［摘 要］拔尖創(chuàng)新人才是提高我國國際競爭力的重要影響因素，也是全面推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量。作為創(chuàng)新人才中的佼佼者，拔尖創(chuàng)新人才擁有突破常規(guī)的創(chuàng)新性思維、特殊多元的綜合性能力、主動進取的個性化品質(zhì)三方面的關(guān)鍵特質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地與人才培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)活動能通過開展知識授受為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定知識基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造成長環(huán)境、組織科學(xué)實踐為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方式支撐。為了更好地促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要革新主體理念，奠定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動基礎(chǔ)；聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進個體知識與能力轉(zhuǎn)化；重視教師指導(dǎo)，增強教師特殊育人能力；聚焦培養(yǎng)質(zhì)量，開展靈活的創(chuàng)新評價。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)活動；拔尖創(chuàng)新人才；關(guān)鍵特質(zhì)；功能定位；實踐路徑

［中圖分類號］G424 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-4634（2024）06-0051-08

2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”^［1］。然而，在我國人才基數(shù)不斷增長的同時，卡脖子核心技術(shù)問題仍然是影響當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。在宏觀政策導(dǎo)向與現(xiàn)實需求下，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量并造就一批具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才迫在眉睫。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要部分，也在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)中起到重要作用。因此，要聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為關(guān)鍵性技術(shù)突破提供人才支撐。

從拔尖創(chuàng)新人才的成長歷程來看，拔尖創(chuàng)新人才是在與多元環(huán)境的互動中不斷成長起來的，因而應(yīng)將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作貫穿教育的全過程、全階段。創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向每一位具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生，受教育教學(xué)與其他要素的共同影響，教育的第一要務(wù)與基本追求指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教學(xué)活動貫穿拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，是促進人才成長的重要途徑。教學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才一體化選育的關(guān)鍵載體，推進拔尖創(chuàng)新人才一體化選育要在不同學(xué)段施以不同的教學(xué)內(nèi)容、開展不同場景的教學(xué)、提供不同的安置方式^［3］。因此，如何有效發(fā)揮教育教學(xué)活動的價值以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)前亟須解決的現(xiàn)實議題。基于此，厘清拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵特質(zhì)、闡釋教學(xué)活動促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能定位，進而探析教學(xué)活動促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑，是當(dāng)前提升人才培養(yǎng)質(zhì)量迫切需要解決的問題，也是對促進社會創(chuàng)新性發(fā)展的積極回應(yīng)。

1 拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵特質(zhì)

拔尖創(chuàng)新人才是我國對具有杰出創(chuàng)新水平人才的專稱。不同于普通人才與一般創(chuàng)新人才，拔尖創(chuàng)新人才融合了拔尖人才與創(chuàng)新人才兩者的特質(zhì)。拔尖創(chuàng)新人才是具有突破常規(guī)性思維，勇于變革創(chuàng)新，能夠產(chǎn)出具有社會影響力的成果以及對社會發(fā)展作出突出貢獻的高素質(zhì)人才。青少年的創(chuàng)新素質(zhì)包括內(nèi)隱素質(zhì)、外顯素質(zhì)、個人學(xué)習(xí)相關(guān)素質(zhì)、與他人互動合作相關(guān)素質(zhì)、相對靜態(tài)的素質(zhì)以及相對動態(tài)的素質(zhì)^［4］。研究者對拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)進行了探索，總結(jié)得出拔尖創(chuàng)新人才在成長過程中具有開辟新思路與新路徑的創(chuàng)新精神、勇于批判質(zhì)疑包括與開拓進取的能力，以及強烈的社會責(zé)任感與良好思想道德在內(nèi)的個性化品質(zhì)。梳理拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵特質(zhì)能夠為更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供基礎(chǔ)與科學(xué)依據(jù)。

1.1 突破常規(guī)的創(chuàng)新性思維

從思維創(chuàng)新性來看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)即通過激發(fā)個體的創(chuàng)新潛能與意識，以更好地促使其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神與能力?！岸恐俨凰?，而蔽于物”，常規(guī)思維作為大多普通人才的思維品質(zhì)，受到習(xí)慣勢力與主觀偏見的影響，在解決問題時易固守某種特定的模式和步驟。個體缺乏創(chuàng)新思維會陷入問題表象的光暈中停滯不前，也會由于慣性思維范式而無法窺見事物的全貌，嚴(yán)重影響事物功能的發(fā)揮。而拔尖創(chuàng)新人才善于突破常規(guī)思維的束縛，擁有強烈的邏輯分析能力，并能在創(chuàng)新理論的指引下創(chuàng)造出新的成果。

