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        “幸福力”視角下的小學(xué)班主任德育管理路徑

        2024-11-07 00:00:00王敏峰
        教書育人·教師新概念 2024年8期
        關(guān)鍵詞:德育管理小學(xué)班主任

        [摘 要]小學(xué)班主任德育工作中,班主任應(yīng)把育德樹人、培根鑄魂、啟智潤心作為關(guān)鍵任務(wù),而如何使這項(xiàng)心靈工程落到實(shí)處,讓德育效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的幸福生長,這是班主任面臨的重要挑戰(zhàn)。新時(shí)期的班主任應(yīng)積極秉承正確的育人觀念,通過構(gòu)建教室環(huán)境、規(guī)范班風(fēng)班紀(jì)、實(shí)行崗位評(píng)價(jià)打造幸福班級(jí)文化,培育樂善之風(fēng);通過小組合作學(xué)習(xí)、全員導(dǎo)師育人、家長協(xié)同共育、方法交流共享構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)盟,提升學(xué)習(xí)能力;通過運(yùn)動(dòng)為身體賦能、勞動(dòng)促素養(yǎng)提升、游戲塑積極心理開展多彩班級(jí)活動(dòng),賦能身心成長;通過開拓多元課程資源,培育關(guān)鍵能力,努力探索創(chuàng)建和諧幸福班級(jí),從而使學(xué)生成為樂學(xué)善學(xué)、身心健康、敢于創(chuàng)造的時(shí)代新人。

        [關(guān)鍵詞]幸福力;小學(xué)班主任;德育管理

        在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中,班主任在教會(huì)學(xué)生豐富多元的學(xué)科知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重對學(xué)生幸福力的培養(yǎng),促使學(xué)生在社會(huì)生活中積極形成樂觀向上的態(tài)度,成為有夢想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有信念的時(shí)代新人?!靶腋AΑ保从凇斗e極心理學(xué)》一種的相關(guān)內(nèi)容,指的是人感知和獲得幸福的能力,是人情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、健康程度、意志品質(zhì)、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。理想的教育應(yīng)是培養(yǎng)一個(gè)幸福完整的人,班主任可以基于“幸福力”這一視角,深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的幸福資源,探索班級(jí)德育管理的有效策略。

        一、打造幸福班級(jí)文化,培育樂善之風(fēng)

        班級(jí)作為德育工作的主陣地,是培育學(xué)生道德品質(zhì)和能力素養(yǎng)的重心,班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)創(chuàng)設(shè)震撼學(xué)生心靈、觸動(dòng)學(xué)生情感的班級(jí)文化,促使其在成長道路上樂觀積極、堅(jiān)韌不拔。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨融洽的教育生活環(huán)境,緊緊圍繞“幸?!边@一主題實(shí)施班級(jí)文化建設(shè),讓學(xué)生逐漸建立對班級(jí)的歸屬感,促使學(xué)生真正融入班級(jí),做好班級(jí)的小小代言者。

        (一)構(gòu)建教室環(huán)境,渲染德育氛圍

        在小學(xué)德育中,班主任應(yīng)積極構(gòu)建以“幸福”為主題的德育環(huán)境,營造溫馨優(yōu)美的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生形成積極向上的精神面貌,豐盈精神生長。學(xué)生們在學(xué)校耳濡目染到的一切,都能涵養(yǎng)學(xué)生的道德品格,激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。溫馨優(yōu)美的教室環(huán)創(chuàng)能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在歸屬感,讓學(xué)生有“家庭”的感覺。班主任分區(qū)域建構(gòu)教室內(nèi)的各個(gè)場域,有經(jīng)常換新的“書香閱讀區(qū)”,提升書香氣息;有訴說心愿的“集體心愿墻”,合理規(guī)劃生活;有發(fā)奮向上的“經(jīng)典格言區(qū)”,營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍;有放置生活用品的“溫馨服務(wù)區(qū)”,給予學(xué)生無微不至的關(guān)心;有調(diào)節(jié)情緒的“情緒冷靜區(qū)”,促進(jìn)學(xué)生的品格生長。班主任通過教室環(huán)境建構(gòu),讓校園內(nèi)的每一面墻壁都說話,讓學(xué)生在意趣結(jié)合的班級(jí)文化氛圍中提升班集體的凝聚力和向心力。

