摘 要：小學(xué)英語語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有獨特作用。本文基于新課標(biāo)理念，從構(gòu)建語篇學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)開放互動情境、應(yīng)用跨學(xué)科語篇、注重語篇學(xué)習(xí)評價四個維度，探討了小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。語篇學(xué)習(xí)任務(wù)的深度設(shè)計、開放互動情境的生成、跨學(xué)科語篇的融合以及關(guān)注思維發(fā)展的評價，能夠幫助學(xué)生形成深度思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，拓寬思維廣度。小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)措施

作者簡介：鮑蓓，安徽省蕪湖市育紅小學(xué)。

英語作為一門語言學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的任務(wù)，更承載著提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要使命。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇作為語言知識和文化內(nèi)涵的重要載體，在學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。新課標(biāo)明確指出，英語課程要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化意識和全球勝任力的時代新人。為落實新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮語篇的獨特育人功能，在語言知識學(xué)習(xí)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中提升深度思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等關(guān)鍵能力，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、英語語篇教學(xué)概述

英語語篇教學(xué)是英語課程的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和運用不同類型的語篇，提升學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)。教師應(yīng)對語篇進行研讀，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供接觸和體驗各種語篇的機會，指導(dǎo)其掌握不同文體的結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)其利用語篇知識獲取信息、表達觀點。同時，教師應(yīng)設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，使學(xué)生在主動探究語篇意義的過程中，內(nèi)化語言文化知識，提升分析思辨能力。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為意義建構(gòu)的主體。最后，教學(xué)評價應(yīng)注重考查學(xué)生對語篇的理解和運用，體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，促進學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響

（一）語篇學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維深度發(fā)展

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇內(nèi)在意義和文化內(nèi)涵，促進其思維深度發(fā)展。在分析語篇結(jié)構(gòu)、解讀作者意圖、評價文本觀點的過程中，學(xué)生能夠突破表層語言形式，挖掘深層次的邏輯關(guān)系和思維方式。這一過程鍛煉了學(xué)生的分析、推理和批判性思維能力，更為其未來學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。語篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進地理解語篇，教師應(yīng)精心設(shè)計由淺入深的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中內(nèi)化語言知識、提升思維能力。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、互動的語篇學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生多角度分析語篇、表達個人見解，在交流碰撞中深化思維、拓寬視野。總之，語篇教學(xué)對于挖掘?qū)W生的思維潛能、提升其思維品質(zhì)有著不可替代的重要作用。

（二）語篇實踐助力創(chuàng)新意識培育

小學(xué)英語語篇教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機會，在運用語篇知識解決實際問題、表達獨特觀點的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。面對開放性的語篇任務(wù)，學(xué)生需要突破思維定式，嘗試多樣化的表達方式，用創(chuàng)新的視角認(rèn)識世界、解決問題。這一過程有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)其成為未來社會的創(chuàng)新型人才。語篇教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供真實的語言使用情境，鼓勵其創(chuàng)造性地運用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的語篇實踐活動，如創(chuàng)意寫作、情景表演等，引導(dǎo)學(xué)生在語篇實踐中探索語言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言洞察力和獨特的表達風(fēng)格。此外，教師應(yīng)營造寬松、愉悅的語篇學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在體驗成功與挫折過程中增強創(chuàng)新自信、鍛煉創(chuàng)新能力。可見，語篇教學(xué)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、塑造未來創(chuàng)新人才方面具有獨特優(yōu)勢。

（三）語篇遷移拓寬思維廣度深度

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于語篇本身，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語篇知識遷移到新語境，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。通過跨學(xué)科、跨情境的語篇任務(wù)，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識技能，探索語篇的多元價值。這樣可打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生形成廣博的知識視野和寬闊的思維格局，從而提升其思維能力。語篇教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實際生活，引導(dǎo)其感悟語篇的現(xiàn)實意義，這為語篇遷移拓寬學(xué)生思維提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心設(shè)計貼近學(xué)生生活、融合多學(xué)科知識的語篇任務(wù)，如創(chuàng)作與環(huán)保相關(guān)的公益廣告、撰寫介紹中外文化差異的說明文等，引導(dǎo)學(xué)生在語篇遷移中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升思維的靈活性和適應(yīng)性。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將語篇知識遷移到日常交際、問題解決等實踐中，在應(yīng)用中深化對語篇的理解，拓寬語篇學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，促進深度思維發(fā)展

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇深層次意義的過程中，逐步建構(gòu)深度思維能力。任務(wù)設(shè)計應(yīng)基于語篇的內(nèi)在邏輯，設(shè)置不同層次的思維挑戰(zhàn)，如理解事實細節(jié)、推斷隱含信息、分析觀點態(tài)度、評價語篇內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化語篇知識，提升分析綜合、邏輯推理等深度思維能力。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)涉及語篇的語言形式與意義表達的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究語言運用規(guī)律，加深對語篇的理解。

以“Animals in the zoo”這個單元的教學(xué)為例。教師先提供“Look at the bears！ They're brown. They're big. They're strong. They like fish. They can swim. Do you like bear？ No， I don't. They're fierce.”的語篇，要求學(xué)生快速瀏覽語篇，圈出描述熊的特征的關(guān)鍵詞，理解語篇的字面意思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞所傳遞的信息，推斷這些特征對應(yīng)的熊的外表、習(xí)性等，并思考說話人對熊的態(tài)度。進而要求學(xué)生根據(jù)對語篇的理解，從熊的視角進行創(chuàng)意寫作或口頭表達，展現(xiàn)對熊的特征的準(zhǔn)確把握。在完成一系列任務(wù)的過程中，學(xué)生理解了語篇的字面意思，還推斷出語篇的隱含信息，領(lǐng)悟了語篇的深層含義，建構(gòu)起對這一語篇的整體認(rèn)知。這一由表及里、循序漸進的教學(xué)過程，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能引導(dǎo)其在問題解決中不斷深化思維。