拔尖創(chuàng)新人才的思維創(chuàng)新性體現(xiàn)在如下方面：一方面，擁有靈活、開放的思維。結(jié)合靈活性量表統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可知相較于低創(chuàng)造性的人，高創(chuàng)造性的、杰出的科學(xué)家更開放，并且他們的思維更加靈活^［5］。拔尖創(chuàng)新人才勇于追求獲得真理性與創(chuàng)新性的認(rèn)識，能夠積極適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，對新奇事物具有強烈的好奇心，并渴望獲得新體驗。此外，其在現(xiàn)實生活中善于思考并具有敏銳的問題意識，能積極發(fā)現(xiàn)、探索身邊的現(xiàn)存難題，對其進行多維度的分析及深入的研究與探索。我國雜交水稻之父袁隆平院士在突破當(dāng)時公認(rèn)的“水稻雜交無優(yōu)勢”固有思想的基礎(chǔ)上，成功研發(fā)了雜交水稻技術(shù)，獲得了我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域代表性的原創(chuàng)性科技成果，解決了世界人民的糧食問題。另一方面，具備新穎獨特的意識與見解。新穎獨特的意識與見解是拔尖創(chuàng)新人才擁有的又一突出特質(zhì)。創(chuàng)造性人才擁有獨立、靈活的思維與較強的創(chuàng)新精神，是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的總和^［6］。作為推動創(chuàng)新活動的主力軍，拔尖創(chuàng)新人才善于突破常規(guī)思維的局限而產(chǎn)生新的想法，能從獨特的視角出發(fā)尋找常規(guī)問題的解決方案。此外，拔尖創(chuàng)新人才還能在具體的問題解決中提出出乎意料的見解，并能在新的理論指導(dǎo)下將新的思想意識轉(zhuǎn)化為解決問題的實際行動。

1.2 特殊多元的綜合性能力

多元智力理論指出個體發(fā)展具有差異性與多元性，而個體能力的高低直接決定著實踐的成功與否。拔尖創(chuàng)新人才擁有多方面的能力，善于從多角度、多方面、多層次將不同的事物融會貫通，并在解決問題時協(xié)同不同的主體，凝聚并發(fā)揮不同群體的智慧，將問題解決所需的各方面知識優(yōu)化組合。具體而言，拔尖創(chuàng)新人才擁有扎實的科學(xué)研究能力與集體協(xié)作能力，其是能夠進行獨立研究的高層次創(chuàng)造人才與高新技術(shù)創(chuàng)新人才。

首先，具有在某個特定領(lǐng)域的特殊能力。拔尖創(chuàng)新人才不是面面俱到的人才，而是在特定的專業(yè)領(lǐng)域具有突出表現(xiàn)的人才，更是在特定群體中具有引領(lǐng)先行作用、表率示范作用的人才^［7］。中國數(shù)學(xué)家陳景潤在數(shù)學(xué)領(lǐng)域攻克了“哥德巴赫猜想”中的“1+2”世界數(shù)學(xué)難題，電磁學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他們在不同的專業(yè)作出了突出貢獻。由此可知，不同領(lǐng)域的專業(yè)知識具有顯著的差異性，拔尖創(chuàng)新人才能聚焦某個具體領(lǐng)域，擁有該領(lǐng)域全面的知識結(jié)構(gòu)與獨特的問題視角。其次，具有濃郁的科研興趣與研究能力?？蒲泄ぷ魇且豁椘D苦、耗費精力的腦力勞動，個體只有擁有濃厚的科研興趣與扎實的科研能力才能堅持攻克難題，為社會創(chuàng)造價值^［8］。中國肝臟外科之父吳孟超青年時期就夢想成為一名外科醫(yī)生，這支撐著他始終堅持攻克世界醫(yī)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)——肝臟外科領(lǐng)域，歷經(jīng)多次實驗研究與總結(jié)反思，最終成為世界肝臟領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。最后，具有集體協(xié)作能力。集體是不同個體在共同目標(biāo)驅(qū)使下形成的特定群體，個體通過合作與探究能夠促進思維間的相互碰撞與實踐能力的提升。拔尖創(chuàng)新人才在集體智慧中更有利于激發(fā)創(chuàng)新意識，并能夠通過洞察身邊各種有利條件更好地解決問題。諾貝爾獎獲得者屠呦呦正是在她的中醫(yī)研究院科研組的協(xié)作支持下，通過不懈努力發(fā)現(xiàn)了青蒿素，為數(shù)以百萬計的瘧疾患者帶來了生機。

