摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，小學數(shù)學創(chuàng)新能力被擺在越來越重要的位置.本文首先闡述了創(chuàng)新能力的定義、表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系，然后結合現(xiàn)有教學的不足，提出相應的培養(yǎng)策略．

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

1 創(chuàng)新能力的定義及表現(xiàn)

小學數(shù)學創(chuàng)新能力是指學生在數(shù)學學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力.這種能力不僅包括基礎的計算和理解，還涉及在新穎和復雜的情境中運用數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)新方法和提出新問題的能力.具體的含義包括以下幾個方面：①數(shù)學思維的靈活性.能夠從不同角度思考問題，提出多種解決方案.②問題解決的創(chuàng)造性.在面對數(shù)學問題時，能夠找到獨特或非傳統(tǒng)的方法進行解決.③概念理解的深度和廣度.能夠理解數(shù)學概念的本質，并將其應用到不同的情境中.④數(shù)學探究的主動性.積極主動地提出數(shù)學問題，并通過探索和實踐尋找答案.⑤跨學科應用的能力.將數(shù)學知識應用到其他學科或實際生活中，解決復雜問題．

創(chuàng)新能力表現(xiàn)為以下幾個方面：①獨特的解題方法.能夠使用不同于教科書或常規(guī)的方法來解決問題，甚至在解題過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學原理或規(guī)律.②創(chuàng)新性的數(shù)學作品.能夠創(chuàng)作出富有創(chuàng)新性的數(shù)學圖形、模型或其他作品，展示對數(shù)學概念的獨特理解.③提出創(chuàng)新問題.在學習過程中，不僅能夠解答現(xiàn)有問題，還能提出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題.④靈活運用知識.能夠將所學的數(shù)學知識靈活應用到新的情境中，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并加以解決．

2 創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系

小學數(shù)學創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下六個方面.

2.1 數(shù)學思維能力

核心素養(yǎng)中的數(shù)學思維能力要求學生能夠靈活地運用數(shù)學知識和方法解決問題.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具備獨特的視角和創(chuàng)造性思維，能夠提出新穎的解決方案.［1］這兩者密不可分，因為創(chuàng)新能力是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的基礎．

2.2 問題解決能力

課標強調學生應具備解決實際問題的能力，這與創(chuàng)新能力直接相關.學生在解決問題的過程中，往往需要突破傳統(tǒng)思維，提出創(chuàng)新的解決方法.這不僅提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神．

2.3 數(shù)學應用能力

核心素養(yǎng)中的數(shù)學應用能力要求學生能夠將數(shù)學知識應用于生活中的實際問題.創(chuàng)新能力則要求學生能夠發(fā)現(xiàn)新的應用場景和方法，將數(shù)學知識應用到未曾涉及的領域.兩者的結合能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進數(shù)學知識的實際應用．

2.4 自主學習能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具備較強的自主學習能力，能夠主動探索和研究新知識.課標中的核心素養(yǎng)強調學生的自主學習能力，鼓勵學生通過探究和實踐來掌握數(shù)學知識和技能．

2.5 合作交流能力

課標中強調學生的合作交流能力，而創(chuàng)新往往需要團隊合作和交流，集思廣益.通過合作交流，學生可以互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造力，提出創(chuàng)新的解決方案．

2.6 情感態(tài)度與價值觀

核心素養(yǎng)還包括學生的情感態(tài)度和價值觀，強調積極的學習態(tài)度和正確的價值觀.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要學生具備開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度，敢于嘗試和探索新的方法和思路．

這些能力之間是相互關聯(lián)、相輔相成的.數(shù)學思維能力是創(chuàng)新的核心，幫助學生理解和運用數(shù)學概念；問題解決能力和數(shù)學應用能力則是將思維轉化為實踐的具體體現(xiàn)；自主學習能力促進學生主動探索和持續(xù)學習；合作交流能力提升團隊協(xié)作和信息共享；情感態(tài)度與價值觀則為學生在數(shù)學學習中提供積極的動力和正確的方向.這些能力相互作用，共同促進學生的全面發(fā)展和數(shù)學創(chuàng)新能力的提升．

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

3.1 課程設置和教學內容單一

當前，許多小學的課程設置較為傳統(tǒng)，教學內容以基礎知識的傳授為主，缺乏與實際生活和社會需求相結合的創(chuàng)新性內容.這種現(xiàn)象的產生主要是由于傳統(tǒng)的教育評價體系仍以分數(shù)為主要衡量標準，教師和學校在這種壓力下，傾向于注重學生的學科成績而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

3.2 教學方法缺乏多樣性

不少教師的教學方法單一，以講授法為主，缺乏探究式、合作式和項目式的教學方法.教師在教學過程中，由于受限于教學時間和資源，往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法.這種方法雖然在傳授知識方面有一定的效果，但在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主探究能力方面明顯不足．

3.3 評價體系不完善

受多種因素的影響，現(xiàn)有的評價體系更多關注學生的學業(yè)成績，忽視了對學生創(chuàng)新能力的評價.結合教學實踐來看，由于創(chuàng)新能力的評價較為復雜且難以量化，學校和教師往往在實際操作中忽略了這一方面的評價．

4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

4.1 結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，改進教學方法

在核心素養(yǎng)指向下，小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

（1）核心素養(yǎng)要求學生在數(shù)學學習中不僅要掌握基礎知識和技能，更要發(fā)展高階思維能力.［2］具體來說，教師應通過多樣化的教學活動，促進學生的邏輯推理、問題解決、抽象概括和歸納能力的提升.例如，教師可以通過設計開放性問題，引導學生從多個角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維．

（2）核心素養(yǎng)特別強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.教師應通過情境教學，讓學生在解決實際問題的過程中運用數(shù)學知識和方法，從而增強他們的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力.例如，教師可以設計與日常生活相關的項目任務，鼓勵學生運用所學知識提出解決方案．

（3）在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，教師應注重學生自主探究和合作學習的機會.通過創(chuàng)設探究性學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題、設計實驗、驗證假設，并在小組合作中分享和交流思路，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力.例如，教師可以開展數(shù)學實驗、項目學習等活動，讓學生在自主探索中獲得成就感和創(chuàng)新意識．

4.2 在開展跨學科活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

4.2.1 實踐性活動

通過實際操作和實驗，讓學生在動手過程中體驗數(shù)學的應用.例如，教師可以設計“搭建橋梁”的教學活動，讓學生使用不同材料（紙張、木條、積木等）搭建橋梁，并通過測量和計算橋梁的承重能力來學習幾何和物理知識.除此之外，教師還可以設計“種植和測量植物”的實踐活動，要求學生種植植物并記錄其生長情況.學生可以使用統(tǒng)計圖表展示數(shù)據(jù)變化，理解統(tǒng)計學和生物學的結合．

4.2.2 項目式學習

項目式學習需要學生通過合作完成任務，從而讓學生在解決實際問題中應用數(shù)學知識.例如，教師讓學生設計一個校園活動，包括預算編制、空間布局和時間安排等，其中運用到代數(shù)、幾何和統(tǒng)計知識．

4.2.3 設計有趣的實際問題

讓學生解決與日常生活相關的問題，能激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力.例如，結合教學內容，教師可以讓學生計算家庭每天的用水量，并提出節(jié)水的建議.這樣的實際問題能幫助學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維．

參考文獻

［1］吳天怡.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力［J］.新教育，2024（S1）：249-250．

［2］趙小英.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究［J］.數(shù)理化學習（教研版），2022（6）：53-54．