[摘 要]CLASS理論以其顯著的優(yōu)勢評價新時期幼兒園區(qū)域活動師幼互動情況，其踐行有利于在落實國家政策時踐行素質教育，在和諧師生關系中促進身心健康。當前幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的淺層化，削弱區(qū)域活動主題；情感支持不足制約幼兒園開展區(qū)域活動的連續(xù)性。教師應以CLASS理論為抓手，采用精準化的語言引導，善用教學機智，組織多種形式的師幼互動等，持續(xù)深化區(qū)域活動主題。教師應營造平等親切的氛圍，認真觀察幼兒的有意義行為，有序推進幼兒的有意義行為，持續(xù)提升新時期區(qū)域活動師幼互動水平，促使幼兒全面發(fā)展，身心健康成長。

[關鍵詞] CLASS理論；區(qū)域活動；師幼互動水平

2008年，美國學者哈默（Bridget Hamre）與皮安塔（Pianta）等人共同開發(fā)出課堂評估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，以下簡稱“CLASS”），該系統(tǒng)作為師幼互動評價工具，在教育界得到廣泛的應用，同時受到學術界的高度關注。這個標準化觀察工具可以對整體課堂質量進行評價，適用于從幼兒園到中學一、二年級的學生。CLASS重點涵蓋三大領域，分別是情感氛圍、教育支持、課堂組織（班級組織），下屬包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關注學生的觀點、行為管理、活動安排效率、語言規(guī)范、教學指導形式、認知發(fā)展、反饋質量10個小考察指標。師幼互動指教師與幼兒在幼兒園課堂教學、區(qū)域活動等各種形式的活動、戶外室內等多場景中進行各種交互動作或反應。幼兒園開展區(qū)域活動的過程中，會重點關注教師利用相關材料，重視幼兒和教師的互動情況。新時期隨著幼兒接觸的新事物日益豐富，幼兒區(qū)域活動的內容和主題需要經(jīng)常更新與調整，以適應幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累、知識學習能力日益增強、動手操作水平持續(xù)提升的新形勢。如何以CLASS理論評價幼兒區(qū)域活動能力、師幼互動水平的變化等，都是值得深入研究的重要問題。

一、踐行CLASS理論提升新時期師幼區(qū)域活動互動水平的價值歸納

（一）在落實國家政策中踐行素質教育

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《工作規(guī)程》）明確指出：“幼兒園須將環(huán)境當作關鍵性的教育資源，合理應用室內外環(huán)境，使區(qū)域活動空間凸顯開放性、多元化的特征。”幼兒園應結合幼兒的年齡特征提供內容豐富、適合他們閱讀、玩耍的各類讀物、玩具與操作材料，以引導廣大幼兒自主選擇所需的材料和書籍，在獨立學習、集體學習中維持昂揚的學習興趣與強烈的探究愿望。《工作規(guī)程》要求幼兒園強化師幼互動：“創(chuàng)設尊重、接納、關愛的環(huán)境氛圍，塑造優(yōu)良的同伴關系與師生關系”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求廣大幼兒教師“尊重幼兒之間的個體發(fā)展差異，把握幼兒的學習特點與方式，創(chuàng)設適合幼兒年齡特征的多元化教育環(huán)境”，以滿足幼兒從直接感知、具體操作、親身體驗過程中習得豐富知識、增強操作能力的發(fā)展需求。

（二）在和諧師生關系中促進身心健康

區(qū)域活動是發(fā)展幼兒動手操作能力、強化理論結合實際的重要內容。區(qū)域活動中雙方人格上的平等、心靈上的接近，都有利于共同塑造和諧的師幼關系。事實上，和諧自由的師幼氛圍，恰恰是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力、活動能力的重要條件，以促進幼兒的社會性發(fā)展和認知水平的提升。新時期的幼兒區(qū)域活動，教師應以CLASS理論為指導，組織學生開展區(qū)域活動的過程中，自身應以積極規(guī)范的行動、態(tài)度和藹、面帶微笑、正面的言語，向幼兒傳遞與表達自己的關愛。這些舉動可以讓幼兒感到身心愉快，體驗到教師的鼓勵與寬容，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，以推動師幼之間的良性交流，促進他們的身心健康。

二、新時期師幼區(qū)域活動互動中存在的主要問題

筆者依據(jù)《幼兒園保育教育質量評估指南》《工作規(guī)程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及相關政策解讀，與部分幼兒園的幼兒、區(qū)縣幼兒園教研員、知名專家學者進行充分而廣泛的交流，深入研讀一系列幼兒園區(qū)域活動與師幼互動著作，結合幼兒園日常區(qū)域活動中師幼互動情況，重點分析了新時期幼兒園區(qū)域活動中在情感氛圍、班級組織（課堂組織）兩個方面師幼互動的主要問題，并進行了針對性的分析。