1.3 主動進取的個性化品質(zhì)

從品質(zhì)優(yōu)良性來看，人才培養(yǎng)是一個育才與育人相統(tǒng)一的辯證過程，人無德不立，創(chuàng)新品格與優(yōu)良道德是新時代拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)有的品質(zhì)^［9］。品質(zhì)是個體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括了知識、文化、道德等方面的內(nèi)容。拔尖創(chuàng)新人才不僅擁有突出的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，還擁有主動進取的創(chuàng)造性人格品質(zhì)與良好的思想道德品質(zhì)。具體而言，拔尖創(chuàng)新人才擁有如下個性化品質(zhì)。

第一，擁有良好的思想道德品質(zhì)。良好的思想道德品質(zhì)包括社會責(zé)任感、愛國主義精神、科學(xué)道德品質(zhì)、不畏困難的精神等。拔尖創(chuàng)新人才擁有這些重要品質(zhì)。如哥白尼、伽利略、波爾茲曼等著名科學(xué)家在受到社會譴責(zé)等不公正對待后仍然能夠矢志不渝，堅持追求真理，精益求精，為人類社會作出了不可泯滅的貢獻。第二，擁有探究與進取的精神。勇于開拓進取往是創(chuàng)新者的必備品質(zhì)，也是科學(xué)精神的重要表現(xiàn)^［10］。在實際研究工作中，拔尖創(chuàng)新人才在面臨難以突破的問題時，能無畏困難、迎難而上，積極提出問題的解決方案。此外，拔尖創(chuàng)新人才在問題面前能夠以開放自我、樂觀向上的態(tài)度，積極面對現(xiàn)實難題，擁有健全的心理品質(zhì)。英國著名物理學(xué)家霍金雖身有殘疾，但始終以頑強的意志，堅定不移地追求真理，最終在量子物理方面取得了卓越的成就。第三，擁有廣博的基礎(chǔ)知識及寬廣的知識視野。人類的實踐是以知識為基礎(chǔ)的，實踐的程度與范圍都受到人類知識水平的制約^［11］。學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的日新月異、迅猛發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才擁有全方面的素養(yǎng)與廣闊的知識視野，他們在面對復(fù)雜的外部環(huán)境時能夠充分抓住已有知識信息，并從寬廣與整體的視角來審視與判斷事物的本質(zhì)，預(yù)估事物發(fā)展趨勢，著力實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

2 教學(xué)活動促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能定位

當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才培育逐漸從少部分天才兒童轉(zhuǎn)向挖掘每個人的特殊潛質(zhì)，人們逐漸意識到后天教育和生長環(huán)境對人才成長的重要性。教學(xué)作為學(xué)校教育的中心工作，承載著包括思想品德培養(yǎng)，系統(tǒng)文化科學(xué)知識傳授，身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及實踐能力發(fā)展在內(nèi)的多重任務(wù)^［12］。作為一種區(qū)別于其他類型的研究性活動，教學(xué)活動是促進個體發(fā)展的、專門的育人活動，彰顯了師生自主性與能動性的發(fā)展過程，有利于促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.1 開展知識授受，為促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定知識基礎(chǔ)

