[摘 要]班本德育課程是一種育人的手段，也是一種育人的路徑。通過班本德育課程，可以讓德育活動(dòng)有計(jì)劃、讓德育活動(dòng)有依托、讓德育活動(dòng)有形式、讓德育活動(dòng)有記錄。在班級(jí)管理過程中，班主任要不斷提升班本德育課程的建構(gòu)水平、實(shí)踐水平，創(chuàng)新班級(jí)德育活動(dòng)管理。

[關(guān)鍵詞]班主任；班本德育課程；班級(jí)德育活動(dòng)；德育活動(dòng)管理

廣義地來說，班主任工作就是班本德育課程的實(shí)踐。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、生命成長是班本德育課程實(shí)踐的旨?xì)w。在班級(jí)管理中，班主任要積極主動(dòng)地建構(gòu)班本德育課程、創(chuàng)新班級(jí)德育管理。在班級(jí)德育管理中，班主任要登高望遠(yuǎn)、提要鉤玄，要公平地關(guān)注班級(jí)的“每一位”學(xué)生，差異性地關(guān)注班級(jí)中獨(dú)特的“這一位”學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命成長的自我認(rèn)同。

一、班本德育課程讓德育活動(dòng)有計(jì)劃

建構(gòu)班本德育課程，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)德育管理工作的理解，以保障班級(jí)德育活動(dòng)的有序開展。在班級(jí)德育課程建構(gòu)過程中，班主任要傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急。不僅要著眼于學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。班級(jí)德育課程可以細(xì)化、具體化為班級(jí)的工作臺(tái)賬系統(tǒng)，將班級(jí)工作的年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等呈現(xiàn)出來，以便班級(jí)德育工作的開展。

班級(jí)工作的年計(jì)劃主要指向班級(jí)發(fā)展的長期愿景。在確定長期愿景時(shí)，班主任既要著眼于班級(jí)的過去，更要立足于班級(jí)的當(dāng)下，還要面向班級(jí)的未來。要關(guān)照班級(jí)管理特色、班級(jí)管理歷史、班級(jí)管理追求等。班級(jí)管理工作的年計(jì)劃，是班級(jí)的一種宏大的德育規(guī)劃、謀劃。作為班主任，不僅要從整體上、宏觀上對(duì)班級(jí)德育工作予以定位，同時(shí)還要對(duì)班級(jí)德育具體工作予以指導(dǎo)。班級(jí)德育活動(dòng)的月計(jì)劃、周計(jì)劃既要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行具體入微的指導(dǎo)，同時(shí)又要根據(jù)相關(guān)的學(xué)校工作計(jì)劃、相關(guān)節(jié)日、相關(guān)主題周教育活動(dòng)等展開。如圍繞每一周的“文明班級(jí)評(píng)比工作”，筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中就出臺(tái)了《班級(jí)文明我爭光》《班級(jí)文明管理制度》《班級(jí)文明考核制度》《班級(jí)文明規(guī)范制度》等。這樣的一些制度、措施，就是班本德育課程的重要組成，它保障、規(guī)范了班級(jí)爭創(chuàng)文明的過程。在建構(gòu)文明規(guī)范制度的基礎(chǔ)上，筆者還將班級(jí)管理層級(jí)化，在班級(jí)內(nèi)建構(gòu)了縱橫交錯(cuò)、全面覆蓋的班級(jí)文明管理網(wǎng)絡(luò)，確保班級(jí)德育課程的實(shí)踐。不僅如此，筆者還充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，將學(xué)生的每一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)記錄下來，以便表揚(yáng)、激勵(lì)與批評(píng)?？梢赃@樣說，班本德育課程有效地調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生真正成為班級(jí)德育管理的主體。

班本德育課程的建構(gòu)，是德育課程落地生根的重要的、現(xiàn)實(shí)性舉措。班本德育課程的建構(gòu)，讓班級(jí)管理理念更加地清晰，讓班級(jí)管理的架構(gòu)更加地科學(xué)、規(guī)范，讓班級(jí)管理的制度更加明晰、合理，讓班級(jí)活動(dòng)更加有序、有向。班本德育課程建構(gòu)，能在學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的場域，能讓德育課程活動(dòng)真正地、有序地展開。班本德育課程的建構(gòu)、完善為班主任的班級(jí)德育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它直指學(xué)生的生命成長。

二、班本德育課程讓班級(jí)德育活動(dòng)有依托

班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、日常行為規(guī)范管理。班主任是班級(jí)教育和管理活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。班級(jí)管理活動(dòng)的開展直接關(guān)乎學(xué)生德智體美勞等素養(yǎng)發(fā)展。作為教師，要充分應(yīng)用班本德育課程，促進(jìn)班級(jí)德育管理不斷完善。作為班主任，要精心規(guī)劃學(xué)生的成長目標(biāo)、細(xì)化德育內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要。在班級(jí)德育管理活動(dòng)中，班主任可以邀請科任教師、學(xué)生家長與學(xué)生一起參與班級(jí)的管理，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的日常運(yùn)作。讓班級(jí)德育管理活動(dòng)成為“人人抓”的良好格局。