（一）師幼互動淺層化，削弱區(qū)域活動主題

科學有序的班級管理（班級組織）可以推動人際溝通，提升互動效率。班級管理涵蓋三個維度，分別是課堂效率、行為管理、教育學習，以引領兒童逐步掌握深度學習領域的社會文化內容。多數(shù)人對師幼互動的理解局限于“拋接球”式的師幼互動，事實上幼兒園存在多種形式的師幼互動，如“幼幼”互動、“師群”互動、“師幼”互動、“師組”互動等。這些人際互動關系以更細化的形式助力更多類型的師生互動，而不只局限于傳統(tǒng)印象中的師幼互動。

吳瓊的相關研究表明，區(qū)域活動是幼兒園典型的非集體性活動之一，其中師幼互動三個維度的得分均超過班級集體活動的三項對應得分。教師在“語言示范”指標方面、教師敏感性與尊重兒童的觀點方面均達到顯著水平。盡管如此，部分教師組織幼兒進行自由游戲活動的過程中極少出現(xiàn)語言示范行為，哪怕偶然出現(xiàn)也體現(xiàn)出非常淺表化的情況。雖然幼兒在這些自由游戲、生活活動等非集體活動中獲得更多自主活動的機會，然而不少教師的語言示范不多且過度淺顯化，通常側重對幼兒的各種不良行為進行糾正。這樣，教師無法推動幼兒進行深度的活動體驗、游戲感知與操作技能訓練。再加上不少教師需要完成一定的教學任務，區(qū)域活動的時間相對較少，教師的師幼互動機會就會減少。同時幼兒區(qū)域活動可能隨時出現(xiàn)各種意外，教師為了處理這些問題也會耗費相當多的精力，用來指導、推動幼兒區(qū)域活動、聚焦區(qū)域活動主題的注意力會顯著降低。

（二）情感支持不足，制約區(qū)域活動的連續(xù)性

余斯思、劉馨的研究表明，城市幼兒園被觀察教師在區(qū)域活動中的教育支持、班級組織、情感支持三個維度的師幼互動平均值達到4.69分，處于中間水平。但情感支持得分最低，只有4.31分。從師幼互動在“情感支持”各個細分維度的情況來看，積極氛圍得分達到最高的5.74分，教師敏感性達到5.45分，關注幼兒觀點的得分只有4.71分，消極氛圍只有1.36分，得分最低。這些數(shù)據(jù)都充分表明，相對于較外在化的師幼互動，涉及深層次的、內在維度的師幼情感互動較為缺乏。原因在于，幼兒園通常采取兩教一保制，大多數(shù)班級均采取主配班教師交錯帶班，所以幼兒區(qū)域活動的大多數(shù)時間尤其是室外活動期間，均會安排一名教師與一名保育員。這樣一來，教師可能會采取簡單化的區(qū)域活動策略，讓幼兒重復開展相關區(qū)域活動，以增加教學可控性和安全性。但如此一來，他們無法抓住幼兒在區(qū)域活動中的各種有意義行為，教師的評價也是千篇一律。這些方式自然無法讓幼兒學到知識，區(qū)域活動無法發(fā)展自身應有的價值。反過來說，區(qū)域活動需要教師設計有一定難度、挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動。在學生探索發(fā)揮這些區(qū)域活動過程中，教師可以為幼兒提供充足的情感支持與恰當?shù)牟呗灾С?，以良好的情感互動促進區(qū)域活動的順利開展。

三、CLASS理論視域下提升新時期區(qū)域活動師幼互動水平

（一）加強師幼互動以深化區(qū)域活動主題

針對師幼互動淺層化削弱區(qū)域活動主題情況，教師應強化班級管理，以規(guī)范化的行為管理、組織學生進行多種形式的學習活動，提升課堂效率。

1.精準化的語言引導

教師應以自身精準化、有引領性的語言規(guī)范幼兒的行為，推動開展多種形式的區(qū)域游戲或自由活動。合理預設區(qū)域活動的目標性，以準確易懂的語言表達引導幼兒，使他們按照明確的活動計劃開展活動。教師應結合幼兒的年齡特征，引導他們在實踐操作中增強區(qū)域活動的能力。另外，教師通過對幼兒積極行為的敏銳捕捉，同時又應以暗示、表揚、比較等方法，對他們的不當行為進行糾偏。這些工作需要教師善于觀察的同時，把握幼兒的身心發(fā)展特征，精準地組織語言推動幼兒開展區(qū)域活動。

2.善用教學機智

針對幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)的各種意外，教師應善于運用教學機智，帶著敏感、迅速的判斷和較強的事情處理能力，合理安撫一時處于激情狀態(tài)的幼兒。教師在安排區(qū)域活動游戲時實施組織者策略，向學生明確區(qū)域活動的主要任務，以穿針引線的提問和畫龍點睛的總結，推動師生互動圍繞區(qū)域活動主題，深化活動目標，幼兒在這些活動中深化對游戲角色的理解，提升活動體驗的深度，提升活動實效性。