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，個體知識的學(xué)習(xí)過程就是科學(xué)家品質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新人才品格培養(yǎng)的過程。根據(jù)威斯伯格和希克森特米哈伊等人提出的“十年定律”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性品質(zhì)發(fā)展建立在長時間積累和豐富的知識基礎(chǔ)上。正因為有了知識的支撐與浸潤，創(chuàng)新才有了本源與根基^［13］。全面掌握專業(yè)知識是個體結(jié)合已有經(jīng)驗進行創(chuàng)新與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才開展實踐離不開理論知識的指導(dǎo)，個體創(chuàng)造性培養(yǎng)也源于具體境脈中由學(xué)科基本原理與概念構(gòu)成的創(chuàng)造性知識。知識創(chuàng)新與潛在的新知識產(chǎn)出是隱藏在人才爭奪背后的實質(zhì)。學(xué)校是專門的育人場所，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，而知識傳遞是教學(xué)過程最基本的功能。在教學(xué)活動中，科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容傳授能為拔尖創(chuàng)新人才成長奠定知識基礎(chǔ)。教學(xué)活動要在知識傳授的基礎(chǔ)上，從個體單純的智育開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者五育融合的全面發(fā)展，以及健全人格的養(yǎng)成，塑造學(xué)習(xí)者的個性化品質(zhì)與創(chuàng)新性思維。

拔尖創(chuàng)新人才成長是一個連續(xù)的多階段的過程，也是新時代中小學(xué)教育教學(xué)工作中的重要組成部分^［14］。美國心理發(fā)展學(xué)家加德納（H. Gardner）提出多元智能理論，強調(diào)個體智能的多元性。拔尖創(chuàng)新人才培育指向個體智力因素與非智力因素兩方面發(fā)展，其中智力因素包括學(xué)習(xí)者的批判思維、聯(lián)結(jié)思維等；非智力因素指向個體的好奇心、動機、興趣等。高質(zhì)量教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，進而培養(yǎng)具有主體性、能動性和自主性的創(chuàng)新人才^［15］。在課堂教學(xué)活動中，教師聚焦學(xué)習(xí)者解決某個難題所需的全部知識，通過開展有助于學(xué)生知識理解的認(rèn)識性活動，幫助學(xué)生體驗智慧增長的知識旨趣，形成良好的道德品質(zhì)，獲得積極向上的情感體驗。這一過程使學(xué)生在從智力層面的單維度發(fā)展逐步延伸到道德品質(zhì)與非智力因素的達成中，提升自我效能感，形成勇于直視難題、積極找尋問題解決方案的堅韌品質(zhì)。此外，個體創(chuàng)造性思維的形成與腦左右半球的協(xié)調(diào)活動緊密相關(guān)，要促進腦左右兩半球功能的互補性和貫通性^［16］。這也要求課堂教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“育分應(yīng)試”或“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的單一化教學(xué)取向，堅持立德樹人的根本宗旨，秉持五育融合理念，以促進個體獲得完整體驗與整全發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫以知識符號為主導(dǎo)的無意義學(xué)習(xí)，指向增強學(xué)習(xí)者健全的人格修養(yǎng)與自主發(fā)展意識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的德育、智育、情感等協(xié)同發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造環(huán)境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命在于聚集一群極具創(chuàng)新思維的教師和一群極具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，并讓他們的思想在交流中互相碰撞，伺機激發(fā)其創(chuàng)造力，進而產(chǎn)生創(chuàng)造能力和智慧^［17］。創(chuàng)新性思維是拔尖創(chuàng)新人才的基本特質(zhì)，也是個體開展創(chuàng)新活動的必然條件。創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向個體創(chuàng)新性思維的發(fā)展與創(chuàng)新潛質(zhì)的挖掘。人類的生產(chǎn)實踐活動發(fā)生于一定的空間環(huán)境中，個體學(xué)習(xí)活動也置于相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系著個體體驗生成與社會關(guān)系形成，具有生存與發(fā)展價值。教育環(huán)境在人的存在和生成中不可或缺，影響個體一生的價值定向與愛的方式生成^［18］。具身認(rèn)知理論指出身體的活動狀態(tài)與身體所處環(huán)境是認(rèn)知發(fā)生的基礎(chǔ)，身體的感官感知、經(jīng)歷與體驗與個體的認(rèn)知發(fā)展與情感生成間具有密切的關(guān)聯(lián)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為心理安全和自由是影響個體創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。在一個民主和諧、開放包容、彈性多元的育人環(huán)境中，學(xué)生擁有更多話語權(quán)和自主權(quán)，能夠積極提出問題，進行探討與交流，進而進行認(rèn)知思維的復(fù)雜加工。在交流、探討以及不同觀點與聲音的碰撞中燃起個體創(chuàng)新思維的火花，突破既有思維習(xí)慣與常規(guī)性思維的桎梏，形成新的思考方式。在民主開放的教學(xué)環(huán)境中，教師通過再現(xiàn)或還原知識在真實的情境中產(chǎn)生的具體境脈，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，進而促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)常被誤認(rèn)為是“學(xué)海無涯苦作舟”的苦差事。在以“規(guī)訓(xùn)”為主導(dǎo)的、專制型和壓迫型課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)者往往懷有畏懼心理，不敢表達自我真實的想法，逐漸成為不愿思考的“苦行僧”。學(xué)習(xí)過程便成為學(xué)習(xí)者壓抑自我情感與自我創(chuàng)造性的苦學(xué)過程?？鄬W(xué)思想抑制了學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識和思想探究的興趣和動機，也阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教學(xué)是學(xué)習(xí)者在時間和空間層面的物質(zhì)性體驗，只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在知識情境中，使得學(xué)生經(jīng)歷由“表象”到“意象”的思維圖像構(gòu)建的復(fù)雜過程，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，因此，個體創(chuàng)新思維培養(yǎng)建立在個體學(xué)科經(jīng)驗和真實的問題情境下，學(xué)生在真實的情境中進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)作，對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)至關(guān)重要^［19］。作為一種群體交往活動，教學(xué)活動引導(dǎo)個體進行交流分享、合作探討，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解與觀點，促進師生之間的情感共鳴與精神交往，并培養(yǎng)其批判質(zhì)疑的精神。學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性與支持性的、自由寬松的教學(xué)環(huán)境中，能夠真正參與到知識概念的生成、發(fā)展與完善的整全過程中，自主地對已有的知識結(jié)論、觀點、邏輯等進行反思和質(zhì)疑，并從既定的知識結(jié)構(gòu)中延伸出新的知識點。因此，學(xué)校要遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長軌跡，為其創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)性和包容性的環(huán)境^［20］，鼓勵學(xué)習(xí)者自主表達，提出新的理念、新的認(rèn)知與新的理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識與批判性思維。

