[摘 要]通感是一種以感知覺為起點、以情感為動力、以想象為橋梁、以審美領(lǐng)悟為歸宿的復雜的心理活動?；谕ǜ械囊魳穼徝佬蕾p，就是要喚醒、激活學生的“繆斯心性”，以“感知覺”為起點，以“情感”為動力，以“想象”為橋梁，以“領(lǐng)悟”為歸宿，促進學生立體性、主動性、創(chuàng)造性、愉悅性地享受音樂。

[關(guān)鍵詞]小學音樂；“通感”通道；審美欣賞；個性化欣賞

通感，顧名思義是一種融合、融通的感覺。在文學中，通感是一種修辭手法，所謂“詩中有畫，畫中有詩”；在心理學中，通感是一種“聯(lián)覺”，是感覺系統(tǒng)中諸感覺的交織、融合，能引發(fā)學生的心靈共鳴；在音樂審美欣賞教學中，通感是一種以感知覺為起點、以情感為動力、以想象為橋梁、以審美領(lǐng)悟為歸宿的復雜的心理活動。在引導學生進行音樂審美欣賞活動中，通感伴隨著學生的聽覺而產(chǎn)生，它至少涉及兩種感覺的聯(lián)動，更多情況下是一種多感官聯(lián)動。在音樂審美欣賞中，學生的通感具有層次性、階梯性。通感是對音樂作品的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的立體化感知。

一、以感知覺為起點，促進學生立體性地感受音樂

音樂的審美欣賞是以感知覺為基礎(chǔ)的。在音樂欣賞中，學生不是用某種感官單一性、機械性地感受音樂，而是用諸多感官綜合性、立體性地感受音樂。學生在欣賞音樂作品的過程中，不僅僅用心聆聽，而且會將“聽”與“看”、“聽”與“動”、“聽”與“思”、“聽”與“想”結(jié)合。實踐證明，只有讓學生審美欣賞過程中的諸感覺相互融合、滲透，才能讓學生對音樂作品形成整體性、立體化、全面性的感受。

學生的音樂感覺，可以分為兩大類：其一是基本感覺，也稱之為身體感覺。這是一種“近覺”，主要包括觸覺、動覺、味覺、平衡覺等。這一類感覺是與生俱來的，是在母胎中發(fā)育而成的，是無意識形成的。這一類“近覺”是學生感受音樂的基礎(chǔ)；其二是遠覺，是不與對象直接接觸的感覺，如視覺、聽覺。而嗅覺介于這兩類感覺之間。在音樂教學中，教師不僅要充分引導學生聆聽、凝視，發(fā)揮學生遠覺的功能、作用，更要喚醒、激活學生的近覺，讓學生的遠覺與近覺協(xié)同活動。只有這樣，才能有效地引導學生感受音樂。比如教學蘇少版小學音樂教材三年級上冊的《阿西里西》這一首歌曲時，筆者不是簡單地引導學生“重復歌唱”，而是引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，將視、聽、唱、動、奏、演等多種活動結(jié)合起來，從而喚醒、激活學生的多種感官，讓學生的多種感覺協(xié)同運作。如此，學生的各種感覺就能形成一種互通、轉(zhuǎn)化。如有學生將歌曲中的“旋律線”與“畫出連綿起伏的山巒”聯(lián)系起來，用手比畫“起伏的山巒”，從而讓聽覺與動覺、聽覺與視覺關(guān)聯(lián)起來。有學生在簡單的舞蹈動作基礎(chǔ)上還加入了一些擊鼓動作，從而讓他們的觸覺、動覺從單一的模仿走向分組合作；有學生根據(jù)旋律、音高起伏變化，用對山歌的方式，借助于強弱有序的力度、緩急交錯的速度等表現(xiàn)出來。在不同感官的感受、體驗下，學生對歌曲的理解從膚淺走向深度、從單一走向復雜，從而促進了自身對歌曲的深度理解。作為教師，在引導學生感知覺音樂作品的過程中，要充分賦予學生感知覺的權(quán)利、時空，讓學生在親身經(jīng)歷歌唱、演奏、比畫、律動、想象的過程中，更為深刻地感受到歌曲的感染力、生命力。

