［摘 要］基于對(duì)N市G區(qū)881名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用混合研究方法分析教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響，研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)策略使用情況整體趨同，但存在個(gè)體差異；因材施教和引導(dǎo)探究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響存在群體異質(zhì)性；傳統(tǒng)講授和互動(dòng)合作的使用頻率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度之間存在悖論關(guān)系。高中英語(yǔ)教師要充分利用群體差異，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)策略；正確理解傳統(tǒng)講授，在講授中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；增加互動(dòng)合作頻率，采用多樣的合作學(xué)習(xí)組織形式。

［關(guān)鍵詞］教師教學(xué)策略；高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度；混合研究方法；有效教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G635.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-4634（2024）06-0009-12

1 問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，學(xué)習(xí)投入度對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、歸屬感、滿意度以及未來(lái)志向等方面具有積極影響^［1］。聚焦于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)投入度相關(guān)研究也證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極影響^［2］。因此，為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存的，為了真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略，做到為學(xué)而教。

學(xué)習(xí)投入度受到諸多因素的影響，包括學(xué)校的物理環(huán)境^［3-4］、學(xué)校的人際環(huán)境^［5-7］、學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征^［8-9］等，其中學(xué)校環(huán)境中的教師因素對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響相關(guān)研究較多，但大量研究聚焦于教師支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響^［10-11］，對(duì)于教師教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響的研究較少。然而教師教學(xué)策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用^［12］，在英語(yǔ)教學(xué)中這一關(guān)系也得到映證^［13］。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提出教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，建構(gòu)與課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，采取有效教學(xué)策略是十分必要的。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)教師教學(xué)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的關(guān)系研究主要集中在3個(gè)方面：第一，具體的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響^［14-15］；第二，信息化背景下教師教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的作用^［16-18］；第三，具體教學(xué)策略與現(xiàn)代技術(shù)融合對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響^［19］。但研究者大多停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺少實(shí)證研究。本研究利用混合研究方法分析不同維度教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響，有助于教師更好地了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的狀況，提升高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、情感和認(rèn)知投入。

基于此，本研究主要圍繞以下4個(gè)問(wèn)題展開：

問(wèn)題1：教師教學(xué)策略及高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀如何？

問(wèn)題2：不同類型教師教學(xué)策略都會(huì)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生促進(jìn)作用嗎？

問(wèn)題3：不同類型教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的貢獻(xiàn)率如何？

問(wèn)題4：不同類型教師教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響是否存在差異？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，是“有效果”“有效率”“有效益”的教學(xué)，指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出^［20］。分析相關(guān)定義可知，有效教學(xué)由3個(gè)密不可分的部分組成：課堂教學(xué)活動(dòng)的背景變量、課堂教學(xué)活動(dòng)的生成和課堂教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出。Kyriacou提出的有效教學(xué)的背景—過(guò)程—生成框架（framework of context-process-product）將3部分有機(jī)整合在一起，該模型指出教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校和社區(qū)的特征會(huì)影響師生之間的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和自主性等方面的轉(zhuǎn)變^［21］。將該模型遷移至本研究中，并結(jié)合對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)投入度相關(guān)研究的梳理，本研究構(gòu)建了如圖1所示的研究框架。自變量為教學(xué)策略，因變量為英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度，控制變量包含學(xué)生、教師和家庭3個(gè)維度的影響因素，并將性別和年級(jí)作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，比較相同教學(xué)策略對(duì)不同群體產(chǎn)生的影響。

2.2 研究思路

混合研究方法是將定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的一種實(shí)證研究方法^［22］。Maxwell提出了混合方法研究的3種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案：聚斂式設(shè)計(jì)、解釋序列設(shè)計(jì)和探索性序列設(shè)計(jì)。聚斂式設(shè)計(jì)同時(shí)收集和分析定量數(shù)據(jù)及定性數(shù)據(jù)，最后基于比較兩種結(jié)果的目的，而對(duì)定量數(shù)據(jù)及定性數(shù)據(jù)進(jìn)行聚合分析。解釋序列設(shè)計(jì)先收集定量數(shù)據(jù)，然后使用定性數(shù)據(jù)更深入地解釋定量研究的結(jié)果。探索性序列設(shè)計(jì)先用定性研究探索研究問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，研究者把定性研究發(fā)現(xiàn)用于第二階段的定量研究^［23］。鑒于解釋性序列設(shè)計(jì)兩個(gè)研究階段互相支撐的優(yōu)點(diǎn)，本研究先運(yùn)用量化研究來(lái)分析研究問(wèn)題，再進(jìn)行質(zhì)性研究來(lái)解釋量化研究的結(jié)果。