在班級(jí)管理中，班主任不僅要建構(gòu)班本德育課程，而且要充分應(yīng)用班本德育課程，通過班本德育課程，促進(jìn)班級(jí)德育活動(dòng)的不斷深入、完善。在班本德育課程實(shí)踐中，班主任要善于賦權(quán)、放權(quán)，賦予學(xué)生德育活動(dòng)主體地位，讓學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)自主謀劃、設(shè)計(jì)。在班級(jí)管理中，班主任不能事無巨細(xì)、事必躬親的管理，而應(yīng)當(dāng)任人唯賢。比如在“我有一顆責(zé)任心”的班級(jí)德育活動(dòng)中，筆者以學(xué)生每天在學(xué)校整理自己的課桌與書包、在家中整理自己的床鋪、在就餐時(shí)收拾好自己的碗筷等為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者充分利用班級(jí)的晨會(huì)、班會(huì)時(shí)間，利用每周值日中隊(duì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、國旗下講話等活動(dòng)平臺(tái)來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。充分利用班級(jí)德育課程——《中小學(xué)守則》《班級(jí)守則之歌》等，讓學(xué)生對(duì)自我的責(zé)任心進(jìn)行審視。“自己在學(xué)校做得怎么樣？自己在家做得怎么樣？自己做到了慎獨(dú)嗎？”在活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生采用“圖片+視頻+文字”的方式來記錄自己的德育活動(dòng)。通過這樣的班本德育活動(dòng)的實(shí)踐，讓相關(guān)的班本德育課程不是簡單地張貼在墻面上、停留在口號(hào)上，而是落實(shí)在學(xué)生實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)之中。班本德育課程，促進(jìn)了學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展、提升。在日常的班級(jí)教育和管理活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生制定每周、每月的責(zé)任清單，對(duì)照自身的德育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中明確目標(biāo)、落實(shí)行動(dòng)。

學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，在班級(jí)管理過程中，班主任要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的較大時(shí)空（包括物理時(shí)空、心理時(shí)空等）。作為班主任，要樹立一種“大德育觀”“大教育觀”，將相關(guān)的思想政治、道德法治、安全、禮儀、心理健康、勞動(dòng)等教育等融入其中，從而讓德育活動(dòng)更具有融通性、跨界性、普適性。作為班主任，要有意識(shí)地用班本德育課程不斷完善班級(jí)德育活動(dòng)管理，能讓班級(jí)德育管理活動(dòng)抵達(dá)“無為而無不為”的本真境界。作為教師，要充分發(fā)揮班本德育課程的引領(lǐng)、啟發(fā)等的育人功能，彰顯班本德育課程的育人價(jià)值，讓班本德育課程成為班級(jí)德育管理的重要載體、媒介。

三、班本德育課程讓班級(jí)德育活動(dòng)有形式

班級(jí)德育課程豐富、優(yōu)化了班級(jí)德育活動(dòng)，讓班級(jí)德育活動(dòng)有形式。歌德說，“形式比內(nèi)容更重要”。在班級(jí)德育活動(dòng)中，教師可以采用專題研討方式、體驗(yàn)感受方式、深度研究方式、圓桌會(huì)議的方式，等等。班級(jí)德育課程，能升華學(xué)生道德認(rèn)知以及價(jià)值判斷，能讓學(xué)生獲得積極的情感，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，能讓學(xué)生融合社會(huì)實(shí)踐，樹立正確的價(jià)值觀。班本德育課程，為“五育融合”落地實(shí)踐營造了良好的環(huán)境。

在班本德育課程實(shí)踐中，教師要開發(fā)活動(dòng)形式、活動(dòng)方式，要優(yōu)化活動(dòng)的方法、策略，要設(shè)計(jì)活動(dòng)的路徑、搭建活動(dòng)的支架等。如教師在教學(xué)中可以以班級(jí)為單位，開辟“道德微講壇”活動(dòng)，由學(xué)生講述道德故事。道德微講堂活動(dòng)時(shí)間可長可短，場所可以選擇道德與法治學(xué)科課程時(shí)間，也可以利用班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等相關(guān)的盈余時(shí)間、邊角時(shí)間等。在學(xué)習(xí)方式上，教師要賦予學(xué)生充分的研討時(shí)空，讓學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞著道德微講壇活動(dòng)參與研討，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的時(shí)事發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的道德閱讀活動(dòng)展開積極的推介分享等。如筆者在班本德育課程微講壇活動(dòng)中將講壇內(nèi)容分為家事、國事、天下事、史事等相關(guān)內(nèi)容、系列。如針對(duì)班級(jí)有許多的學(xué)生家長接送學(xué)生的途中闖紅燈，開設(shè)了“我看交通法規(guī)”的講壇活動(dòng)，讓學(xué)生通過班本德育課程的教育，去積極宣傳交通法規(guī)，并且給出普及性的安全出行小貼士；針對(duì)學(xué)生在假期中沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲，開設(shè)了“怎樣休假才更合理”的班級(jí)圓桌會(huì)議研討活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生在校就餐挑食、浪費(fèi)等現(xiàn)象，設(shè)計(jì)研發(fā)了“光盤行動(dòng)你我他”的小品表演活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展就餐光盤、凈盤等活動(dòng)。通過這樣多樣化的班本德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的眼光觀察世界、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心、關(guān)懷社會(huì)生活。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開批判性地思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開口，讓學(xué)生發(fā)表自我獨(dú)特的、獨(dú)立的見解與主張。班本德育課程的實(shí)踐，要充分拓寬、延伸育人的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗(yàn)、實(shí)踐。要引導(dǎo)學(xué)生將研討與自身的實(shí)踐結(jié)合起來，并應(yīng)用集體研討的智慧、見解和主張，去指導(dǎo)自我的實(shí)踐，優(yōu)化自我的行為和價(jià)值選擇。通過班本化的道德微講壇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的周遭生活，讓學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)生活中研討周遭的社會(huì)現(xiàn)象。