        (二)規(guī)范班風(fēng)班紀(jì),促進(jìn)自主發(fā)展

        為了培育具備“幸福力”的新時(shí)代青少年,促使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且在日常生活中能夠約束自己的行為,班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定“幸?!卑嗉?jí)公約。班級(jí)公約包括很多方面,班主任面向班集體創(chuàng)意征集班級(jí)名稱,并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式圍繞“幸?!边@一主題,設(shè)計(jì)班級(jí)文化方案,在合作討論中定義班級(jí)文化內(nèi)涵。班主任通過設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感,幫助學(xué)生形成對班級(jí)共同體的認(rèn)識(shí);班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化設(shè)計(jì)票選活動(dòng),票選出最有人氣、最接地氣的班級(jí)名稱,促使學(xué)生在交流互動(dòng)中構(gòu)建班級(jí)共同目標(biāo),從而形成同頻共振。以筆者所在班級(jí)為例,經(jīng)過學(xué)生票選,所在班級(jí)名稱為“小荷班”,以荷花高潔的品格為班級(jí)文化內(nèi)核,在班風(fēng)“身心自強(qiáng)、言行自律、學(xué)習(xí)自主、人格自信”的價(jià)值引領(lǐng)下,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等、團(tuán)結(jié)、友善的集體環(huán)境。

        為了促進(jìn)學(xué)生在紀(jì)律、習(xí)慣、衛(wèi)生等方面的發(fā)展,班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把“做幸福的學(xué)生”作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的切入口,促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“因?yàn)榕Σ拍苁斋@幸福”的價(jià)值內(nèi)涵。班主任應(yīng)在常態(tài)化學(xué)習(xí)管理中引導(dǎo)學(xué)生言談舉止要文明禮貌,生活作息要合理規(guī)律,飲食要健康,促使學(xué)生養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣;在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,班主任首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要專注,做事要認(rèn)真,遇到困難樂于與他人討論解決,每天勤學(xué)善思。為了強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,班主任開展了一日常規(guī)評(píng)比活動(dòng),通過制定在衛(wèi)生、習(xí)慣、上課等方面可視化的量化考評(píng),促使學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中具備一定的爭先意識(shí),同時(shí),教師對各方面有一定的進(jìn)步的學(xué)生時(shí)常給予鼓勵(lì),促使學(xué)生在積極表現(xiàn)中形成自信陽光的心態(tài)。班主任還通過定期開展班會(huì)活動(dòng),引導(dǎo)組長帶領(lǐng)組員討論小組得分情況,分析可以改進(jìn)之處,通過集體的力量促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

        為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加幸福,班主任建立自主積極的班級(jí)崗位制度,圍繞崗位設(shè)置、崗位選擇、責(zé)任內(nèi)容、崗位培訓(xùn)和崗位輪換等方面,構(gòu)建人人愿意做事、人人有事做、事事有人做的生活氛圍,讓學(xué)生在民主、個(gè)性和平等中過上一種幸福完整的學(xué)習(xí)生活。班主任對班級(jí)勞動(dòng)崗位進(jìn)行具體細(xì)分,例如在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“電燈管理員”“圖書小管家”“班級(jí)小花匠”“白板管理員”“午餐小管家”“一日值班員”等職位,促使每位學(xué)生在不同的崗位上承擔(dān)不同的崗位職責(zé),體驗(yàn)到班級(jí)中不同崗位的不平凡,促使每位學(xué)生都能油然而生為班級(jí)服務(wù)的責(zé)任感。