定量研究方面，本研究利用調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解高中教師教學(xué)策略使用和高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀，接著構(gòu)建回歸模型，并利用夏普利值分解法分析不同維度教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響。在此基礎(chǔ)上，分析教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度影響的異質(zhì)性。在對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析后，本研究主要采用了半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法，圍繞研究問(wèn)題以及數(shù)據(jù)結(jié)果中難以解釋的部分，擬定面向教師的訪談提綱。通過(guò)深入訪談，以了解一線高中英語(yǔ)教師真實(shí)的想法，并據(jù)此進(jìn)一步解讀數(shù)據(jù)分析中呈現(xiàn)的結(jié)果。本研究的研究思路如圖2所示。

2.3 定量研究設(shè)計(jì)

2.3.1 研究變量

因變量為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度。本研究結(jié)合已有研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的維度劃分^［24］，將高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度分為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入3個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，將“完全不符合”賦值為“1”、“大部分不符合”賦值為“2”、“有些符合”賦值為“3”、“大部分符合”賦值為“4”、“完全符合”賦值為“5”。行為投入體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者是否按照要求完成課內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者集中精力、克服學(xué)習(xí)困難的自主學(xué)習(xí)程度，通過(guò)“我總是主動(dòng)做好英語(yǔ)錯(cuò)題記錄”等7個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。情感投入不僅包括對(duì)英語(yǔ)及其學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣和心情，而且還涉及到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)自信，以及對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的與其他學(xué)習(xí)者和教師間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“我覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較自在、輕松”等8個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。認(rèn)知投入體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的使用：一是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略的使用；二是做筆記、概況歸納和調(diào)整學(xué)習(xí)材料或內(nèi)容等認(rèn)知策略的使用，通過(guò)“我會(huì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃”等5個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。

自變量為教師教學(xué)策略。結(jié)合我國(guó)教學(xué)策略發(fā)展的歷史沿革^［25-27］，教師教學(xué)策略分為傳統(tǒng)教學(xué)、因材施教、互動(dòng)合作和引導(dǎo)探究4個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，將“完全不符合”賦值為“1”、“大部分不符合”賦值為“2”、“有些符合”賦值為“3”、“大部分符合”賦值為“4”、“完全符合”賦值為“5”。傳統(tǒng)講授指教學(xué)的組織設(shè)計(jì)以教師的活動(dòng)為主，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師的思維走，通過(guò)“英語(yǔ)課上，無(wú)論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是典型例題都是以老師講解為主”等5個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以促成不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過(guò)“英語(yǔ)老師會(huì)為不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議”等5個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量?；?dòng)合作指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，保證學(xué)生在合作過(guò)程中有平等的參與機(jī)會(huì)，并且教師也會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供一定的幫助，通過(guò)“遇到較難的問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)老師會(huì)讓我和同伴先討論，再共同給出答案”等5個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。引導(dǎo)探究指教師為了激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過(guò)“英語(yǔ)老師會(huì)引導(dǎo)我們思考并提出自己的觀點(diǎn)”等6個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量。

定量研究部分的控制變量包括了性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、學(xué)生身份、（意向）選科、英語(yǔ)成績(jī)排名、父母最高學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)情況、英語(yǔ)老師身份。需要說(shuō)明的是，父母受教育水平是家庭文化資本的一種重要存在形式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響^［28］。因此，本研究用父母最高學(xué)歷來(lái)衡量學(xué)生家庭文化資本的高低?？刂谱兞康馁x值情況見表1。

2.3.2 調(diào)查研究的對(duì)象及數(shù)據(jù)

本研究采用方便抽樣的方式，對(duì)N市G區(qū)高中生開展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共收回問(wèn)卷1 010份，刪除作答時(shí)間過(guò)短的問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷881份。調(diào)查對(duì)象基本信息如表2所示。

2.3.3 信效度分析

本研究使用驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。模型適配度的主要參考依據(jù)為整體適配模型中的CFI、GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、RMSRA及SRMR等擬合系數(shù)^［29］。由表3可知假設(shè)的理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)較為契合，模型適配度良好。

