摘 要：本文分析了單元主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，探究了單元主題式在構(gòu)建知識(shí)體系、提升學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰度、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用方面，本文從單元內(nèi)容的解讀、情境化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等角度入手，對(duì)單元主題式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}式教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：李曉萍（1987-），女，甘肅岷縣人，甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。

隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，核心素養(yǎng)培育成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而單元主題式教學(xué)全面整合教材內(nèi)容，以單元主題為核心，構(gòu)建整體化的教學(xué)模塊，能夠全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)其批判性思維和跨文化理解能力的發(fā)展。筆者從教師教學(xué)視角出發(fā)，探討單元主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)中的具體應(yīng)用，并通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)效果，旨在于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

一、單元主題式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）單元主題式教學(xué)的概念及特征

單元在教學(xué)中指的是承載特定主題意義的教學(xué)單位，該單位具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)具備教學(xué)整體性。從英語(yǔ)教學(xué)的角度上來(lái)看，單元主題式教學(xué)指的是教師對(duì)于教材當(dāng)中的單元內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的解析，整合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展情況，對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加細(xì)致的優(yōu)化，構(gòu)建出一個(gè)以單元主題為教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)語(yǔ)篇之間相互關(guān)聯(lián)的整體性教學(xué)單元。同時(shí)需要從單元的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇的全面建構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生充分利用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)單元主題進(jìn)行全面解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元主題內(nèi)容更加深層次的思考。單元主題式教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：

1.統(tǒng)整性：高中英語(yǔ)教材所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)單元都有著特定的主題語(yǔ)境，結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)皆是在既定的主題語(yǔ)境當(dāng)中開展的。在既定的主題語(yǔ)境之下，教師對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)以及語(yǔ)言技能進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.進(jìn)階性：?jiǎn)卧黝}式教學(xué)的進(jìn)階性主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)上，使學(xué)生全面深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，完成語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與遷移。在單元式主題教學(xué)中，教師對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，更要關(guān)注于學(xué)生知識(shí)接收能力的提升與知識(shí)探索能力的提升。教師在單元主題引導(dǎo)下，注重在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，層層推進(jìn)，逐漸提升難度。在逐層進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向深度理解過(guò)渡，還能在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成從知識(shí)掌握到技能遷移的提升過(guò)程。

（二）單元主題式教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系

單元主題式教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系，具體體現(xiàn)在通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的批判性思維和跨文化理解能力。高中英語(yǔ)單元主題式教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素與聽、說(shuō)、讀、寫能力緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)松散現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的綜合性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，單元主題式教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解與思考，增強(qiáng)其批判性思維能力。此外，單元主題通常選取具有跨文化背景的內(nèi)容，學(xué)生在分析和理解這些主題時(shí)，能夠有效提升自身的跨文化交際能力。這一教學(xué)模式不僅契合英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)要求，還為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，有利于推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)合理的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與思維水平，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的構(gòu)建

單元主題式教學(xué)能夠通過(guò)系統(tǒng)化的主題引導(dǎo)，清除碎片化學(xué)習(xí)的弊端，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合。教師需要根據(jù)教材中的各個(gè)模塊，精心梳理和組織知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。通過(guò)情境化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，逐步形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解和應(yīng)用。同時(shí)，單元主題式教學(xué)通過(guò)引入跨學(xué)科知識(shí)與文化元素，幫助學(xué)生在不同維度和層次上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步提升其批判性思維能力和文化意識(shí)。單元主題式教學(xué)所具備的合理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也確保了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)反饋和自我反思不斷提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）提升教學(xué)脈絡(luò)的清晰度

在單元主題式教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)單元主題，將分散的語(yǔ)言知識(shí)與技能整合為邏輯順序更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)主線。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞核心主題展開，從語(yǔ)言知識(shí)的輸入到語(yǔ)言運(yùn)用的輸出，逐層遞進(jìn)。這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)性要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃與組織，避免教學(xué)任務(wù)的模糊與冗雜。在單元主題式教學(xué)中通過(guò)多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演等，學(xué)生能夠在有邏輯的教學(xué)脈絡(luò)中自主探索和實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并提高跨文化理解與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，最終保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次的理解和運(yùn)用，進(jìn)而完成深度探究式學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)情境化任務(wù)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等策略，激發(fā)學(xué)生的自主探究和批判性思維能力。教師所制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)基于高階思維技能的培養(yǎng)，結(jié)合情境模擬、小組討論等多模態(tài)活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提升其問(wèn)題解決能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要關(guān)注于知識(shí)的遷移與應(yīng)用，教師通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解語(yǔ)篇，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。此外，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制進(jìn)行完善，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入開展。探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的思考與探索空間，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的整體內(nèi)化與遷移。