        (三)實(shí)行崗位評(píng)價(jià),發(fā)揮自我效能

        班主任在班級(jí)德育工作中還應(yīng)實(shí)行崗位評(píng)價(jià),讓每位學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,班長評(píng)價(jià)和督促學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員和紀(jì)律委員等,部長評(píng)價(jià)部門內(nèi)具體負(fù)責(zé)某項(xiàng)職責(zé)的負(fù)責(zé)人,班主任和全班學(xué)生評(píng)價(jià)和督促班長。班主任在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的班級(jí)崗位類別不同但是都互相平等,每周班級(jí)內(nèi)評(píng)出學(xué)習(xí)之星、管理之星、讀書之星和進(jìn)步之星,只要表現(xiàn)好,每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得該榮譽(yù)。與此同時(shí),班主任還通過在班級(jí)微信群頒獎(jiǎng)、打電話給家長表揚(yáng)等形式,促使學(xué)生在集體氛圍中獲得成就感,切實(shí)增強(qiáng)他的進(jìn)取心。

        二、構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)盟,提升學(xué)習(xí)能力

        為了構(gòu)建更為和諧的幸福班集體,班主任以協(xié)同育人為抓手,積極聯(lián)合學(xué)生互助合作、全員導(dǎo)師、家長資源等方式共同助力學(xué)生專注力和學(xué)習(xí)力的提升,促使學(xué)生感受到幸福教育的溫度,在和諧共育中獲得生長。

        (一)小組合作學(xué)習(xí)

        在小學(xué)德育中,班主任應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí),幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用集體的力量獲得能力的生長。班主任結(jié)合不同學(xué)生的能力、特長、性格等差異,將學(xué)生分成3至4人的學(xué)習(xí)小組,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

        (二)全員導(dǎo)師育人

        班主任可以積極聯(lián)合任課教師,進(jìn)行全員導(dǎo)師育人,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)可以積極詢問各個(gè)任課教師,使學(xué)生在深層交流中習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W科背后的趣味知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)一些紅色經(jīng)典教材課文時(shí),美術(shù)教師可以讓學(xué)生在課上畫一畫這些英雄人物的畫像,并講述這些英雄人物背后的故事,在活動(dòng)中厚植學(xué)生的家國情懷;在體育課上體育教師給學(xué)生們講解有關(guān)排球的基本知識(shí),并播放電影《奪冠》,深刻體悟中國健兒的奧運(yùn)精神,學(xué)習(xí)女排身上奮力拼搏的運(yùn)動(dòng)精神。班主任通過以全員導(dǎo)師育人為主的德育活動(dòng),促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì),切實(shí)提升學(xué)生的進(jìn)取心。

        (三)家長協(xié)同共育

        為了能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更幸福、更自由、更完整的教育生長,班主任應(yīng)積極聯(lián)合家長資源,通過開展家長學(xué)堂、簽訂成長陪伴條款等活動(dòng),督促家長盡力做好監(jiān)督任務(wù),在陪伴和交流中促進(jìn)孩子的進(jìn)步與成長。班主任通過建立與家長、學(xué)生的緊密聯(lián)系,才能使得德育工作更深入人心。

        (四)方法交流共享

        針對部分學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,班主任定期開展學(xué)習(xí)方法交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步。有學(xué)生分享自己科學(xué)合理的高效學(xué)習(xí)方法,有學(xué)生則分享自己的錯(cuò)題集,還有學(xué)生則分享自己制作的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖,如此,學(xué)生可以在方法和經(jīng)驗(yàn)的深層交流中提升學(xué)習(xí)效率。

        三、開展多彩班級(jí)活動(dòng),賦能身心成長

        班主任在德育教育工作中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康力,在常態(tài)化的教學(xué)生活中塑造健康的體質(zhì),培育積極向上的心理,從而讓學(xué)生提升獲取和感知幸福的能力,擁有強(qiáng)大的身心素質(zhì)。