本研究采用克隆巴赫系數(shù)對(duì)因變量、自變量及其各個(gè)維度的信度進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果顯示，教師教學(xué)策略4個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度3個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)均在0.76以上，問(wèn)卷信度良好。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析《教師教學(xué)策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷》與《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》的組合信度與收斂效度?！督處熃虒W(xué)策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷》中4個(gè)維度的組合信度全部高于0.78，《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》中3個(gè)維度的組合信度全部高于0.88，說(shuō)明問(wèn)卷的穩(wěn)定性較高。該模型中，《教師教學(xué)策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷》4個(gè)維度的平均方差抽取量（AVE）在0.44～0.74之間，《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》中3個(gè)維度的平均方差抽取量（AVE）在0.52～0.69之間，說(shuō)明問(wèn)卷各維度收斂效度較好。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

2.4 質(zhì)性研究設(shè)計(jì)

2.4.1 訪談提綱設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)訪談法來(lái)獲取質(zhì)性研究資料。圍繞問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合研究問(wèn)題尤其是數(shù)據(jù)存疑點(diǎn)，準(zhǔn)備訪談的提綱框架。訪談提綱涉及確定教學(xué)策略的影響因素、使用特定教學(xué)策略存在的困難、對(duì)特定教學(xué)策略的效果評(píng)估、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的差異及原因、教學(xué)策略在不同學(xué)生群體中產(chǎn)生的差異、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的建議等方面。

2.4.2 訪談對(duì)象

本研究采用“代表性抽樣”這一非隨機(jī)性抽樣方法，重點(diǎn)訪談了G區(qū)一線高中英語(yǔ)教師。最終選取了G區(qū)6名英語(yǔ)教師為訪談對(duì)象，訪談對(duì)象涵蓋了老、中、青三代教師，受訪教師所教年級(jí)覆蓋了高一至高三，所教班級(jí)既有文科班也有理科班，其中男教師2名、女教師4名，擔(dān)任行政職務(wù)的教師2名、未擔(dān)任行政職務(wù)的教師4名，擔(dān)任班主任的教師3名、未擔(dān)任班主任的教師3名。訪談對(duì)象基本信息見表5。

3 結(jié)果分析

3.1 教師教學(xué)策略與高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀分析

3.1.1 教師教學(xué)策略現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明（見表6），引導(dǎo)探究得分最高，其次是傳統(tǒng)講授和因材施教，而互動(dòng)合作得分相對(duì)較低?；?dòng)合作的均值轉(zhuǎn)化成百分制為72.44分，因材施教的均值轉(zhuǎn)化成百分制為75.38分，傳統(tǒng)講授的均值轉(zhuǎn)化成百分制為75.60分，引導(dǎo)探究的均值轉(zhuǎn)化成百分制為81.52分。

互動(dòng)合作的均值低于其他維度的教學(xué)策略，表明英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中相對(duì)較少組織互動(dòng)合作型活動(dòng)。甚至有受訪教師表達(dá)了對(duì)該策略效用的質(zhì)疑?！盎?dòng)合作可能會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是如果真的想讓他們投入的話，還是要布置一些硬性作業(yè)?！保ㄕ訲2訪談?dòng)涗洠?/p>

同時(shí)，互動(dòng)合作的標(biāo)準(zhǔn)差為0.954，高于其他教學(xué)策略。表明教師在使用該策略時(shí)差異較大，訪談發(fā)現(xiàn)這一差異主要受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。部分教師從其他教學(xué)策略中獲益，難以轉(zhuǎn)向互動(dòng)合作?！拔倚纬闪俗约旱慕虒W(xué)模式。學(xué)生基本上不復(fù)習(xí)，為了提升復(fù)習(xí)的效果，我課堂前5分鐘都是用來(lái)聽寫的，每節(jié)課都是如此。主要是聽寫前一天我們所講的一些單詞短語(yǔ)。聽寫的效果非常好，比互動(dòng)合作的效果要好?！保ㄕ訲1訪談?dòng)涗洠?/p>

3.1.2 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀分析

從表7可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的3個(gè)維度均值在3.531～3.650之間，轉(zhuǎn)化為百分制在70.6～73分之間，這表明高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度總體一般。

基于訪談結(jié)果來(lái)看，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度不高的原因主要是由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是應(yīng)付考試，應(yīng)試的壓力抑制了學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。高中生英語(yǔ)情感投入相對(duì)較高，分析該維度具體題項(xiàng)可知，“我喜歡我的英語(yǔ)老師”這項(xiàng)得分最高。行為投入維度得分最低，其中“面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情緒，我能積極調(diào)整，堅(jiān)持學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)得分最低。

