摘 要：本文將生活化情境在圖形與幾何課堂中的應(yīng)用作為研究主題，探討了四種具體的創(chuàng)設(shè)策略.通過這些策略，旨在將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.研究表明，生活化情境的應(yīng)用不僅能夠顯著活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠有效提升學(xué)生的理解能力和抽象思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維.這些積極效果共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖形與幾何概念的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和幾何直覺．

關(guān)鍵詞：生活化情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；課堂創(chuàng)設(shè)

近年來，生活化教學(xué)理念逐漸受到教育界的關(guān)注.生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在圖形與幾何教學(xué)中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它能夠?qū)⒊橄蟮膸缀胃拍钷D(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，幫助學(xué)生在熟悉的情境中理解和應(yīng)用幾何知識(shí)．

1 生活化情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

生活化情境創(chuàng)設(shè)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.通過引入生活中的實(shí)例和情境，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少對(duì)抽象概念的畏懼感，提高學(xué)習(xí)效率.［1］

生活化情境將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，可以幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而更深入地理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵.這種理解不僅有助于學(xué)生的記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維.在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要觀察、思考、分析和解決問題，這些過程有助于培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、分析能力和解決問題的能力.同時(shí)，通過小組合作和互動(dòng)交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

2 生活化情境在圖形與幾何課堂中的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境

在圖形與幾何的教學(xué)中，將生活中的實(shí)際現(xiàn)象引入課堂，無疑是一種富有成效的教學(xué)策略.這一策略的核心在于，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象概念與學(xué)生實(shí)際生活之間的壁壘，通過具體、生動(dòng)的生活實(shí)例，為學(xué)生搭建起一座理解抽象圖形與幾何概念的橋梁．

教師可以精心選擇生活中的圖形與幾何元素，如建筑物、道路標(biāo)志、家具布局，并在課堂上進(jìn)行展示.這些元素不僅豐富多樣，而且與學(xué)生日常生活緊密相連，因此能夠迅速吸引學(xué)生的注意力.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開始觀察并思考這些元素在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、道路標(biāo)志的幾何形狀、家具布局的空間關(guān)系等.通過這樣的觀察與思考，學(xué)生能夠?qū)⒃境橄蟮膱D形與幾何概念與具體的生活實(shí)例相聯(lián)系，從而更加深入地理解這些概念的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值.［2］

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形與幾何抽象概念的理解，教師可以巧妙地選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例進(jìn)行深入剖析.以“面積”這一概念為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己課桌的面積，或者比較不同大小書本封面的面積.這些活動(dòng)不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且具有極強(qiáng)的可操作性，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的參與熱情.通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到面積的計(jì)算過程，從而更加直觀地理解面積的含義和計(jì)算方法.這種教學(xué)方式不僅避免了學(xué)生對(duì)抽象概念的死記硬背，而且有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維．

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

在圖形與幾何的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐操作具有舉足輕重的地位，它為學(xué)生提供了一個(gè)親身感知幾何圖形性質(zhì)和特點(diǎn)的平臺(tái).通過動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生可以更加直觀地理解幾何概念，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握.這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性．

以“角的度量”教學(xué)為例，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生親手制作角度測(cè)量工具.在這一過程中，學(xué)生需要選擇合適的材料，設(shè)計(jì)并制作測(cè)量工具，這不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，而且使他們對(duì)角度度量有了更加深入的理解.隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自制的測(cè)量工具去測(cè)量不同角度的大小.通過實(shí)際操作，學(xué)生可以更加直觀地感受到角度的變化和度量方法，從而掌握角度度量的技巧.［3］

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和幾何直覺，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐操作活動(dòng).以“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱”教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱現(xiàn)象，如電梯的上下移動(dòng)、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)、蝴蝶翅膀的對(duì)稱等.這些現(xiàn)象不僅豐富多樣，而且與學(xué)生日常生活緊密相連，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力.在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作具有這些特性的圖形，并進(jìn)行分類和比較.通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在操作中逐步理解圖形的變換規(guī)律，如平移的方向和距離、旋轉(zhuǎn)的角度和方向、對(duì)稱軸的位置等.同時(shí)，這種實(shí)踐操作活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

2.3 創(chuàng)設(shè)問題解決情境

在圖形與幾何教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題解決情境，被視為提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的一條有效途徑.這一策略的核心在于，它能夠通過具體問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的圖形與幾何知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，從而深刻體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值．