        (一)運(yùn)動(dòng)為身體賦能

        班主任可以通過校外綜合實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)陽光體育運(yùn)動(dòng)等形式賦能學(xué)生的健康生長,促使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中提升身體素質(zhì),享受身心健康成長的幸福感。班主任可以根據(jù)學(xué)生的體育興趣愛好和身體素質(zhì)情況,為學(xué)生量身打造班級(jí)一周陽光體育運(yùn)動(dòng),組建球類、啦啦操類、田徑類、武術(shù)類等運(yùn)動(dòng)小組,巧妙利用大課間時(shí)間進(jìn)行鍛煉,定期開展班級(jí)各項(xiàng)體育技能比賽,在運(yùn)動(dòng)流汗中提升學(xué)生的身體素質(zhì),增強(qiáng)其抗挫能力。班主任還鼓勵(lì)家長一同參與校外綜合實(shí)踐活動(dòng),可以通過參觀野生動(dòng)物園、紅色基地研學(xué)等活動(dòng),在拓寬學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)學(xué)生的心理素質(zhì),豐盈其精神生長。與此同時(shí),班主任還應(yīng)積極鼓勵(lì)家長在周末期間帶領(lǐng)孩子們積極開展家庭戶外運(yùn)動(dòng),通過開展爬山、露營等活動(dòng),促使學(xué)生親近大自然,調(diào)節(jié)、釋放壓力情緒,從而進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。

        (二)勞動(dòng)促素養(yǎng)提升

        勞動(dòng)是幸福生活的源泉,勞動(dòng)能給人們帶來積極的心態(tài)和幸福的感覺。班主任應(yīng)在班級(jí)內(nèi)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的愿勞意識(shí),加強(qiáng)其勞動(dòng)素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。班主任可以巧妙利用班會(huì)課、晨會(huì)課,以正面引導(dǎo)的方式多渠道深化學(xué)生的愿勞意識(shí);還可以通過開展班級(jí)勞動(dòng)技能比賽、教室整理等活動(dòng),評(píng)選出“班級(jí)勞動(dòng)小能手”“班級(jí)小管家”等,提升學(xué)生的愿勞意識(shí),在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能。

        班主任還可以鼓勵(lì)家長積極參與到督促學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)中來,通過設(shè)置“整理收納”“廚房烹飪”“衣服洗滌”“植物種植”等家庭勞動(dòng)清單,鼓勵(lì)孩子在家庭中承擔(dān)常態(tài)化的家庭勞動(dòng),學(xué)習(xí)家務(wù)技能。例如,班主任以“家常菜烹飪”為例,讓學(xué)生在班級(jí)自主抽簽,利用周末、假期時(shí)間在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行烹飪工作,并以視頻拍攝的方式分享到班級(jí)微信群中。在錘煉學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí),學(xué)生可以深刻體悟到父母的辛苦和家庭生活的幸福,從而在一定程度上增進(jìn)親子關(guān)系。

        (三)游戲塑積極心理

        在義務(wù)教育小學(xué)階段,學(xué)生的身心發(fā)展尤為重要,小學(xué)階段的學(xué)生在心理、生理上會(huì)發(fā)生一定的變化,他們具有情緒波動(dòng)大、自我意識(shí)處于敏感期的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心理素質(zhì),班主任應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的心育活動(dòng),提升學(xué)生的心理健康素質(zhì),緩解學(xué)生的厭學(xué)和煩躁情緒。為此,班主任利用每周班會(huì)課,帶領(lǐng)學(xué)生開展了水槍、投擲氣球、踩氣球等心理游戲活動(dòng),促使學(xué)生在游戲的互動(dòng)參與中體會(huì)如何抑制不良情緒,培植積極向上的情感態(tài)度。與此同時(shí),為了提升學(xué)生的幸福力,班主任定期組織學(xué)生開展心理情景劇排演活動(dòng),通過情景劇排練和編寫,引導(dǎo)學(xué)生在排練中探索內(nèi)心,在演繹中解決關(guān)鍵問題,獲得心靈療愈。