3.2 教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響分析

3.2.1 教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的回歸分析

為分析教師教學(xué)策略使用對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響，本研究將英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度及其3個(gè)維度作為因變量，將教師教學(xué)策略變量的4個(gè)維度作為自變量，將性別、年級(jí)、學(xué)生身份、家庭經(jīng)濟(jì)情況等學(xué)生個(gè)體信息作為控制變量構(gòu)建回歸模型。本研究對(duì)所有回歸模型進(jìn)行了共線性診斷以避免多重共線性問(wèn)題，結(jié)果顯示所有變量的方差膨脹因子（variance inflation factor，簡(jiǎn)稱VIF）在1.03～3.01之間。因此回歸模型不存在嚴(yán)重的多元共線性問(wèn)題。

表8呈現(xiàn)了教師教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度影響的回歸分析結(jié)果。模型一呈現(xiàn)的是以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度為因變量的回歸分析結(jié)果。結(jié)果表明，教師4個(gè)維度的教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度均產(chǎn)生了顯著正向影響。其中，傳統(tǒng)講授每提高一個(gè)單位，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度就提高0.126個(gè)單位（李克特5點(diǎn)計(jì)分量表，下同）；因材施教每提高一個(gè)單位，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度就提高0.204個(gè)單位；互動(dòng)合作每提高一個(gè)單位，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度就提高0.226個(gè)單位；引導(dǎo)探究每提高一個(gè)單位，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度就提高0.117個(gè)單位。就學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的具體維度來(lái)看，以行為投入為因變量的模型二，總體解釋率R²為40.2%；以情感投入為因變量的模型三，總體解釋率R²為46.3%；以認(rèn)知投入為因變量的模型四，總體解釋率R²為41.3%。四種教學(xué)策略均對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度有顯著影響。

另外，就控制變量而言，學(xué)生所在年級(jí)這一變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響，與高二年級(jí)學(xué)生相比，高一和高三年級(jí)學(xué)生有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度；英語(yǔ)成績(jī)排名同樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度越高；家庭經(jīng)濟(jì)情況也會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響，與家庭經(jīng)濟(jì)中等的學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生有更高的認(rèn)知和情感投入。學(xué)生身份，英語(yǔ)老師身份，學(xué)生的性別、（意向）選科、父母最高學(xué)歷這些變量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度沒(méi)有顯著影響。

3.2.2 教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的夏普利值分解

為了更加直接清晰地反映自變量的各個(gè)維度對(duì)因變量的貢獻(xiàn)率，本研究使用夏普利值分解來(lái)開展進(jìn)一步的分析。據(jù)表9所示的夏普利值分解結(jié)果可知，互動(dòng)合作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度及其各個(gè)維度的貢獻(xiàn)率相對(duì)較高，在21.53%～30.73%之間；因材施教的貢獻(xiàn)率介于21.73%～23.58%之間；引導(dǎo)探究的貢獻(xiàn)率在18.44%～23.57%之間；傳統(tǒng)講授最低，在1.78%～7.33%之間；控制變量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度及其各個(gè)維度的貢獻(xiàn)率在19.91%～29.74%之間，對(duì)情感投入的影響甚至超過(guò)了具體維度教學(xué)策略產(chǎn)生的影響。從具體維度來(lái)看，互動(dòng)合作對(duì)行為投入、認(rèn)知投入的貢獻(xiàn)率相對(duì)較高，其中，對(duì)行為投入的貢獻(xiàn)率是30.73%，對(duì)認(rèn)知投入的貢獻(xiàn)率是26.26%。引導(dǎo)探究對(duì)情感投入的貢獻(xiàn)率相對(duì)較高，為23.57%?；貧w分析結(jié)果顯示，傳統(tǒng)講授對(duì)不同維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度都產(chǎn)生了顯著正向影響，但是其影響十分有限，僅依靠傳統(tǒng)講授難以進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度。

3.3 教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的異質(zhì)性分析

3.3.1 教師教學(xué)策略對(duì)不同性別學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響

本研究采用分組回歸的方式考察教師教學(xué)策略對(duì)不同性別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響是否存在異質(zhì)性。研究采用了基于似不相關(guān)模型的Suest檢測(cè)方法，用于比較系數(shù)的組間差異。