2.3 組織科學(xué)實踐，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方式支撐

個體擁有的特殊專業(yè)能力、知識遷移運用能力以及與他人的協(xié)作交流能力，是個體進行創(chuàng)新創(chuàng)造的重要條件。課堂是傳授學(xué)生知識與技能的主陣地，課堂教學(xué)方式影響著個體學(xué)習(xí)的積極性與教師的教學(xué)效果，進而影響著個體能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進一步指出學(xué)習(xí)是促進個體發(fā)展的重要手段，并認(rèn)為個體在實踐中學(xué)習(xí)最有效。個體的感性認(rèn)知歸納起來可分為源自直接感知和間接感知兩方面。創(chuàng)新思維與素養(yǎng)的養(yǎng)成既需要學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，也需要直接參與實踐，在真實情境中發(fā)現(xiàn)與解決問題。兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒的智力發(fā)展水平與父母與孩子之間的交往時間有著密切的聯(lián)系，一般而言，創(chuàng)造力強的兒童與成人交往較多^［21］。教學(xué)是一種價值實踐活動，現(xiàn)代教學(xué)注重師生之間以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的文化知識傳承與創(chuàng)新的特殊交往^［22］。

拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識源自客觀的實踐活動，在實踐活動中能夠提升個體的知識遷移運用、繼承創(chuàng)新的能力?？茖W(xué)實踐活動具有講證據(jù)和邏輯縝密的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考、邏輯推理以及信息加工的能力。因此，學(xué)習(xí)者要在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探索與研究活動中不斷尋求突破創(chuàng)新，通過科學(xué)實踐探究活動將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，才能獲得創(chuàng)新性成長。此外，課程設(shè)計創(chuàng)新和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是新時代育人方式改革的關(guān)鍵，通過可動手、可探究、可合作的實踐性任務(wù)分析與解決問題，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和問題解決能力^［23］。教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式化的講授式教學(xué)，開展科學(xué)實踐探究活動。圍繞某個具體的專業(yè)問題，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行小組協(xié)作與分享，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的集體智慧。討論與交流能使學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)借鑒他者的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)習(xí)者將專業(yè)理論運用于創(chuàng)新實踐中，將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。