三、單元主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）綜合解讀單元內(nèi)容，提煉教學(xué)主題

綜合解讀單元內(nèi)容并提煉教學(xué)主題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師需要基于新課標(biāo)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理選取和確定教學(xué)單元的核心主題，確保其與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性相契合。教師在備課的過(guò)程中，需要從語(yǔ)篇的選擇、語(yǔ)言知識(shí)的分布以及文化背景的呈現(xiàn)等多個(gè)角度進(jìn)行全面分析，深入解讀單元內(nèi)各個(gè)部分的內(nèi)容，以確定該單元所要突出的核心概念與教學(xué)重點(diǎn)。這不僅要求教師具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還需要其能夠從宏觀與微觀的角度把握好教材內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)。為了提高主題的提煉質(zhì)量，教師可以借助多模態(tài)教學(xué)資源，如音頻、視頻、文本等多維度材料，幫助學(xué)生多角度理解單元內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提煉出具有深度與廣度的教學(xué)主題。在此過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行初步思考，促使其在思維碰撞中形成對(duì)單元主題的具體認(rèn)知。例如在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1“Science and scientists”的教學(xué)中，教師就可以充分利用教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提出如“科學(xué)的核心理念是什么？”“科學(xué)探索對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提煉出單元的核心主題，如“科學(xué)探索與人類發(fā)展”或“科學(xué)精神的社會(huì)意義”等。

另外，提煉教學(xué)主題不僅僅局限于知識(shí)理解層面，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能、批判性思維和跨文化理解等方面進(jìn)行深入探索。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合不同語(yǔ)篇的內(nèi)容，幫助學(xué)生在討論、探究和反思中，逐步深化對(duì)主題的理解。例如在閱讀文本時(shí)，教師可以設(shè)置思辨性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出對(duì)于相關(guān)主題的獨(dú)特見解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、批判性思維和跨文化理解等核心素養(yǎng)。通過(guò)這種綜合解讀與主題提煉的教學(xué)模式，教師能夠確保所提煉的每個(gè)單元的主題都具有深度與廣度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）梳理單元學(xué)習(xí)主線，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)

梳理單元學(xué)習(xí)主線并設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理順教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，更好地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的探究。通過(guò)梳理學(xué)習(xí)主線，教師可以為學(xué)生清晰展示各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起對(duì)整個(gè)單元的系統(tǒng)性認(rèn)知。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)單元的主題，合理規(guī)劃單元內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容都能夠緊密圍繞主題展開。例如，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，使學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中，逐步加深對(duì)單元主題的理解與掌握。在設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以使用多媒體資源生動(dòng)展現(xiàn)真實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠使學(xué)生在情境中有效運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

除此之外，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小組討論或情景劇演出等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際交流中。在這樣的情境化任務(wù)中，學(xué)生不僅能夠獲得語(yǔ)言能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)常態(tài)化提升，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平穩(wěn)步提升的重要保障。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可以從多角度、多維度監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與提升。教師所制訂的評(píng)價(jià)機(jī)制需要圍繞單元主題教學(xué)內(nèi)容展開，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、技能運(yùn)用、文化理解與批判性思維等多方面內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)具有全面性和針對(duì)性。這種綜合性評(píng)價(jià)可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如，教師可以通過(guò)課堂討論、小組項(xiàng)目、日常作業(yè)等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，課堂反饋機(jī)制需要具備針對(duì)性。教師需要按照學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，給予適時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和改進(jìn)方向。在課堂活動(dòng)中的即時(shí)反饋環(huán)節(jié)，教師可以第一時(shí)間明確學(xué)生在知識(shí)理解上的偏差，并通過(guò)具體的教學(xué)引導(dǎo)措施，幫助其糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，在評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制構(gòu)建的過(guò)程中，教師還可以利用數(shù)字化工具，如在線測(cè)試程序和電子學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化分析，進(jìn)一步提升個(gè)性化教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

單元主題式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠深入了解相關(guān)文化背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。教師在應(yīng)用此模式時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)合理安排教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，單元主題式教學(xué)有望成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供有力支持。

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