達爾克羅茲等研究發(fā)現(xiàn)：“在不斷變化的音樂環(huán)境中可以激發(fā)和抑制運動覺?！备兄X的融通，能讓學生獲得由淺入深、由表及里、由抽象到具體的通感。只有引導學生在音樂欣賞的過程中形成通感，學生才能進入對音樂的真知、真會的境地。在引導學生的音樂審美欣賞過程中，教師要讓學生深入聆聽，讓學生的聆聽走向豐富、走向具體、走向多元。要以聽為中心，整合學生其他的感知，讓學生的音樂審美欣賞走向豐富、走向融通。實踐證明，基于通感的音樂審美教學能讓學生獲得美妙的音樂享受。在音樂教學中，“通感”猶如一把無形的鑰匙，能帶領(lǐng)學生開啟通往音樂殿堂的大門。

二、以情感為動力，促進學生主動性地體驗音樂

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W生音樂審美欣賞的“第一動力”，是推動學生音樂感受、體驗的“引擎”。在小學音樂教學中，教師要有意識地深化學生對音樂作品的情緒、情感體驗，讓學生形成“樂感”。在音樂教學中，情感具有豐富性、差異性，音樂能夠表現(xiàn)人的情感。作為教師，要善于激發(fā)學生的情感、豐富學生的情感、引領(lǐng)學生的情感。通過喚醒、激發(fā)、張揚學生的情感，來深化學生的音樂學習感受、體驗。從根本上說，學生的音樂審美欣賞活動就是一種表現(xiàn)情感、傳遞情感的活動。這里的情感，不僅是指表現(xiàn)學生的喜怒哀樂的情感，更為重要的是要讓學生形成音樂欣賞的道德感、理智感、美感等高級情感。只有具備高級情感，才能真正有助于學生音樂學習力的提升，有助于學生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在音樂審美欣賞教學中，教師要引導學生對音樂作品“以身感之”“以心驗之”。只有深入的感受、體驗，才能讓學生獲得音樂審美欣賞的豐富情感。比如教學蘇少版小學音樂教材四年級下冊《西風的歌》這一首歌曲，教師如果僅僅讓學生聆聽，是難以形成“美”的情緒、情感體驗的，學生更不能感受、體驗到“秋風暖心”“收獲溫馨”的感覺、感受。基于此，筆者在教學中，借助于多媒體課件，為學生呈現(xiàn)“田野”“池塘”“樹林”等秋色風光，讓學生獲得一種歡快、溫馨、活潑的感受。學生就能化身為“西風”，唱出四季的變化。在進行審美通感的音樂教學時，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓情境與音樂作品的內(nèi)容相匹配，從而讓學生置身于情境之中能感受、體驗到音樂作品的主題情調(diào)。在音樂教學中，教師要努力讓學生的聽覺與色彩視覺、畫面視覺等融合，從而讓學生形成視聽通感。實踐證明，視聽通感能有效地培育學生的音樂審美情感，打開學生的音樂審美欣賞的新視窗。以情感為動力，能讓學生積極主動地感受音樂、體驗音樂，能讓學生的音樂審美欣賞從被動走向主動、從膚淺走向深刻。

偉大的革命導師列寧曾經(jīng)這樣說，“沒有情感，就永遠沒有也不可能有人對真理的至真追求”。積極心理學研究表明，積極的情緒、情感能提升一個人的學習、工作效能。同時，心理學研究表明，情緒、情感具有一種彌散性，它能讓一個人受到潛移默化的濡染、熏陶?；凇巴ǜ小钡囊魳穼徝佬蕾p教學，能讓學生在音樂審美欣賞過程中獲得情緒、情感的感染、熏陶，從而讓學生在音樂審美欣賞過程中達成視聽的融合、心靈的敞亮，達成心靈的共鳴、共振，達成精神的感染、感召。