3 教學(xué)活動促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑

自黨的十六大報告中指出要造就一大批拔尖創(chuàng)新人才以來，學(xué)者們試圖對“什么是拔尖創(chuàng)新人才”以及“怎樣培育拔尖創(chuàng)新人才”作出回答，但在拔尖創(chuàng)新人才培育的實踐層面成效甚微。在加快推進教育現(xiàn)代化與建設(shè)教育強國的新征程上，我國亟須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代教學(xué)活動通過教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，具有培養(yǎng)學(xué)生主體性人格與良好社會性品質(zhì)的發(fā)展價值^［24］。因此，要積極發(fā)揮教學(xué)活動在促進拔尖創(chuàng)新人才培育中的重要作用，這既是促進課堂教學(xué)自身發(fā)展的需要，也是提升人才培育質(zhì)量的重要舉措。

3.1 革新主體理念，奠定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動基礎(chǔ)

理念是行動的先導(dǎo)，以教學(xué)活動培育拔尖創(chuàng)新人才的前提是正確處理教育公平問題并重視拔尖創(chuàng)新人才培育的緊迫性，這也是在教學(xué)活動過程中能夠探析拔尖創(chuàng)新人才“是什么”“為什么”以及“如何培育”的基礎(chǔ)?；谌娑鴤€性發(fā)展的理念，課堂教學(xué)在促進所有學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，尤其要有意識地識別和培養(yǎng)具備特殊才能、熱愛探索的學(xué)生，給予他們個性化、專業(yè)化的引導(dǎo)。同時，摒棄過分追求高效率與高分?jǐn)?shù)的功利性的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生將精力投入到深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

一方面，教師要對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有緊迫意識。拔尖創(chuàng)新人才作為高新技術(shù)研發(fā)的主體與提升國際競爭力的關(guān)鍵要素，是一種較為特殊的人才資源。而在過去，人們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性、緊迫性、必要性認(rèn)識不足^［25］。因此，教師要意識到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性，有意識地采取引導(dǎo)、探究等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。另一方面，樹立教育公平理念。盡管拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念逐漸深入人心，但仍然有部分教師執(zhí)有所謂的絕對公平的理念，認(rèn)為過早強調(diào)培育拔尖創(chuàng)新人才違背了人人享有接受平等教育的權(quán)利，阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。真正的教育公平并不是將所有學(xué)生都培養(yǎng)成同質(zhì)的人，而是在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、發(fā)揮個體最大的潛能，實現(xiàn)個體最大可能的發(fā)展。從教育公平的多維度來理解創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因材施教才是更廣義的教育公平，在教學(xué)過程中應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)、識別并采取相應(yīng)的措施以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

3.2 聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進個體知識與能力轉(zhuǎn)化

個體的綜合能力與創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才必備的能力，而正確發(fā)揮高水平能力的前提是擁有扎實的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)能力，重視學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識能力^［26］。廣博的科學(xué)知識體系是拔尖創(chuàng)新人才開展系列創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。教學(xué)活動能夠向?qū)W習(xí)者傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識，豐富個體的知識體系。教師要聚焦學(xué)生開展創(chuàng)新活動所需的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生將新知識運用到特定問題的解決過程中，提升學(xué)生的知識遷移運用能力，并加強學(xué)生在某個專業(yè)領(lǐng)域所需的特殊知識儲備。教師也要注重學(xué)生在教學(xué)活動中親歷知識發(fā)生與生成，形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，并促進個體理性思考和理解運用能力的提升。

此外，教師在教學(xué)過程中要突破教科書上的抽象知識符號，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者的實踐經(jīng)驗，以真實問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作交往與實踐探究，以促進學(xué)習(xí)者專業(yè)知識與創(chuàng)新能力之間的轉(zhuǎn)化。一方面，教師可將教學(xué)活動與科學(xué)研究相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用科學(xué)的理論知識探索事物規(guī)律的研究性活動，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造實踐所需的能力。教育科研活動指向理論知識的實際內(nèi)涵、核心要義與現(xiàn)實運用，有助于賦予知識現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。另一方面，教師要通過教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實要求，并根據(jù)學(xué)科的具體要求，據(jù)此整合融通不同科目間具有關(guān)聯(lián)性的知識點。教師要引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科內(nèi)容進行聯(lián)合、理解、加工，促使學(xué)生對不同學(xué)科間的知識內(nèi)容遷移與聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者及時掌握解決問題時所需的多學(xué)科專業(yè)知識，在多元的知識體系建構(gòu)中進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 重視教師指導(dǎo)，增強教師特殊育人能力