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題.這些問題不僅應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望.例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師可以巧妙地提出諸如“如何計(jì)算一個(gè)魚缸所需的水量”或者“如何設(shè)計(jì)一個(gè)體積最大且符合要求的包裝盒”等實(shí)際問題.這些問題的提出，不僅使學(xué)生意識(shí)到圖形與幾何知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還促使他們開始思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問題．

問題解決情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響.在解決問題的過程中，學(xué)生需要充分運(yùn)用所學(xué)的圖形與幾何知識(shí)進(jìn)行分析、推理和計(jì)算.他們需要先對(duì)問題進(jìn)行深入的剖析，理解問題的本質(zhì)和關(guān)鍵要素，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的推理和計(jì)算，以得出問題的解決方案.這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還提高了他們解決問題的能力.同時(shí)，通過不斷嘗試和探索不同的解決方案，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.他們開始學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，嘗試運(yùn)用不同的方法去解決問題，這種嘗試和探索的過程正是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在．

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境

在圖形與幾何的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境是一種寓教于樂、激發(fā)學(xué)生潛能的有效策略.這一策略的核心在于將圖形與幾何知識(shí)與學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)展能力．

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一系列與圖形與幾何知識(shí)相關(guān)的游戲化活動(dòng).例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與分類”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“圖形找家”游戲，讓學(xué)生扮演不同的圖形角色，通過尋找與自己特征相符的“家”（分類標(biāo)準(zhǔn)），來加深對(duì)圖形特征的理解和記憶.這樣的游戲活動(dòng)不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谟螒蛑凶匀欢坏卣莆罩R(shí).［4］

3 生活化情境在圖形與幾何課堂中的實(shí)施效果

3.1 實(shí)際應(yīng)用效果顯著，課堂氛圍活躍

生活化情境在圖形與幾何課堂中的實(shí)際應(yīng)用，展現(xiàn)出了其顯著的教學(xué)效果.這一策略的巧妙之處在于，它通過將生活中的實(shí)際例子和貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境引入課堂，成功地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，使課堂煥發(fā)出了新的活力.在這種生活化情境中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，更容易與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，他們積極參與課堂討論，主動(dòng)思考和探索問題，展現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)熱情和興趣.這種課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果．

3.2 學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形與幾何的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵的作用.與傳統(tǒng)的抽象教學(xué)方式相比，生活化的教學(xué)方式更加注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的情境中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性.這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，還使他們更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí).在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之增強(qiáng).這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅使學(xué)生在課堂上更加專注和投入，還促使他們?cè)谡n后也愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

3.3 理解能力得到提升，抽象思維得到培養(yǎng)

生活化情境在圖形與幾何課堂中的巧妙應(yīng)用，不僅為學(xué)生搭建了一座理解抽象概念的橋梁，還錘煉了他們的抽象思維能力.這一教學(xué)策略通過將圖形與幾何的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的生活實(shí)例，使學(xué)生得以直觀地感知和理解這些概念.在這種情境下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成了主動(dòng)探索知識(shí)的主體.他們通過觀察、分析和思考生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步深化了對(duì)圖形與幾何知識(shí)的理解，形成了更加穩(wěn)固和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)，生活化情境的教學(xué)方式也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力.學(xué)生在將生活實(shí)例抽象化為數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)會(huì)了如何提煉和概括事物的本質(zhì)特征，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.［5］

3.4 實(shí)踐能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維得到發(fā)展

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)生的實(shí)踐能力提供了廣闊的鍛煉空間，還為他們的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了肥沃的土壤.在這一教學(xué)策略下，學(xué)生不再是紙上談兵的理論家，而是成了能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的問題解決者.他們?cè)谏罨那榫持袆?dòng)手操作解決實(shí)際問題的過程中，不僅掌握了圖形與幾何的基本知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和解決問題的能力.這種實(shí)踐性的教學(xué)方式使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了知識(shí)的力量和價(jià)值，也激發(fā)了他們不斷探索和創(chuàng)新的熱情.

4 結(jié)語

生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂中的應(yīng)用展現(xiàn)出了顯著的教學(xué)效果.教師通過創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境、實(shí)踐操作情境、問題解決情境和生活化游戲情境，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，還使學(xué)生在熟悉的生活情境中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí).這一教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的理解能力、抽象思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維.這些能力和素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都具有重要的意義．

參考文獻(xiàn)

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