三、以想象為橋梁，促進學生創(chuàng)造性地建構(gòu)音樂

通感離不開想象，通感是以想象為橋梁的。在小學音樂教學中，教師要激發(fā)學生的音樂想象力，讓學生將音樂學習與自身的經(jīng)驗（包括自己的音樂學習經(jīng)驗、跨學科經(jīng)驗和生活經(jīng)驗）聯(lián)結(jié)起來。只有關(guān)聯(lián)學生的經(jīng)驗，學生的音樂審美欣賞才能走向豐富、走向深刻。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣性、豐富性的情境，從而激發(fā)學生的審美聯(lián)想、想象，讓學生的視覺、聽覺、動覺、聲覺等整合并融入進來。

我國著名文藝理論家錢鐘書曾經(jīng)這樣說，“聯(lián)想而生通感”。想象是發(fā)展學生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學音樂教學中，教師要催生學生的音樂想象、引領(lǐng)學生的音樂想象、優(yōu)化學生的音樂想象，從而讓學生的音樂審美欣賞有格調(diào)、有品位、有質(zhì)量、有樣態(tài)。借助于學生的想象，學生的音樂理解就會走向全面、走向深刻，學生的音樂表現(xiàn)就會更加主動、自然，學生與音樂作品就能產(chǎn)生共鳴。音樂審美欣賞中的想象，能讓學生視聽融通。教學蘇少版小學音樂教材一年級上冊《小樹葉》這一部分內(nèi)容時，筆者在教學中就引導學生根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律、力度、速度、內(nèi)容等對小樹葉的飄落形態(tài)展開想象。并借助于多媒體課件對樹葉飄落的場景進行藝術(shù)化、多樣化的呈示。在這個過程中，學生的音樂視覺、聽覺、動覺、聲覺等自然地融入、參與其中，彼此形成一種感受、體驗的聯(lián)動樣態(tài)。如有學生在緩慢的旋律中這樣說道，“樹媽媽看到小樹葉飄走很難過”；有學生在歡快的旋律中這樣說，“小樹葉離開媽媽之后變得更勇敢了，小樹葉的生活更自由了”；還有學生說，“小樹葉與媽媽在離別的過程中依依不舍”等。盡管這些都是孩子們經(jīng)驗的表達，但音樂的節(jié)奏、旋律等在其中發(fā)揮了重要的催化作用。在聯(lián)想、想象之中，孩子們被音樂深深地感動、感染。他們進入音樂學習的“物我交融”“物我兩忘”的境界、狀態(tài)。

德國現(xiàn)代思想家、物理學家愛因斯坦曾經(jīng)這樣說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且推動著社會的進步，是“知識進化的源泉”。腦科學研究表明，一個人的腦神經(jīng)元的發(fā)展與連接程度，關(guān)鍵在于環(huán)境對大腦的刺激。在音樂教學中，教師要對學生的大腦展開多元性的刺激。借助于豐富的、復雜的音樂信息，能優(yōu)化學生的大腦皮層功能，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學中，教師可以運用視、聽、唱、奏、動、演等多樣化的活動，去催生學生的想象，讓學生的感覺互聯(lián)、互通。要鼓勵學生從聲音中看到顏色、獲得律動、馳騁想象、建構(gòu)世界。在小學音樂學科課程中，盡管音樂作品的“方寸很小”，但借助于學生的想象，能讓學生的音樂視界變得寬闊起來。

四、以領(lǐng)悟為歸宿，促進學生愉悅性地享受音樂

學生的音樂學習是一種綜合性、跨學科、跨界性的學習。在小學音樂教學中，教師要借助于學生的音樂審美欣賞的通感，促進學生的音樂理解，豐富學生的音樂理解、感悟。以“領(lǐng)悟”為歸宿，學生的音樂學習過程就是一種愉悅性的音樂享受過程。為了促進學生的音樂審美欣賞感悟，教師要將抽象的音樂形象化、將無形的音樂有形化。音樂的感悟不僅僅局限于音樂學科，同時還包括跨學科的感悟、生活的感悟、生命的感悟等。感悟，能促進學生音樂的認知、理解。在小學音樂教學中，引導學生的音樂領(lǐng)悟、感悟，既是一種心理性的活動過程，同時也是一種藝術(shù)性、社會性的認知活動過程。