在教學(xué)活動中，教師是知識文化的傳播者以及思想道德教育的實施者。教師作為與學(xué)生接觸時間最長的個體，能夠在長期接觸的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能，識別與挖掘具有創(chuàng)新潛能的人才，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才采取具體的教學(xué)舉措奠定基礎(chǔ)。教師是識別并培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵力量，因此智力拔尖人才的培養(yǎng)就需要提升教師的創(chuàng)新能力^［27］。拔尖創(chuàng)新人才作為國家核心科技競爭力的代表，其培養(yǎng)周期長、見效慢，對教師的素養(yǎng)有著較高而特殊的要求，需提升教師的個性化育人能力與跨學(xué)科能力，以推動學(xué)生從理論知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。

促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要以具備拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)勝任力的教師作為重要保障，要以優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)^［28］。

一方面，要加強教師的個性育人能力?！霸鯓咏獭弊鳛榻逃虒W(xué)的一種方式與手段，始終是教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題，特別是在現(xiàn)代社會知識總量急劇增加、對個性化教育資源需求量日益增多的背景下，教育教學(xué)方式影響著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果^［29］。當(dāng)前，班級授課制仍然是占據(jù)學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，大班教學(xué)不可避免地會忽視個體個性化發(fā)展，不利于拔尖創(chuàng)新人才的識別與培養(yǎng)。因此，為了更好地促進學(xué)習(xí)者特殊能力的發(fā)展，教師可采用“大班教學(xué)加小班研討”的深度學(xué)習(xí)形式、小組合作探究學(xué)習(xí)等多樣化的形式。此外，在不同的教育階段還可按照興趣差異將學(xué)習(xí)者分組，分配相應(yīng)的專業(yè)教師給予少數(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，通過“一對一”的形式助力學(xué)生個性能力的發(fā)展，促進將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

另一方面，要提升教師的跨學(xué)科能力。首先，教師要增加多元化的跨學(xué)科專業(yè)知識儲備，并打破傳統(tǒng)課堂單學(xué)科教學(xué)的思維習(xí)慣，以引領(lǐng)學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識體系。其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)的重要性，在日常教學(xué)活動中有意識地開展跨學(xué)科教學(xué)，并通過自主的反思學(xué)習(xí)、教師共同體的相互學(xué)習(xí)以及在線資源線上學(xué)習(xí)積極提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)，著重突出學(xué)生綜合能力的培育。最后，教師還要積極開展跨學(xué)科教學(xué)實踐，進行問題導(dǎo)向下的項目化教學(xué)，幫助學(xué)生提升多學(xué)科知識的運用能力。教師要以單學(xué)科知識為基礎(chǔ)，跨越單學(xué)科知識的限制，引領(lǐng)學(xué)生樹立多元融通的思考方式，促進知識的遷移運用。

3.4 聚焦培養(yǎng)質(zhì)量，積極開展靈活的創(chuàng)新評價

當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔視野仍然受到索耶所謂的“覆蓋陷阱”的影響，相當(dāng)一部分具有特殊能力的學(xué)習(xí)者受到傳統(tǒng)書本知識概念中紙筆考試評價的影響。分?jǐn)?shù)在一定程度上掩蓋了具有特殊能力的學(xué)生。教師未能識別出真正的智力拔尖者，導(dǎo)致了特殊潛能人才的流失。因此，教師要基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的要求，從評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式等方面出發(fā)，進一步挖掘與識別拔尖創(chuàng)新人才。