班本化的德育活動(dòng)要致力于培育學(xué)生的德育觀念，提升學(xué)生的道德思維力，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)的道德價(jià)值要求，促進(jìn)學(xué)生積極的道德踐履能力。在班本化德育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考、去判斷、去感悟、去明理。通過班本化德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的班級(jí)整體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、班本德育課程讓班級(jí)德育活動(dòng)有記錄

班級(jí)德育活動(dòng)不應(yīng)是一種功利性的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。班級(jí)德育活動(dòng)不是要讓活動(dòng)走過場，而是要有記錄、有反思、有總結(jié)、有評(píng)價(jià)。在班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任要充分彰顯學(xué)生主體性，要通過班本德育課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)“回頭看”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地總結(jié)班級(jí)德育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，要加強(qiáng)班級(jí)的德育課程管理。首先要分析班級(jí)德育管理目標(biāo)，其次要分析班級(jí)德育管理過程，再次還要分析班級(jí)德育管理方法，最后是要分析班級(jí)德育管理數(shù)據(jù)等。

筆者在班級(jí)管理中，就引導(dǎo)班干部成員每天記錄班級(jí)德育管理日志。這些日志不僅成為學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的剪影，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的一面鏡子。從某種意義上說，班級(jí)日志就是一種動(dòng)態(tài)的、生成著的班級(jí)德育課程。班級(jí)日志有助于督促、矯正學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活行為，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。借助于班級(jí)日志，班主任能動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的情況，能采取有針對(duì)性的對(duì)策解決相關(guān)的問題、障礙、困惑等，從而讓班級(jí)管理具有針對(duì)性、實(shí)效性。在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任要充分發(fā)揮班級(jí)德育課程的育人功能，讓班本德育課程指導(dǎo)學(xué)生“做正確的事”和“正確地做事”。作為班主任，要不斷豐富、發(fā)展班本德育課程，提升班本德育課程的管理效能。借助于班本德育課程，能對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)包括文明禮貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、生活習(xí)慣、行為表現(xiàn)、儀容儀表等進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)。借助于班本德育課程，教師可以設(shè)計(jì)研發(fā)系列化的舉措，讓班級(jí)管理更貼合、更接近學(xué)生個(gè)體、群體的實(shí)際狀態(tài)。實(shí)踐證明，班本德育課程能提升班主任的班級(jí)管理效能。因此，在實(shí)踐中，班主任要自覺地、不斷地豐富班本德育課程的內(nèi)涵，推動(dòng)班本德育課程不斷向前發(fā)展。

班本德育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)“育理想”，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的興趣、志向等，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。作為班主任，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將相關(guān)內(nèi)容融入、滲透到班本德育課程之中，讓班本德育課程能真正地“立德樹人”。班本德育課程能開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、生活潛質(zhì)、潛能，能引導(dǎo)學(xué)生積極突破自我、超越自我，讓學(xué)生獲得積極的自我認(rèn)同。在班級(jí)建設(shè)、教育和管理實(shí)踐中，班本德育課程的樣態(tài)和功能會(huì)隨著班主任的理解、訴求和能力提升而不斷發(fā)生變化。作為班主任，要給予班本德育課程實(shí)踐以及時(shí)、恰當(dāng)、有效的支持，讓班本德育課程促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

班本德育課程是一種育人的手段，也是一種育人的路徑。班本德育課程是一種基于班級(jí)發(fā)展的課程，也是基于學(xué)生身心成長的課程。作為班主任，應(yīng)當(dāng)有一種“我就是課程”胸懷、氣魄，來推進(jìn)班級(jí)德育課程的改革，讓班級(jí)德育課程向更有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的深處推進(jìn)。在建構(gòu)、完善、提升班本德育課程的過程中，班主任要積極地發(fā)掘相關(guān)的育人資源、素材等，不斷地豐富班本德育課程。在班級(jí)管理過程中，班主任要不斷提升班本德育課程的建構(gòu)水平、實(shí)踐水平。

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（責(zé)任編輯：姜波）