        四、開拓多元課程資源,培育關(guān)鍵能力

        在小學(xué)德育工作中,豐富多元的課程資源能拓寬學(xué)生的社會(huì)閱歷,開拓學(xué)生的見識(shí)眼界,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任,促使學(xué)生在課程實(shí)踐中逐漸成為有理想、有信念、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。班主任根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要,根據(jù)不同家長的職業(yè)和特長,充分挖掘其身上的教育資源,共同研發(fā)“經(jīng)典閱讀課程”“紅色歷史課程”“職業(yè)體驗(yàn)課程”以及“勞動(dòng)實(shí)踐課程”。以“職業(yè)體驗(yàn)課程”為例,班主任可以邀請不同職業(yè)的家長進(jìn)行職業(yè)課程,促使學(xué)生在家長的講授中增強(qiáng)對職業(yè)的體驗(yàn)和感知,以夢想引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),以規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí),將個(gè)人規(guī)劃融入“中國夢”。班主任還應(yīng)充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人價(jià)值,每周圍繞一個(gè)主題,在德育熏陶中厚植學(xué)生的道德觀念,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在五年級(jí)開展主題班會(huì)時(shí),班主任可以開展“上下樓梯靠右行”“眼中有他人”“做一個(gè)有責(zé)任感的人”“做學(xué)習(xí)的主人”“擁抱陽光”等主題班會(huì)活動(dòng),促使學(xué)生明白更多關(guān)于安全、學(xué)習(xí)、心理、做事等方面的道理,真正成為積極向上、有責(zé)任感、有夢想的時(shí)代新人。

        班級(jí)中蘊(yùn)含著無窮的資源,是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要場域。班主任應(yīng)積極挖掘班級(jí)資源,圍繞時(shí)令節(jié)氣開展各項(xiàng)活動(dòng),為學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,在“世界地球日”來臨之際,班主任在班級(jí)開展了“創(chuàng)意回收”等活動(dòng),讓學(xué)生從了解、觀察生活中的廢舊物品到思考如何在生活中節(jié)約能源、二次利用,在實(shí)踐中培育學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的學(xué)生將牛仔褲剪一剪、拼一拼,變成了購物袋;有的學(xué)生將廢棄奶粉盒加上海綿變成了柔軟的沙發(fā)……這些新穎且有創(chuàng)意的發(fā)明小制作,大大提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

        家庭是學(xué)生身心成長的能量站,班主任應(yīng)積極聯(lián)合家長的力量,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,從而提升學(xué)生的專注力。班主任可以每周鼓勵(lì)家長和孩子進(jìn)行親子閱讀打卡、親子游戲等活動(dòng),并在家長開放日進(jìn)行讀書分享。與此同時(shí),班主任還積極倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任,在知情意行方面培育學(xué)生的責(zé)任感和使命感,提升學(xué)生的關(guān)鍵能力,發(fā)展其核心素養(yǎng)。有限的學(xué)校資源難以滿足學(xué)生精神生長的所有需求,班主任應(yīng)充分挖掘積極的社會(huì)資源,聯(lián)合家長精心開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在觀摩、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生生活的熱情,培育學(xué)生的思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

        在育人的過程中,班主任應(yīng)以提升學(xué)生的幸福力為使命,深入探索班級(jí)文化發(fā)展,努力鉆研班本德育課程,從班級(jí)、家庭、社會(huì)三個(gè)不同場域?yàn)樗麄兲峁┬腋5哪茉囱a(bǔ)給站,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)實(shí)踐中涵養(yǎng)人文品格,拓寬國際視野,陶冶道德情操,從而使學(xué)生成為樂學(xué)善學(xué)、身心健康、敢于承擔(dān)、樂于創(chuàng)造的時(shí)代新人。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王海燕.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)班主任德育管理工作的創(chuàng)新[J].天津教育,2024 (17).

        (責(zé)任編輯:姜波)

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