第一，要注重大中小學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與評價方面的銜接與貫通。個體發(fā)展不是預(yù)設(shè)的、一蹴而就的，而是持續(xù)生成的、長期培育的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，個體的能力增長、邏輯思維等具有發(fā)展性與規(guī)律性，在個體的不同階段認(rèn)知發(fā)展具有不同的特點?；A(chǔ)教育階段是高中教育人才資源的前期培養(yǎng)庫，加強拔尖創(chuàng)新人才的早期培育有利于加快拔尖創(chuàng)新人才培育的速度^［30］。過去，我國拔尖創(chuàng)新人才的培育大都聚焦在高等教育階段，忽視了學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)在基礎(chǔ)教育階段這一關(guān)鍵時期的識別與培育。因此，要提升大中小學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與評價等方面的一致性和貫通性，大中小學(xué)可以通過開展合作、舉辦各類競賽選拔將具有“拔尖創(chuàng)新”特質(zhì)的學(xué)生從“一般”洪流中遴選出來，以打通基礎(chǔ)教育階段與其他不同學(xué)段的育人通道。

第二，開展指向創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的全方位評價。首先，評價方式的多樣化。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于面向大多數(shù)學(xué)生，要營造有利于各類學(xué)生的多樣化評價制度^［31］。教師要突破以考試為主的單一評價方式和學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)化評價的束縛，重視學(xué)習(xí)者在課內(nèi)與課外的綜合表現(xiàn)。其次，評價主體的多元化。要邀請教師、家長以及其他社會成員參與到人才評價系統(tǒng)中來，并將學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與道德品質(zhì)都納為評價考察內(nèi)容，全面考慮學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感與價值觀等綜合表現(xiàn)。最后，評價過程的生成化。教師要遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律，對學(xué)習(xí)者的過程性成長進行跟蹤評價，在堅持核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上著重激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入到非常模的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

第三，要積極發(fā)揮智能化教學(xué)評價的作用。準(zhǔn)確篩選與識別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的前提。隨著智能技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合，智能技術(shù)賦能過程性教學(xué)評價和個性化學(xué)習(xí)評價得以有效實施，有利于突破結(jié)果導(dǎo)向性教學(xué)評價所造成的局限，從而有效地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特殊能力及天賦。通過云計算、大數(shù)據(jù)等人工智能技術(shù)，能夠為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)而精準(zhǔn)化的評價，全面地反映不同個體間的水平差異，進而促進拔尖創(chuàng)新人才的識別與挖掘。智能技術(shù)作為評價的輔助工具，有利于建立學(xué)習(xí)者在各個階段的過程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫以助于甄別與選拔拔尖創(chuàng)新人才，進而實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的全過程培育，為拔尖創(chuàng)新人才的篩選與選拔提供科學(xué)的依據(jù)。因此，教師要學(xué)會利用智能評價工具，借助智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、智能診斷等功能，對學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)進行全面記錄，對每個學(xué)生開展個性化評價，精準(zhǔn)識別出具有創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生。

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Teaching activities promote the functional orientation of the cultivation of top-notch innovative talents practice paths

WANG Tian-ping^1，2，PAN Qin-qing²，LI Han-shu³

（1.Research Center for Basic Education，Southwest University，Chongqing400715，China;2.Faculty of Education，Southwest University，Chongqing400715，China;3.School of National Governance，Southwest University，Chongqing400715，China）

Abstract Top-notch innovative talents are an important factor to improve China’s international competitiveness and a key force to comprehensively promote the development of new quality productive forces.As a leader among innovative talents，top-notch innovative talents have three key characteristics： innovative thinking that breaks through the convention，special and diverse comprehensive ability，and proactive and personalized quality.Classroom teaching is the main position of school education and the main channel of talent training，and plays an important role in cultivating top-notch innovative talents.Teaching activities can lay a knowledge foundation for the cultivation of top-notch innovative talents by giving and receiving knowledge，create an educational environment to create a growth environment for the cultivation of top-notch innovative talents，and organize scientific practice to provide mode support for the cultivation of top-notch innovative talents.In order to better promote the cultivation of top-notch innovative talents，it is necessary to innovate the subject concept and lay the foundation for the cultivation of top-notch innovative talents; linking teaching content to promote the transformation of individual knowledge and ability; attach importance to teachers’ guidance and enhance teachers’ special educational ability; focus on training quality and carry out flexible innovation evaluation.

Keywords teaching activities; top-notch innovative talents; key traits；functional positioning; practice paths

［責(zé)任編輯 孫 菊］