英國著名音樂家馬利翁曾說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音?！被谕ǜ械囊魳穼W習感悟，既有音樂性感悟，又有非音樂性感悟。作為教師，要充分喚醒、激活學生的通感，讓學生獲得多元性的音樂學習感悟。教學中，教師要秉持“讓音樂屬于每一個學生”的教育理念，“以音樂的藝術(shù)性”為主要教學內(nèi)容，深化學生的音樂學習感受、體驗，以便讓學生獲得感性經(jīng)驗、情感體驗。教學蘇少版四年級下冊第六單元的管弦樂曲《朝景》時，筆者在引導學生欣賞的過程中，讓學生閉上眼睛，讓學生一邊模唱一邊嘗試比畫旋律變化。通過動覺、想象等的融合，能促進學生的音樂學習感悟。如有學生在音樂欣賞過程中這樣表達，“我感覺自己站在一個大草坪上，周圍有許多小花兒綻放”；有學生說，“我好像看到了朝陽慢慢地升起又看到了晚霞慢慢下落”；還有學生說，“我仿佛看到了清晨薄霧彌漫的沙灘，看到了冉冉升起的紅日，看到了萬道霞光照耀著無邊的大?！?；有學生說，“自己仿佛聽到了小鳥的歌唱”，等等。這樣的一些表達，是基于學生音樂審美欣賞通感基礎(chǔ)上的感悟。教學中，教師要“以美啟真”“以美儲善”，喚醒、激活學生的音樂通感，培育學生自覺的審美意識，從而塑造、美化學生的心靈。基于音樂通感的感悟，指向?qū)W生音樂精神的豐盈、指向?qū)W生音樂生命的潤澤。

學生的音樂審美欣賞的通感是從美妙的音樂感知開始，終于音樂精神、音樂生命享受之園地的。作為教師，要將學生的聽與看、聽與做、聽與想等結(jié)合起來，讓音樂審美欣賞成為一種多維度、多通道的感受、體驗。在音樂教學中，教師要引導學生將音樂作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?、轉(zhuǎn)變?yōu)槁蓜?，讓學生的音樂學習過程成為一種精神享受的過程。通過音樂審美欣賞的通感，能讓學生身臨其境，感受到音樂作品的聲、色、光、影。在音樂通感中，音樂作品就具有了動感，音樂作品能幻化為一幅幅氣韻生動的畫面。實踐證明，基于音樂通感的音樂作品的旋律更具有意味性、趣味性。

兒童是天生的音樂家，具有本能的繆斯天性?；谕ǜ械囊魳穼徝佬蕾p，就是要喚醒、激活學生的“繆斯心性”。為此，教師在音樂教學中要打通學生的通感通道，從而促進學生展開個性化的音樂學習。在小學音樂審美欣賞過程中，教師要善于發(fā)掘音樂作品中的真善美的因子，善于表現(xiàn)音樂作品中的真善美元素。要借助音樂“啟真”“儲美”“育善”，從而培育學生的豐富的心靈。作為教師，要讓學生在音樂審美欣賞過程中獲得通感。要充分應(yīng)用學生的通感，來引導、提升學生的音樂審美欣賞。作為教師，要深入研究學生的音樂審美欣賞的通感現(xiàn)象。通感會給學生音樂審美欣賞的畫面、律動、情感、心態(tài)、體驗和效果?！巴ǜ小蹦茏寣W生獲得音樂審美欣賞的精神享受、生命享受。

參考文獻：

[1]申波.審美意識與音樂文化[M].昆明：云南大學出版社，2005.

[2]何藝珊，馬強 . 音樂調(diào)性與色彩的聯(lián)覺特征研究[J].藝苑，2017（3）：96-101.

（責任編輯：姜波）