3.組織多種形式的互動

教師可以結合區(qū)域活動的具體情況，組織幼兒進行多種形式的互動，以最大的敏感度關注幼兒的需求。一次筆者組織大班區(qū)域活動、安排幼兒游戲角色時，一群幼兒紛紛爭論著自己要在游戲中扮演哪個角色。有的幼兒想當哥哥，有的幼兒想當叔叔、爸爸，在分配角色的過程中，幼兒學會了謙讓，學會了什么是責任。然后，教師讓幼兒分別談談自己對所扮演角色的理解，其他幼兒認真傾聽并接受教師的隨機提問。其中一個女孩隨機打斷其他幼兒的講話，給其他幼兒分別安排起角色。筆者阻止了她，對她說：“雖然我們都有自己的看法，但首先應尊重別人，等大家都講完了你再講吧?！庇變荷钊腴_展豐富的區(qū)域活動，都非常興奮，參與熱情高漲。最后，筆者引導幼兒總結今天的內容，他們認為自己學會了尊重他人、輪流、平等待人、謙讓等多項社交技能。這個案例充分說明以“師幼”互動為代表的多種互動形式，可以聚焦活動主題，推動深度學習。

（二）在傾聽回應中推進幼兒的有意義行為

要解決幼兒情感支持不足制約區(qū)域活動連續(xù)性的問題，教師應在傾聽回應中推進幼兒的有意義行為。

1.營造平等親切的氛圍

教師應從態(tài)度、行為兩個層面塑造良性互動的師幼關系。在態(tài)度層面，教師需要用心傾聽幼兒在區(qū)域活動中嘗試的結果、探索的經(jīng)歷和創(chuàng)造性的表達。向幼兒呈現(xiàn)出教師愿意傾聽他們的想法、愿與其加強互動交流的態(tài)度，喚起幼兒與教師互動的積極性。教師與幼兒形成一定的情感共鳴，接納幼兒在區(qū)域活動中形成的難受、愉悅等情緒。如此，幼兒才會把教師看成自己的好朋友，向教師吐露心聲，提升師幼互動水平。

在行為層面，教師可以適當走近幼兒，蹲下來與幼兒溫柔而平靜地對視，主動拉近與幼兒間的身體距離，使幼兒更加信賴教師，縮短雙方的心理距離。教師可以利用肢體動作安撫幼兒，化解他們的消極情緒。

2.認真觀察幼兒的有意義行為

不少幼兒在區(qū)域活動中通常會有出乎意料的探索和行為，教師應及時發(fā)現(xiàn)這些看似無意義的行為后面可供利用的教育機會，抓住其中教育內容的生成性機會。它可以增強幼兒的互動熱情，激發(fā)他們在區(qū)域活動中的探索積極性，催生經(jīng)驗持續(xù)積累的契機。教師應清楚地意識到，幼兒看似不合理的表達、看似無意義的行為，通常折射出他們的心理活動狀態(tài)和動手能力，為提升師幼互動質量，激發(fā)幼兒的交流愿望、延伸游戲活動、繼續(xù)推進游戲活動等提供重要抓手。為此，教師應按照《幼兒園保育教育質量評估指南》的規(guī)定，善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中偶然發(fā)生的一系列教育契機，找到幼兒在區(qū)域活動中真正感興趣、有立德樹人價值的問題與情境，識別出并及時有效地支持幼兒以新方式進行積極學習的情況。教師組織幼兒開展區(qū)域活動，應與幼兒的步調大致相同，又應觀察引領他們的行為。

3.有序推進幼兒的有意義行為

教師應在傾聽后及時回應幼兒的有意義行為。教師可以借鑒“傾聽的3R技巧”：首先在傾聽環(huán)節(jié)收到（Receive）幼兒提供的多種信息；其次是對幼兒提供的相關內容做出一定的反應（Reflect）；最后是復述（Rephrase）聽到的內容，顯現(xiàn)自己的重視程度。當然教師不單純復述幼兒提供的信息，將自己的觀察、幼兒的陳述、年齡特征和區(qū)域活動進展結合起來，抓住能夠發(fā)展幼兒學習經(jīng)驗、增強幼兒動手操作能力的關鍵點，幫助幼兒破除困惑，積累成就感，有序推進其有意義的行為。

四、結語

師幼互動貫穿幼兒園教育活動的整個過程，是幼兒區(qū)域活動的重要催化劑，承擔著幼兒在區(qū)域活動中情感體驗、學習體驗和能力培養(yǎng)的抓手。幼兒教師可以利用CLASS理論對新時期幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的情況進行全方位評價，認真分析幼兒園區(qū)域活動中師幼互動淺層化制約區(qū)域活動主題等多重問題。接下來，教師應為幼兒區(qū)域活動進展提供精準化的語言引導，調動教學機智處理各種意外，以多種形式的互動強化師幼互動的頻次和質量；教師應創(chuàng)設平等和諧的區(qū)域活動氣氛，觀察幼兒的各種行為并引導他們的行為變得更有教育意義，以促進幼兒的健康成長。這樣既有利于提升區(qū)域活動的師幼互動水平，又可以培養(yǎng)幼兒的各方面能力，落實好立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]鮑鈺清.指向幼兒深度學習的高質量師幼互動要素——基于CLASS評估系統(tǒng)的視角[J].福建教育，2023（20）：39-42.

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（責任編輯：呂研）