如表10所示，總體來(lái)看，傳統(tǒng)講授、互動(dòng)合作和引導(dǎo)探究對(duì)不同性別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響不存在顯著差異，但因材施教對(duì)女生行為投入的影響高于對(duì)男生的影響。說(shuō)明教師根據(jù)學(xué)生興趣、需要和能力等因素采用的個(gè)性化教學(xué)可以使女生更積極主動(dòng)地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。諸多研究早已表明女性相較于男性存在著語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)^［30-31］。受訪教師也紛紛表示女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生，學(xué)習(xí)態(tài)度在其中發(fā)揮重要作用。女生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)要積極得多?！澳猩鷮?duì)英語(yǔ)不重視。因?yàn)榛〞r(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理這些理科科目提分快，這樣他們有成就感。文科提分慢，短時(shí)間無(wú)法提升成績(jī)，男生就覺(jué)得花費(fèi)這么多時(shí)間不值得?！保ㄕ訲4訪談?dòng)涗洠?duì)天生具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的女生采用因材施教的方式無(wú)疑有利于幫助女生進(jìn)一步投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。“女生比較聽話，喜歡記筆記，會(huì)把板書一絲不茍地記下來(lái)。男生就是上課聽聽。在詞匯和基本概念的積累方面，男生表現(xiàn)不如女生?！保ㄕ訲6訪談?dòng)涗洠?/p>

3.3.2 教師教學(xué)策略對(duì)不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響

除性別之外，年級(jí)也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的一個(gè)重要因素。諸多研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的水平存在差異^［32］。本研究依據(jù)所在年級(jí)，將學(xué)生分為3組，采用分組回歸的方式考察教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響是否存在異質(zhì)性。結(jié)果顯示，教師教學(xué)策略對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響在高一與高二、高一與高三之間不存在異質(zhì)性，只在高二與高三之間存在異質(zhì)性。

如表11所示，總體來(lái)看，引導(dǎo)探究對(duì)高二學(xué)生情感投入和認(rèn)知投入的影響比對(duì)高三學(xué)生情感投入和認(rèn)知投入的影響更大。說(shuō)明教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，高二學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，采用更有效的學(xué)習(xí)策略輔助學(xué)習(xí)。訪談顯示，造成這一現(xiàn)象最主要的原因是不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不同以及不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不同。“高二學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不是很大，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。而且，高三學(xué)生比高二學(xué)生年長(zhǎng)一些，對(duì)引導(dǎo)探究類活動(dòng)的需求不大。他們現(xiàn)在更多的是以高考目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，而不是追求精神上愉悅?！保ㄕ訲6訪談?dòng)涗洠案叨透呷n型不同。高二是新授課，更容易產(chǎn)生探究的行為。高三以復(fù)習(xí)為主，更多的是理解和記憶，而且留給學(xué)生的探究時(shí)間也不是很多?！保ㄕ訲1訪談?dòng)涗洠?/p>

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 教學(xué)策略使用情況整體趨同，但存在個(gè)體差異

根據(jù)描述性分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)4個(gè)維度的教學(xué)策略均有所使用。但結(jié)合均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，傳統(tǒng)講授使用頻率較高且教師個(gè)體之間使用差異最小，而互動(dòng)合作使用頻率相對(duì)較低且教師個(gè)體之間使用差異最大。超六成的學(xué)生反映無(wú)論是新授課還是習(xí)題課，英語(yǔ)老師的講解都占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，他們?cè)谡n堂上只能安靜地聽講與記筆記，英語(yǔ)教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂上的師生互動(dòng)發(fā)生的頻率高于生生互動(dòng)發(fā)生的頻率。研究也表明，教師受到個(gè)體教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，在互動(dòng)合作這一教學(xué)策略的使用上存在不同的認(rèn)知。

4.1.2 因材施教和引導(dǎo)探究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響存在群體異質(zhì)性

從夏普利值分解的結(jié)果來(lái)看，因材施教對(duì)各維度英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度均產(chǎn)生了較大的影響，但引導(dǎo)探究主要是對(duì)情感投入和認(rèn)知投入產(chǎn)生較大影響。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，因材施教對(duì)不同性別的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響存在差異，其對(duì)女生行為投入的影響大于對(duì)男生行為投入的影響。與高三年級(jí)相比，引導(dǎo)探究對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知投入產(chǎn)生的影響更大。

4.1.3 傳統(tǒng)講授和互動(dòng)合作的使用頻率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度之間存在悖論關(guān)系

