摘" "要：地理學科知識與日常生活、生產(chǎn)息息相關，對提高生活質(zhì)量、促進工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要指導意義。在教學中設置生活化學習情境，將實際生活與日常見聞引進課堂，讓地理知識服務于生活、生產(chǎn)，實現(xiàn)學習的生活化和多樣化。

關鍵詞：初中地理;教學;生活實際

中圖分類號：G633.55" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2023）29-0039-02

隨著教學改革的推進和現(xiàn)代化媒體技術的普遍應用，學生的課堂學習越來越具有直觀、鮮活、生動等特點。許多抽象的地理原理和現(xiàn)象都可以通過現(xiàn)代化媒體技術呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀地了解，從而降低理解難度，提高教學效率。但是，學生的學習越來越脫離生活實際，大多數(shù)學生方向感差，難以分辨東西南北，地圖上可以找到地點，生活中卻難以分辨方向，甚至不知道如何判斷風向、季節(jié)變化和日影變化的規(guī)律。

學習和生活應用的嚴重脫離，導致學生學到的知識背離了學習的初衷。因此，地理教學在借助現(xiàn)代化手段的同時，要聯(lián)系生活實際，從身邊的地理知識、地理現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際和學以致用的習慣。

一、創(chuàng)設生活化學習情境

教育心理學研究表明，所學知識越接近生活實際越能引發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極探究。從身邊熟悉的事物或現(xiàn)象入手，能拉近學生與知識間的距離，讓學生切實感受到地理就在身邊，并學會巧妙運用。

在創(chuàng)設學習情境時，教師要從生活現(xiàn)象和學生的生活實際出發(fā)，緊扣學習內(nèi)容，巧妙地為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。如教學“冬季風的特點”時，教師引導學生回憶冬季刮什么風？冬季刮風時有什么感受？北方的冬天，人們?yōu)槭裁唇?jīng)常使用加濕器？對此，北方的學生都有很深的感受，馬上能說出：刮北風、西北風。冬天刮大風會伴隨著降溫，導致天氣非常寒冷，也知道冬季使用加濕器是因為供暖使空氣變得干燥，且容易引發(fā)靜電。學生在教師的引導下，很快總結(jié)出冬季風的特點：寒冷、干燥。

這種緊密聯(lián)系生活的教學情境，不僅能避免學習的空洞、乏味，還能喚醒學生的生活經(jīng)驗，將生活感受和地理知識相結(jié)合，加深對地理知識的理解，并且學會用地理知識解釋生活現(xiàn)象，促進學以致用。

二、用地理知識理解現(xiàn)象

地理知識在生活中廣泛存在，很多日?，F(xiàn)象都飽含著地理知識。如，太陽為什么會東升西落？為什么會有一年四季的交替？新疆的水果為什么格外甜？夏季為什么經(jīng)常出現(xiàn)強對流天氣？北方屋頂為什么大多是平頂，而南方則多為人字等。學習地理不僅能讓學生了解地理知識，還能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學生的靈活運用能力，讓學生切實感受到地理知識在生活、生產(chǎn)中的重要作用，激發(fā)學生學習地理的動力。

在課堂教學中，教師要結(jié)合當?shù)氐牡乩硖卣骱蛯W生的生活經(jīng)驗設置問題，讓學生用所學知識解決生活問題，加深學生對知識的理解和鞏固。如學習“自然災害”時，讓學生了解自然災害的分類、分布后，結(jié)合生活經(jīng)驗說出常見的自然災害有哪些？如何進行預防？學生首先想到夏季的暴雨導致的洪澇災害，以及山體滑坡等常見的自然災害。學生結(jié)合自己的見聞，想到了疏浚河道，恢復濕地，植樹造林，恢復山區(qū)植被等一些措施，學以致用既能體現(xiàn)學習價值，也能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，形成學習的良性循環(huán)。

三、讓生活現(xiàn)象成為學習材料

當代中學生視野開闊，生活經(jīng)驗豐富，他們的所見所聞飽含了豐富的地理知識。將一些共同的生活經(jīng)歷、實踐作為地理課堂的學習材料，有極大的現(xiàn)實意義，能讓學生從感知出發(fā)，促使地理學習實現(xiàn)從感性到理性的過程，符合中學生的認知規(guī)律和學習需求。

教學“交通運輸”時，教師學生回憶自己旅游時，都乘坐過哪些交通工具，哪種最快，哪種最慢？哪種費用最高，哪種最便宜，哪種性價比最高？學生通過各自的外出經(jīng)歷，將交通方式一一羅列，并對各自的優(yōu)劣進行分析和排列。隨后，師生共同設計一條旅游路線，分別讓學生設計奢華出行、舒適出行和節(jié)儉出行三種方案。然后，讓學生分組合作，為這三種方案選擇恰當?shù)慕煌üぞ?，并根?jù)自己的實際情況或愛好選擇出行線路、規(guī)劃乘車方案。

運用學生的生活經(jīng)驗，設計學習方式，實現(xiàn)寓學于樂，促使學生將課本知識融會貫通，并將其靈活多變地運用到生活實際中，實現(xiàn)學習的提升和跨越。

四、養(yǎng)成地理思維習慣

地理是一門綜合性較強的學科，包括地理位置、地形、地貌、氣候、環(huán)境、人文等多方面。各種地理元素互相影響、互相制約，處在動態(tài)變化中。任何一個簡單的地理問題都可能包含多個地理元素的作用。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的地理思維能力，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識進行綜合分析，以解釋和解決生活中遇到的地理現(xiàn)象。

“百泉”“狗頭泉”“黑龍泉”的復涌是河北省邢臺市大事件，也是極為重要的地理現(xiàn)象。教師要從地理的視角引導學生思考：泉水復涌得益于哪些地理元素？從地理學科的角度思考這一自然現(xiàn)象，歸納原因：1.西部山區(qū)降水增多，本地西高東低的地勢，促進了泉眼區(qū)域地下水的補給;2.環(huán)境治理過程中，關閉了部分高耗能產(chǎn)業(yè)，地下水過度開采得到遏制;3.水利部門科學統(tǒng)籌引江水、引黃水、水庫水，向全市主要河道以及具備蓄水能力的干支渠、坑塘等實施生態(tài)補水，實現(xiàn)了“河河有水”，促使地下水位持續(xù)回升。教師將身邊具有鮮活生命力的見聞納入學習內(nèi)容，增加了學科學習的豐富性和趣味性，拓展了學習內(nèi)容，為課程學習注入了活力。

總之，地理教學要與生活實際相結(jié)合，與學生的經(jīng)歷見聞相結(jié)合，與本地的地形地貌、交通、人文環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等相結(jié)合，實現(xiàn)地理學習“從生活中來，再到生活中去”的良性循環(huán)，從而提高學生地理學習的實用性和學習品質(zhì)。