課時(shí)：完成子任務(wù)6——模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議

本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，小組自愿或抽簽展示項(xiàng)目成果——模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議觀察報(bào)告，形式不限，可以是視頻、論文、PPT或者思維導(dǎo)圖等，限時(shí)10分鐘；第二個(gè)環(huán)節(jié)是模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議投票、討論的流程，當(dāng)各小組完成項(xiàng)目成果展示后，展示小組以外的學(xué)生就報(bào)告提出疑問(wèn)，展示小組答疑、辯論，最后全班學(xué)生用投票器進(jìn)行表決；第三個(gè)環(huán)節(jié)是成果交流與反思，依據(jù)第一課時(shí)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各小組展示的項(xiàng)目成果，借助組員自評(píng)表、小組互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)工具對(duì)各小組進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)、小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)，力求公正、客觀和科學(xué)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

基于大單元教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)多元化的方式參與學(xué)習(xí)，完成具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，深化了對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且在掌握歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了歷史學(xué)科思維，學(xué)會(huì)了用歷史的眼光審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，能夠更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)世界。此外，在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成大單元的學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)也為學(xué)生提供了更加廣闊的視野，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求?；诖髥卧虒W(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)其全球視野。因此，教師應(yīng)該在教育實(shí)踐中大力推廣基于大單元教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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［9］" 韋迎春.大概念統(tǒng)攝下的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起》為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（11）：113-120.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）