開放互動的語篇教學(xué)能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供沃土。在交流碰撞中，學(xué)生能夠打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)造靈感，在傾聽與表達中實現(xiàn)思維的優(yōu)化重組。

（二）創(chuàng)設(shè)開放互動情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、互動的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與語篇探究，在交流碰撞中提升創(chuàng)新思維。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和灌輸性，為學(xué)生提供表達觀點、分享見解的平臺，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度分析語篇，提出創(chuàng)新的問題和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中相互啟發(fā)、共同提升，學(xué)會傾聽不同聲音，尊重多元觀點，在交流協(xié)作中實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性發(fā)展。

以“My day”這個單元的教學(xué)為例，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)開放互動的教學(xué)情境：在學(xué)生初步理解語篇內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開討論，如“What do you usually do at a quarter to eight？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己的一天安排；接著教師設(shè)置開放性問題“If you could make changes to Kitty's day， what would you do and why？”，引導(dǎo)學(xué)生為Kitty設(shè)計更有趣、更健康的一天，并解釋原因。在討論交流中，學(xué)生能輸出語篇知識，還能從同伴的創(chuàng)意中獲得啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。教師還可以組織“我的一天”主題匯報，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)形式，用配樂朗誦、情景劇、繪本等多元方式分享自己的一天，在創(chuàng)新表達中深化對語篇的理解，提升語言運用能力。開放互動的教學(xué)情境讓語篇學(xué)習(xí)更富生命力，也為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新思維提供了廣闊舞臺。

（三）應(yīng)用跨學(xué)科語篇，拓寬思維廣度深度

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用跨學(xué)科語篇，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的能力。教師可精選蘊含豐富知識內(nèi)涵的語篇，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇中的跨學(xué)科知識，領(lǐng)悟不同學(xué)科的思維方式。在跨學(xué)科語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)起完整的知識體系，形成多元化的思維視角。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將語篇知識遷移運用到生活實踐中，在解決實際問題過程中拓寬思維的廣度和深度。

以“Seeing the doctor”這個單元的教學(xué)為例。教師可以這樣開展跨學(xué)科語篇教學(xué)：在學(xué)習(xí)語篇中有關(guān)疾病、身體部位的詞匯后，教師可引入與醫(yī)學(xué)、生物等學(xué)科相關(guān)的語篇，如介紹常見疾病的成因、癥狀、預(yù)防措施等的語篇，引導(dǎo)學(xué)生思考疾病與生活習(xí)慣的關(guān)系。接著組織學(xué)生進行小組討論，從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等角度分析語篇，討論良好的作息習(xí)慣對身心健康的重要性。在討論中滲透健康教育理念，幫助學(xué)生形成健康的生活方式。教師還可以設(shè)計跨學(xué)科的語篇創(chuàng)作任務(wù)，如創(chuàng)作一則健康生活小貼士，綜合運用語篇知識和健康知識，用英語提出行之有效的健康建議。在跨學(xué)科語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維視野得以擴展，語言學(xué)習(xí)也更富意義。

（四）注重語篇學(xué)習(xí)評價，推動批判性思維發(fā)展

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思語篇學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋語篇理解、語篇分析、語篇評價等不同層次，關(guān)注學(xué)生對語篇的深度解讀和獨到見解。評價方式應(yīng)靈活多樣，鼓勵學(xué)生參與自評、互評，通過多元視角的交流碰撞提升思辨能力。教師應(yīng)基于評價結(jié)果給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識語篇學(xué)習(xí)中的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強批判性思維。

以“PE lessons”這個單元的教學(xué)為例。教師可以這樣開展推動批判性思維發(fā)展的語篇學(xué)習(xí)評價：在學(xué)生理解語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生評判語篇中的觀點，如“My friends and I like playing sport.”是否代表了全部同學(xué)的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生思考個人觀點與普遍情況的關(guān)系。接著提出開放性問題“What do you think of the long race in PE lessons？ Is it good for students？ Why or why not？”，鼓勵學(xué)生評價語篇中的體育活動，用事實和理由支撐自己的觀點。在評價交流中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重他人觀點，學(xué)會換位思考，體會不同視角的合理性。針對學(xué)生的評價表現(xiàn)，教師應(yīng)給予積極反饋，肯定其獨特見解，并提出進一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維深入發(fā)展。評價過程拓寬了學(xué)生語篇理解的廣度和深度，更鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，突出評價的引導(dǎo)性和開放性，鼓勵學(xué)生積極參與評價，在多元互動中踐行批判性思維。評價不是學(xué)習(xí)的終點，而是深化語篇理解、提升思維品質(zhì)的重要途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語語篇教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)精心設(shè)計由淺入深的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)開放互動的教學(xué)情境，應(yīng)用跨學(xué)科語篇，構(gòu)建關(guān)注思維發(fā)展的評價體系，多維度推動學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)。在主動探究語篇意義的過程中，學(xué)生能夠發(fā)展深度思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬思維視野，增強批判性思維，全面提升思維品質(zhì)。小學(xué)英語語篇教學(xué)不僅為學(xué)生語言能力發(fā)展奠基，更通過思維訓(xùn)練助力學(xué)生全面發(fā)展。在英語課程育人目標(biāo)下，教師在語篇教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，引領(lǐng)學(xué)生提升語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

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