通常人們認(rèn)為使用頻率越高的策略往往效果越好，但本研究卻得出了傳統(tǒng)講授和互動(dòng)合作這兩種教學(xué)策略的使用頻率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度之間的悖論關(guān)系。研究表明，傳統(tǒng)講授使用頻率較高，但對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度影響較小，而互動(dòng)合作使用頻率相對(duì)較低，但對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度影響較大。注重邏輯性和嚴(yán)密性的傳統(tǒng)講授因其“高效”的特征受到教師們的青睞，互動(dòng)合作則被貼上了“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的標(biāo)簽，難以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中推廣開來(lái)。但本研究通過(guò)夏普利值分解卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的貢獻(xiàn)率最小，而互動(dòng)合作對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和認(rèn)知投入的貢獻(xiàn)率最大。

4.2 研究建議

4.2.1 充分利用群體差異，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)策略

分析可知，因材施教對(duì)女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響大于男生。眾多研究表明，女性展現(xiàn)出較大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度更小^［33］。男女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略也存在差異，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)頻繁使用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略^［34］。教師要正視男女生之間存在的差異，將其作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)兩者英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的提升。教師要對(duì)男生進(jìn)行更多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助男生更加靈活地使用各種學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師要對(duì)男生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感的教育，鼓勵(lì)男生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度，減少社會(huì)固有的“男生理科更好，女生文科更好”的偏見對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

與高三年級(jí)相比，引導(dǎo)探究對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知投入產(chǎn)生的影響更大。高二年級(jí)多為新授課，高三年級(jí)則進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段，以習(xí)題課為主。習(xí)題的解析有一套相對(duì)固定的解題思路，不需要教師進(jìn)行大量的引導(dǎo)。同時(shí)，高考臨近，高三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是學(xué)生首選的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的方式，此時(shí)采用引導(dǎo)探究反而會(huì)增加學(xué)生的焦慮與緊張感。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較小的學(xué)生可增加引導(dǎo)探究使用的頻率。

4.2.2 正確理解傳統(tǒng)講授，在講授中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)講授的使用頻率與其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的促進(jìn)作用并不匹配。傳統(tǒng)講授的存在有其合理性，但大部分教師將其理解為教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)，將其窄化為“滿堂灌”和“填鴨式教育”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)梳理并羅列文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行密集的講解，甚至將新課文本拆解成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，完全背離了講授法的初衷。實(shí)際上，傳統(tǒng)講授離不開師生之間的互動(dòng)，要求教師在講授的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體性，利用語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂。

因此，教師需轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)講授的認(rèn)知，采用該策略時(shí)以間接知識(shí)為主要載體，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，并將其與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在講授中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

4.2.3 增加互動(dòng)合作頻率，采用多樣的合作學(xué)習(xí)組織形式

研究發(fā)現(xiàn)，教師使用互動(dòng)合作的頻率不高，具體到該維度的每個(gè)題項(xiàng)，可揭示教師較少組織合作活動(dòng)，較少對(duì)小組活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。但是夏普利值分解結(jié)果表明互動(dòng)合作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響較大。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生之間和生生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)和多邊互動(dòng)^［35］。

社會(huì)建構(gòu)主義提出知識(shí)和理解是在人與人之間的相互作用之中建構(gòu)起來(lái)的^［36］。合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為起點(diǎn)，是進(jìn)行社會(huì)建構(gòu)的最好的形式^［37］?；?dòng)合作可增加師生以及生生之間的交互頻率，幫助師生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的提高。多元的合作學(xué)習(xí)形式則可以使得人際交互在整節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以充分展開。因此，教師要適當(dāng)增加師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的頻率，多組織形式多樣的小組活動(dòng)，在交互中進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

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The impact of teacher’s teaching strategies on English learning engagement of high school students： empirical analysis based on mixed research methods

HUANG Wen-hao¹，WANG Ya-shuang²

（1.Wuxi No.1 High School，Wuxi，Jiangsu214000，China;2.Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210023，China）

Abstract Based on the survey of 881 students in G District of N City，this paper adopts mixed research methods to analyze the impact of teachers’ teaching strategies on English learning engagement of high school students.The results show that while there is a general trend in the use of teaching strategies，teachers’ individual differences will affect the choice of strategies;individualized teaching and guided inquiry teaching show heterogeneous effects on English learning engagement across different groups; there is a paradoxic relationship between the use of traditional teaching and interactive cooperation teaching and English learning engagement.High school English teachers should fully utilize group differences and adopt the appropriate teaching strategy according to the characteristics of the students; they should correctly understand traditional teaching and conduct autonomous，cooperative，and inquiry-based learning during the teaching process; and they should increase the frequency of interactive cooperation teaching，and employ diverse forms of cooperative learning organizations.

Keywords teaching strategies;high school students;English learning engagement;mixed research methods;effective teaching

［責(zé)任編輯 孫 菊］